☉左煥煥

一、高效英語(yǔ)課堂對(duì)于小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的意義

（一）營(yíng)造良好班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生性格活潑，注意力不能長(zhǎng)期集中，并且有貪玩好動(dòng)的特點(diǎn)，英語(yǔ)教師常常要花很多時(shí)間來(lái)維持紀(jì)律。而高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂可以開(kāi)展各種有趣的教學(xué)活動(dòng)，這樣既能引起小學(xué)生的好奇心，又能吸引他們的注意，還能激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的探究欲，使他們積極地參加到英語(yǔ)教學(xué)中。［1］此外，在英語(yǔ)課堂運(yùn)用一些繪本、微課、希沃白板、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在英語(yǔ)教學(xué)中營(yíng)造出一種輕松愉快的氛圍。英語(yǔ)課本可以結(jié)合繪本進(jìn)行教學(xué)，將信息技術(shù)與微課進(jìn)行結(jié)合，這種形式的英語(yǔ)課堂內(nèi)容豐富，符合小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律。傳統(tǒng)英語(yǔ)課的教學(xué)方法過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂形式，英語(yǔ)老師在講課的時(shí)候，往往通過(guò)灌輸?shù)男问?，讓學(xué)生被動(dòng)接受。而國(guó)內(nèi)的教學(xué)環(huán)境又缺少真正的語(yǔ)感，沒(méi)有地方文化的優(yōu)勢(shì)，再加上傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味。高效英語(yǔ)課堂能開(kāi)闊學(xué)生的眼界，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)不一樣的文化國(guó)度，并且可以把圖片、文字、聲音、圖像融為一體，將單一的授課轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X(jué)形象，從而激發(fā)學(xué)生的多種感覺(jué)，讓英語(yǔ)課堂充滿活力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)樂(lè)趣

英語(yǔ)作文的基礎(chǔ)是單詞。對(duì)于小學(xué)生而言，大量的單詞背誦有一定的難度，甚至很多小學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。單詞學(xué)習(xí)并不是一蹴而成的，需要日積月累。在高效英語(yǔ)課堂中，教師完全可以借助各種多元化的教學(xué)模式來(lái)加深小學(xué)生的記憶力。隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作的融合，使學(xué)生能夠從一個(gè)全新的視角去認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，可以使傳統(tǒng)的文字形式變得更為立體，使學(xué)生在視覺(jué)上體會(huì)英語(yǔ)的魅力，并在感官上獲得英語(yǔ)知識(shí)，獲得閱讀所傳達(dá)的感情。小學(xué)生的學(xué)習(xí)起步于模仿階段，“眼、耳、口、心”從感官到認(rèn)知，從閱讀模仿到學(xué)以致用。在高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以豐富教學(xué)的形式，利用不同的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而改善英語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量，并對(duì)啟發(fā)式學(xué)習(xí)的發(fā)展起到積極的作用。學(xué)生是課堂的主體，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生為中心，包括寫(xiě)作訓(xùn)練也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的喜好與不同的興趣選擇合適的題目，使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中感受英語(yǔ)的樂(lè)趣，在笑聲中學(xué)習(xí)，使小學(xué)生逐漸掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)。

（三）豐富英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容

高效英語(yǔ)課堂可以帶來(lái)更多的教學(xué)活動(dòng)，豐富英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行多樣的英語(yǔ)知識(shí)展示。寫(xiě)作的前提就是單詞和語(yǔ)法，在英語(yǔ)單詞、語(yǔ)句學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師可以利用各種教學(xué)工具重點(diǎn)講解關(guān)于單詞的記憶，讓單詞的含義和規(guī)則更加清晰。同時(shí)，通過(guò)播放圖片、視頻等方式，讓學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)的印象，同時(shí)也能提高學(xué)生的語(yǔ)感。加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生不再將英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)，并認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性。［2］此外，高效的英語(yǔ)課堂還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。英語(yǔ)寫(xiě)作的根本目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，繼而轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力。這與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初衷相符，不僅可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的可能，幫助學(xué)生打開(kāi)新世界的大門(mén)，甚至可以推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生走出國(guó)門(mén)，走向國(guó)際。把所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，并運(yùn)用到實(shí)際生活中去，使學(xué)生能夠更好地融入社會(huì)，以實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

二、現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)習(xí)作質(zhì)量有待提高

小學(xué)生無(wú)法將英語(yǔ)的知識(shí)進(jìn)行連接和運(yùn)用，寫(xiě)作中就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)斷裂的問(wèn)題。小學(xué)階段的英語(yǔ)作文寫(xiě)作一般是比較困難的。一般小學(xué)生都是初涉英語(yǔ)，由于掌握英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的方式和方法不熟練，所以在寫(xiě)作時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的累積程度有限，掌握的詞匯量不夠，無(wú)法支持他們進(jìn)行流利書(shū)寫(xiě)。小學(xué)階段的英語(yǔ)作文存在著邏輯能力差、句子結(jié)構(gòu)不清楚、詞匯拼寫(xiě)錯(cuò)誤等問(wèn)題。有的時(shí)候，老師給學(xué)生安排的作文作業(yè)與他們的日常生活相距甚遠(yuǎn)，以至于小學(xué)生在寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)沒(méi)有什么可以寫(xiě)的。英語(yǔ)作文教材匱乏，課堂上沒(méi)有有效的指導(dǎo)方法，也沒(méi)有與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，導(dǎo)致英語(yǔ)作文內(nèi)容死氣沉沉。

（二）缺乏對(duì)于寫(xiě)作的正確認(rèn)知

在小學(xué)英語(yǔ)習(xí)作教學(xué)中，教師對(duì)于寫(xiě)作的認(rèn)知有待提高，不能僅僅認(rèn)為習(xí)作只是一種作業(yè)形式。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，部分教師并沒(méi)有過(guò)多地重視小學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練，也沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)于習(xí)作學(xué)習(xí)的研究。教師很多時(shí)候僅僅將習(xí)作作為一種課后作業(yè)的形式布置下去，對(duì)于作業(yè)的質(zhì)量以及學(xué)生的習(xí)作水平認(rèn)知不夠全面。一些英語(yǔ)老師沒(méi)有足夠關(guān)注英語(yǔ)作文，沒(méi)有充分意識(shí)到習(xí)作的重要性，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力時(shí)，一般會(huì)將教學(xué)重心放在學(xué)生的英語(yǔ)基本功上，因而不愿把更多的精力放在寫(xiě)作上。當(dāng)前，許多英語(yǔ)老師未能在寫(xiě)作課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，不能有效組織作文教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)中，作文的學(xué)習(xí)往往是一種單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)方式。［3］一些老師更重視例文的解釋?zhuān)⒅赜诜磸?fù)朗讀的教學(xué)模式，這樣的方法不能有效促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和寫(xiě)作能力的提升。

（三）評(píng)價(jià)考核方式有待提升

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師將重點(diǎn)放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和分?jǐn)?shù)上，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，甚至對(duì)于小學(xué)生的評(píng)級(jí)考核缺乏客觀性和合理性，將學(xué)生按照成績(jī)進(jìn)行區(qū)分和對(duì)待。在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中，很多小學(xué)生由于對(duì)外語(yǔ)比較陌生，所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)存在一定的畏懼心理。在這種情況下，如果教師一味按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，那么勢(shì)必就會(huì)引發(fā)學(xué)生的叛逆心理和厭學(xué)心理。

三、高效課堂下的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)寫(xiě)作熱情

教師要依據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，創(chuàng)造出富有趣味性的、輕松的教學(xué)情境。如，可以利用各種形式的圖片、視頻、繪本等有趣的故事，生動(dòng)的表演，以及一些常見(jiàn)的社會(huì)事件，將知識(shí)點(diǎn)活靈活現(xiàn)地展示給學(xué)生，讓學(xué)生可以用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行描述和總結(jié)，從而使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)作文的學(xué)習(xí)中。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，老師應(yīng)該采取逐層遞進(jìn)的方法，設(shè)置分層英語(yǔ)作業(yè)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，因材施教，還可以根據(jù)小學(xué)生的天性，通過(guò)玩的形式來(lái)安排學(xué)生的作文訓(xùn)練。同時(shí)，通過(guò)活動(dòng)、游戲、互動(dòng)等形式，充分發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的實(shí)際作用，并有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在教學(xué)中，老師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維和剖析，并安排與學(xué)生的日?；顒?dòng)相關(guān)的主題。

例如，在三年級(jí)英語(yǔ)《Happy New Year!》中，教師創(chuàng)設(shè)“節(jié)日氛圍”的情境，首先可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的室內(nèi)布置，讓小學(xué)生能夠感受到輕松、有趣的班級(jí)氛圍。教師可以進(jìn)行開(kāi)場(chǎng)白引入主題，“Students，the Chinese New Year is completely different from the foreign new year.Who knows the difference?”讓小學(xué)生依次來(lái)描述“New Year’s tradition.”［4］有些學(xué)生會(huì)說(shuō)“eat dumplings”，有些學(xué)生會(huì)說(shuō)“set oあ firecrackers”，還有些學(xué)生會(huì)說(shuō)“watch TV programs”。教師完全可以利用“small gift”這種教學(xué)活動(dòng)，準(zhǔn)備一個(gè)精致的盲盒，里面放置一些小物品，讓小學(xué)生通過(guò)“觸摸、嗅氣味、聽(tīng)描述”進(jìn)行“Guess what’s inside”。例如，可以通過(guò)觸摸感知里面是“a car”“a robot”“a doll”等，猜對(duì)并且進(jìn)行單詞拼寫(xiě)，回答正確的學(xué)生可以獲得“small gift”。這樣，既可以加深學(xué)生的印象，又可以為小學(xué)生積累詞匯量。

（二）注重合作交流，穩(wěn)固基礎(chǔ)知識(shí)

教師可以將學(xué)生分成不同的英語(yǔ)寫(xiě)作小組，通過(guò)小組的溝通與討論，確定寫(xiě)作題目，分享寫(xiě)作技巧，在交流與探討中，集中思考，吸取別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短處。協(xié)作教學(xué)可以增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，使學(xué)生共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)，提高英語(yǔ)教學(xué)的協(xié)作精神。與漢語(yǔ)一樣，英語(yǔ)是一種特殊的語(yǔ)感情境，在這樣的語(yǔ)境中，學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)、說(shuō)、想的綜合素質(zhì)都得到了極大提升。英語(yǔ)教師要積極地創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，注重學(xué)生之間的互助交流，運(yùn)用有效的教學(xué)方式，幫助小學(xué)生穩(wěn)固基礎(chǔ)知識(shí)。

小學(xué)英語(yǔ)教師可以借助微課以及思維導(dǎo)圖幫助小學(xué)生建立完整的標(biāo)準(zhǔn)作文結(jié)構(gòu)，根據(jù)思維導(dǎo)圖按照作文題目生成發(fā)散性的思維選項(xiàng)。例如，在小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《My day》一課中，教師可以利用思維導(dǎo)圖將“My day”發(fā)生的事情以及時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)，如“I get up at seven.”“I got up at nine and studied all day，”也可以制作成課件，將時(shí)間點(diǎn)以及一天做的事情通過(guò)閱讀或者聽(tīng)故事進(jìn)行連線，然后根據(jù)制作的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行創(chuàng)作的知識(shí)延伸，布置相關(guān)的作文內(nèi)容，如“A happy day”“An unforgettable day”；可以讓小學(xué)生根據(jù)點(diǎn)狀思維連線成線狀思維，還可以用思維導(dǎo)圖展示作文結(jié)構(gòu)，使自己的習(xí)作邏輯更加清晰，章法結(jié)構(gòu)更為合理，層次分明，以此來(lái)提升小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

（三）聯(lián)系日常生活，積累寫(xiě)作素材

藝術(shù)源于生活，又高于生活。寫(xiě)作同樣也是這個(gè)道理。任何不切實(shí)際的作文要求對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)都過(guò)于空洞，缺乏實(shí)質(zhì)性。教師將小學(xué)生的日常生活與英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)小學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際。英語(yǔ)寫(xiě)作和漢語(yǔ)寫(xiě)作同樣要求選擇合適的材料，從而形成英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)。［5］英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)該要從趣味性入手，要讓小學(xué)生“有話說(shuō)，有話寫(xiě)”。只有擁有想要表達(dá)和傾訴的欲望，才能躍然于紙上。在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，從生活案例中發(fā)現(xiàn)有意義的寫(xiě)作素材，然后對(duì)題材進(jìn)行深度理解，并將其融入自身的知識(shí)體系，才能使英語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)更為明確和全面，并能有效地避免文章內(nèi)容的空白。

例如，在小學(xué)五年級(jí)《Birthdays》一課中，每個(gè)人都會(huì)過(guò)生日，并且大部分人的出生年月都是不同的。教師可以進(jìn)行互動(dòng)和問(wèn)詢，“When is your birthday?”“What will you do on your birthday?”“Who do you usually spend your birthday with?”可能有些學(xué)生過(guò)生日的時(shí)候會(huì)“I have a big meal with my family”，有些學(xué)生會(huì)“watch movies”“eat noodles”“eat a birthday cake”等。教師完全可以布置“Mother’s birthday”這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練，既可以讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，在寫(xiě)作中注入情感，還可以進(jìn)行短語(yǔ)卡片的制作，從點(diǎn)滴積累。在準(zhǔn)備“Birthday surprise”的時(shí)候，可以加入一些溫暖的短語(yǔ)送給媽媽?zhuān)纭癥ou are like a beam of light，illuminating my future.”“Thank you for bringing me to the world and seeing so many beautiful things”等，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧，還可以進(jìn)行真實(shí)情感的表達(dá)。

綜上所述，英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)絕非一蹴而就的，而是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的累積。英語(yǔ)教師要重視小學(xué)生在寫(xiě)作能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。同時(shí)，教師也可以在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓他們注重小組之間的合作交流，穩(wěn)固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，聯(lián)系日常生活，積累寫(xiě)作素材，唯有如此才能構(gòu)建高效的英語(yǔ)教學(xué)課堂，提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力。