吳格

美國百森商學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設計——以“管理與創(chuàng)業(yè)基礎”課程為例

吳格

(華南師范大學教育科學學院，廣東廣州，510631)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，提高大學生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的核心組成部分，是高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體。目前，大多數(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究是從宏觀的視角出發(fā)，注重體系架構(gòu)、師資建設和生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，在一定程度上忽視了從實踐層面出發(fā)的課程本身，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的深入。根據(jù)課程論原理，美國百森商學院的核心創(chuàng)業(yè)課程“管理與創(chuàng)業(yè)基礎”具有強調(diào)團隊合作的課程目標、整合多門學科的課程內(nèi)容以及鼓勵隨機應變的教學方式，為我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設帶來啟示：各高校應利用已有的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，適當?shù)亟Y(jié)合多學科知識開設實踐型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；百森商學院；課程設計；實踐性

近年來，在政府主導、高校推動、企業(yè)助力等多方合作下，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了長足進展。各高校都增加了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源投入，努力構(gòu)建和完善學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。目前，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設還處于直接借鑒西方經(jīng)驗、稍微進行本土化改造的階段。研究課程建設的文獻多從宏觀出發(fā)，進行課程體系和教育模式構(gòu)建的討論，與實際課堂相結(jié)合、聚焦具體課程設計的研究較少，實踐性和可行性較弱，這在一定程度上制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展。本文以連續(xù)27年獲得《美國新聞與世界報道》創(chuàng)業(yè)學排名第一的百森商學院為例，從課程論的視角分析其核心課程“管理與創(chuàng)業(yè)基礎”的框架結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容，期望為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設計提供經(jīng)驗。

百森商學院創(chuàng)立于1919年，提供本科、專業(yè)碩士和MBA等階段的學位教育，并面向企業(yè)管理人員開設培訓課程，幫助全球80多個國家、共1 300多所教育機構(gòu)建立了特色創(chuàng)業(yè)項目，是全美乃至全世界創(chuàng)業(yè)教育的領跑者。百森商學院是開展全校性創(chuàng)業(yè)教育的典范，它建立的貫穿本科四年的“三段式”創(chuàng)業(yè)課程體系，按照學生的認知發(fā)展特征，以“實踐—理論—實踐”的順序進行編排，把創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)所需要的核心能力進行系統(tǒng)的加工和整理，融入具體課堂。實踐類課程通過項目式教學法，讓學生參與一家企業(yè)從創(chuàng)建到發(fā)展的全過程，在真實的創(chuàng)業(yè)情境下培養(yǎng)學生的領導能力、團隊合作能力和應變能力；理論類課程對實踐進行反思和總結(jié)，以提高學生的批判思維能力。在此課程體系中，旗艦課“管理與創(chuàng)業(yè)基礎”(Foundations of Management and Entrepreneurship，F(xiàn)ME)、“第一年研討會”(First-Year Seminar，F(xiàn)YS)和“領導力和團隊合作輔導”(Coaching for Leadership and Teamwork Program, CLTP)[1]分別是三個階段的代表性課程。本文選擇第一個階段的代表課程“管理與創(chuàng)業(yè)基礎”作為分析對象，因為這是一門面向全校學生開設的必修課程，對我國目前需求量最大的、通識性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程建設具有借鑒意義。

一、美國百森商學院“管理與創(chuàng)業(yè)基礎”課程的定位

課程論中的“泰勒原理”指出，任何課程設計和教學計劃都避不開幾個基本問題：學校試圖達到何種教育目標？選擇何種教育經(jīng)驗來達到這些目標？如何有效地組織這些教育經(jīng)驗？如何評價這些教育經(jīng)驗？如何得知教育目標是否達成？圍繞這幾個基本問題，可以得出課程設計的基本要素，即課程目標、課程內(nèi)容、教學方式和課程評價。本文選取“目標—內(nèi)容—方式”為課程分析框架，對美國百森商學院的“管理與創(chuàng)業(yè)基礎”進行拆解和分析。

“管理與創(chuàng)業(yè)基礎”采用小班制的項目學習方式，是百森商學院全體大一學生的必修課，課程周期為1年，共8個學分。以百森商學院獨創(chuàng)的“創(chuàng)業(yè)思維與行動”(entrepreneurship thought & action, ET&A)創(chuàng)業(yè)教育理念為基礎，強調(diào)從實踐中學習，引導學生整合理論學習與直接經(jīng)驗，將“預測邏輯”(predictive logic)與“創(chuàng)造邏輯”(creation logic)相結(jié)合，鍛煉學生在不可知的環(huán)境中識別和抓住機遇的能力。

(一)課程目標

課程目標是課程設計的邏輯起點，是學生通過課程學習所要達到的結(jié)果。百森商學院的創(chuàng)始人羅杰·百森認為“經(jīng)驗是最好的老師”[2]，他提倡在課程中將理論知識和實際的商業(yè)訓練結(jié)合起來?！肮芾砼c創(chuàng)業(yè)基礎”課程將學校創(chuàng)始人的理念和學院的創(chuàng)業(yè)基礎相結(jié)合，聚焦“機會識別、資源節(jié)約、團隊建設、整體觀念和創(chuàng)造價值”等核心要素，將這門課程的能力和素質(zhì)目標制定為：①體驗一個綜合性企業(yè)的商業(yè)性質(zhì)；②練習創(chuàng)業(yè)思維與行動；③識別、建立和評估能夠創(chuàng)造社會和經(jīng)濟價值的創(chuàng)業(yè)機會；④分析本地和全球背景下的創(chuàng)業(yè)機會；⑤探索自我、團隊、組織與創(chuàng)業(yè)管理的關(guān)系。具體的課程目標為：①進行創(chuàng)業(yè)練習并且取得經(jīng)濟和社會價值；②通過創(chuàng)立企業(yè)來理解商業(yè)的本質(zhì)，掌握建立成功企業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)所需的知識，從而為進入真實商業(yè)世界作準備；③理解信息技術(shù)在商業(yè)領域的重要性，并使用信息技術(shù)作出生產(chǎn)決策；④通過不少于6小時的志愿者服務和向慈善組織捐獻企業(yè)利潤，來培養(yǎng)社會責任感和支持慈善事業(yè)。

(二) 課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的選擇是課程設計的核心要素。傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程主要以金融和營銷等功能性技能為重點，使得商學院的學生普遍缺乏跨學科的概念整合能力，更不擅長團隊合作[3]。一個成功的創(chuàng)業(yè)團隊能夠在產(chǎn)品需要迭代、面對壓力和危機的時候規(guī)避風險，這是單一的創(chuàng)業(yè)者難以做到的。領導者在團隊中的作用極大，要平衡團隊機會和資源，從而營造良好的團隊合作氛圍，促進企業(yè)的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)合伙人十分重要，每一個企業(yè)創(chuàng)始人都要仔細地挑選創(chuàng)業(yè)伙伴，考慮如何讓團隊的成員一起工作、如何優(yōu)化團隊的績效等。此外，百森商學院“管理與創(chuàng)業(yè)基礎”課程開發(fā)團隊認為，在不可知、不確定的未來環(huán)境中，無法簡單地利用現(xiàn)有的數(shù)據(jù)預測一個新想法的走向，但一個未來的創(chuàng)業(yè)領袖必須要學會小步試錯。百森商學院鼓勵學生通過行動、學習和創(chuàng)造的循環(huán)，來完善一個新的想法[4]。據(jù)此，課程開發(fā)人員整合了創(chuàng)業(yè)學、組織行為學、市場營銷、會計、信息技術(shù)等多門學科的知識，形成了對實現(xiàn)課程目標具有強力支撐作用的課程內(nèi)容。

(三)課程評價

“管理與創(chuàng)業(yè)基礎”是一門極富挑戰(zhàn)性的課程，它需要學生有較高的參與度。學生要在團隊中不斷試驗如何面對層出不窮的問題和經(jīng)營風險。這對所有的大一新生來說，都是難以獨立完成的挑戰(zhàn)。在這門課中，學生不僅要掌握創(chuàng)業(yè)所需的商業(yè)知識，還要學會組建高效的團隊，并掌握團隊領導權(quán)以及合作技能?；谡n程目標以及課程內(nèi)容，這門課的評分標準為：第一學期商業(yè)計劃書占15%，學期中兩次考試分別占15%和20%，期末考試占25%，作業(yè)占10%，課堂參與占15%；第二學期商業(yè)計劃書占30%，學期中的考試占20%，期末考試占25%，作業(yè)占10%，課堂參與占15%。此外，學生必須完成6小時的社區(qū)服務，否則春季學期的課程成績?yōu)椴缓细瘛?/p>

二、美國百森商學院“管理與創(chuàng)業(yè)基礎”課程的結(jié)構(gòu)設計

(一)課程階段劃分

“管理與創(chuàng)業(yè)基礎”課程的學習活動采用沉浸式的教學模式，讓學生參與創(chuàng)辦并經(jīng)營一家企業(yè)，在真實的創(chuàng)業(yè)實踐中形成對創(chuàng)業(yè)的感性認識。課程分商業(yè)項目“探索”“追求”和“啟動與成長”三個階段，來探索、創(chuàng)建和啟動商業(yè)項目，與課程內(nèi)容相輔相成，理論與實踐并行。課程學習為期1年，秋季學期的第1周到第6周為探索階段，第7周到第12周為追求階段，春季學期為啟動與成長階段。

1. 探索階段

在探索階段，課程包括的知識點有創(chuàng)業(yè)模式和創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)意的生成、機會評估、商業(yè)中的信息技術(shù)、4P營銷理論、財務報表入門，重點學習損益表、邊際分析以及損益平衡分析。大部分的課程內(nèi)容圍繞“設計思維”(design thinking)和“創(chuàng)造邏輯”展開[3]。其中，“設計思維”引導學習者利用頭腦風暴法，尋找自己感興趣的領域，并用觀察法來深入探索這些領域；“創(chuàng)造邏輯”則是通過行動，使一個想法逐漸成形，并測試這個想法的可行性。在這個階段，學習者需要掌握創(chuàng)造邏輯的兩大核心原則：規(guī)避障礙和迭代。在探索商業(yè)機會的過程中，會遇到很多障礙，學習者必須學會“繞過這座山”，并且從中總結(jié)經(jīng)驗和教訓，在失敗中學習、成長，重新再來。

2. 追求階段

在追求階段，課程的重點是評估商業(yè)計劃可行性的各類工具，包括目標市場、定量和定性的市場調(diào)研、數(shù)據(jù)化決策、數(shù)據(jù)建模、團隊發(fā)展與團隊合作、個人和組織的目標設定、項目管理。由于授課對象是初次接觸創(chuàng)業(yè)和商業(yè)知識的大一學生，因此這部分的教學內(nèi)容較為基礎，以確保學生可以輕松地理解，并能直接將所學的概念應用于實踐。學習這些概念還有一個目的，就是將這些分析框架與“創(chuàng)業(yè)思維與行動”的方法論相結(jié)合，也就是學習如何基于市場調(diào)研、財務分析和可行性分析的數(shù)據(jù)來規(guī)避創(chuàng)業(yè)中遇到的障礙。

3. 啟動階段

在啟動階段，“預測邏輯”取代“創(chuàng)造邏輯”，成為課程的核心。因為在這個階段，學生開始了各自商業(yè)項目的運營，急需各類金融、銷售和營銷的知識和工具來構(gòu)建他們的業(yè)務。此時的“管理與創(chuàng)業(yè)基礎”課程總結(jié)了這些“預測邏輯”的知識和工具，包括預計損益表、資產(chǎn)負債表、留存收益表、開辦費用、現(xiàn)金預算編制、領導與管理、組織結(jié)構(gòu)和崗位設計、商業(yè)網(wǎng)站開發(fā)與策略、電子商務等，并將之與“創(chuàng)造邏輯”的行動法整合起來，以培養(yǎng)學生建立靈活切換于分析與行動的心智模式。通過一年這樣的課程，反復地強化和應用“創(chuàng)造邏輯”和“預測邏輯”，學生將深刻理解并掌握創(chuàng)業(yè)思維與行動這一創(chuàng)業(yè)領導力的核心原則。

(二)學習活動設計

1. 探索階段

探索階段從第一節(jié)課開始。全班40人被分為4個“探索團隊”，每隊10人。在各自的團隊中，學生要對他們的項目選題進行頭腦風暴。首先，學生們找出一個行業(yè)痛點，在討論解決方案的時候，挖掘出潛在的商業(yè)機會。百森商學院鼓勵學生探索各種潛在的商業(yè)機會，不論是與產(chǎn)品相關(guān)、與社會相關(guān)還是以服務為導向的項目。探索階段以“火箭推銷會”為結(jié)束，即每個學生用3分鐘時間，展示3頁幻燈片，推銷一個他認為可能成為商業(yè)機會的主意，平均每個探索團隊會產(chǎn)生2個想法。經(jīng)過40名學生的投票，最終全班將會有6個想法脫穎而出，得以進入第二階段。

2. 追求階段

全班40人在第二階段將重新組隊，按照全班選出的商業(yè)項目，分成6個“追求小隊”。學生要運用課堂所學的市場調(diào)查和財務分析法，在團隊內(nèi)評估他們所在項目的可行性。此外，每個團隊必須進行企業(yè)社會責任評估，以更好地理解潛在的商業(yè)項目對其他利益相關(guān)者以及環(huán)境的影響。追求階段以可行性報告為結(jié)束，在報告中，學生們分組展示各自項目的可行性和進行商業(yè)機會分析。通過這次可行性報告，2—3個項目將被選出，得以進入第三階段。

3. 啟動和成長階段

第三階段將重新組隊，將全班40人分配到選出的2—3個項目中，每個團隊13到20人不等。百森商學院為每支團隊提供一筆3000美元的貸款，用于啟動其商業(yè)計劃。學生團隊自行分配這筆啟動資金，他們不但要管理公司的財務、出售相應的產(chǎn)品或服務、開展營銷活動等，還要應對團隊內(nèi)部在創(chuàng)業(yè)初期面臨的人力資源問題。另外，不管學生們的商業(yè)項目是否與社會有關(guān)，課程目標都要求他們在創(chuàng)造商業(yè)價值的同時，積極探索社會價值。學生團隊若盈利，他們在結(jié)課時，將用利潤償還學院的貸款，并將余下的利潤捐贈給當?shù)氐姆菭I利組織。不過，項目是否賺錢并非這門課的考核標準。

三、美國百森商學院“管理與創(chuàng)業(yè)基礎”課程要素分析

在百森商學院的“三段式”課程體系中，“管理與創(chuàng)業(yè)基礎”處于第一階段，主要為學生提供真實的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗和必要的商業(yè)常識、創(chuàng)業(yè)知識和管理知識，為學生后續(xù)兩個階段的課程打下堅實的基礎。筆者在此對其課程目標、課程內(nèi)容和教學方式中較有特色的部分進行簡要分析。

(一)強調(diào)團隊合作的課程目標

課程目標是指學校課程所要達成的學生身心發(fā)展的預期結(jié)果，是在課程設計與開發(fā)過程中，課程本身要實現(xiàn)的具體要求，是課程內(nèi)容、課程實施和課程評價的主要依據(jù)和憑借，規(guī)定了學生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)、素養(yǎng)等方面所要達到的程度。根據(jù)布魯姆(B.S. Bloom)的教育目標分類，教學目標從基礎的認知和領會，通過應用和分析上升到評價能力。“管理與創(chuàng)業(yè)基礎”在課程目標的設計上，囊括識別、分析以及評估創(chuàng)業(yè)機會等創(chuàng)業(yè)技能，尤為強調(diào)團隊管理與合作。這是因為當時商界普遍反饋，美國商學院的課程只傳授金融和營銷等基礎的功能性技能，導致從商學院出來的學生缺乏跨學科的概念整合能力，也不擅長團隊合作。在現(xiàn)實生活中，許多創(chuàng)業(yè)者因為缺乏領導力而辭去了領導的職位。在“管理與創(chuàng)業(yè)基礎”課程中，學生不僅要學習課堂內(nèi)的商業(yè)理論知識，還要面臨團隊合作的挑戰(zhàn)、商業(yè)競爭的沖擊，以及新創(chuàng)企業(yè)的種種壓力。在一家新創(chuàng)企業(yè)，學生團隊需要不斷試錯，甚至反復修改他們的項目業(yè)務。學生之間的文化、教育背景甚至年齡的差異，不僅帶來了多元的文化視角，還容易導致團隊成員在決策、權(quán)力分配、溝通和交流中產(chǎn)生分歧。為此，課程組將原大二必修課“組織行為學”的內(nèi)容加以整合，融入“管理與創(chuàng)業(yè)基礎”的課程內(nèi)容中，使學生能得到更多在管理和團隊合作方面的訓練。

(二) 整合多門學科的課程內(nèi)容

百森商學院“管理與創(chuàng)業(yè)基礎”的課程內(nèi)容呈現(xiàn)綜合化、跨學科、重實踐操作的特點。這門課的大綱并非是教科書式固定不變的，而是由每個教授根據(jù)課題需求，靈活地組織與安排教學內(nèi)容，是整合自多門學科的理論知識。比如，組織行為學課程內(nèi)容中的決策制定、人力資源管理課程中的給予和接受反饋(giving and receiving feedback)、績效管理(performance management)等，都與學生的商業(yè)運營項目密切相關(guān)。受課程實踐性的影響，課程的重點并不在學習和記憶概念模型上，而是要求學習者批判性地思考問題，鼓勵學生自主探究概念背后的意義。

在商業(yè)項目中獲得的第一手經(jīng)驗，加上創(chuàng)業(yè)學和組織行為學的學科視角，能讓學生綜合已有的知識和信息，在理解理論模型本質(zhì)的基礎上，對組織結(jié)構(gòu)的復雜性和整體性進行批判性思考。這樣，在認識到組織結(jié)構(gòu)的重要性后，學生才能夠在創(chuàng)業(yè)項目的實施過程中規(guī)避常見的問題，并主動嘗試新的組織方式，從而優(yōu)化團隊合作，提高每個成員的參與度。

例如，低年級的本科生無法從傳統(tǒng)課堂體會到組織設計對企業(yè)文化、組織協(xié)調(diào)的影響力。雖然他們可以模糊地理解組織權(quán)力和結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識，卻被匱乏的工作經(jīng)驗限制了思維，很難理解組織結(jié)構(gòu)改變?nèi)藗冃袨榈木唧w途徑。將組織行為學引入“管理與創(chuàng)業(yè)基礎”課堂之后，學生在創(chuàng)業(yè)項目中有意識地采用某種形式的組織結(jié)構(gòu)，比如財務部、營銷部和銷售部等。如果出現(xiàn)管理不善，或者因權(quán)力分配不均而導致工作動力不足，學生就能直觀地感受到部門和上下級之間的緊張氣氛。經(jīng)過了這樣的真實體驗，學生才能明白組織結(jié)構(gòu)的重要性。如此，一年的課程結(jié)束后，學生不僅在概念層面上理解了組織行為學，更在實踐層面上見證了這門課程帶給自己的成長。

(三) 鼓勵隨機應變的教學方式

“管理與創(chuàng)業(yè)基礎”以創(chuàng)業(yè)實踐結(jié)合相關(guān)理論知識，可以幫助學生在實踐中理解和應用理論知識。對教師而言，以體驗式教學法講授一門實踐課程，具有一定的挑戰(zhàn)性。因為“管理與創(chuàng)業(yè)基礎”的內(nèi)容緊湊，節(jié)奏也很快，學生在商業(yè)項目的運營中會遇到各種各樣的問題，要求教師具備極快的反應能力，隨時準備應對意想不到的情況。為此，“管理與創(chuàng)業(yè)基礎”設計了一個課堂分享環(huán)節(jié)，以便于教師對學生的問題及時作出反饋，幫助學生將創(chuàng)業(yè)實踐中獲得的經(jīng)驗與課堂知識聯(lián)系起來。

每次分享環(huán)節(jié)大約30分鐘。由教師在課前提出一些與課堂主題相關(guān)的具體問題，引導學生思考，并由學生報告其項目中取得的成績或者遇到的問題。教師在課堂上把這些或口頭或書面的問題收集起來，作為全班討論的新話題。這種報告并非精雕細琢、用作展示的商業(yè)計劃書，而是臨時的口頭分享，旨在為其他學生提供新的視角。在分享環(huán)節(jié)，教師調(diào)動全班參與討論，并進一步將知識概念和創(chuàng)業(yè)行動聯(lián)系起來。而教師本身，永遠都不知道下一秒將會出現(xiàn)什么問題。因此，教師必須隨時將新舊知識聯(lián)系起來，向?qū)W生展示如何用所學概念來指導他們的現(xiàn)實問題，來抓住創(chuàng)業(yè)項目中出現(xiàn)的機會。在實際的課堂上，計劃中的30分鐘往往不夠用。這時候，教師要做好放棄當天準備的教學內(nèi)容的心理準備，轉(zhuǎn)而組織學生討論新出現(xiàn)的話題。即使這意味著少教一個內(nèi)容，但對一門實踐課程而言，學生通過分享和討論所學到的東西更為重要。這樣隨機應變的教學方式和課堂氛圍，不僅反映出真實創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不穩(wěn)定、不確定和復雜性，也為學生適應這種環(huán)境打下了堅實的基礎。

學生在整個課程的學習過程中，不僅與伙伴從頭創(chuàng)辦了一家公司，還對自己未來的職業(yè)選擇進行了探索，從而更清楚自己的職業(yè)目標，并從中得到了管理團隊、識別和創(chuàng)造機會的實踐經(jīng)驗。百森商學院的“管理與創(chuàng)業(yè)基礎”課程建設有著強調(diào)團隊合作的課程目標、整合多門學科的課程內(nèi)容、鼓勵隨機應變的教學方式，是一門結(jié)合創(chuàng)業(yè)特點、體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的實踐類創(chuàng)業(yè)課程，它得到美國最大的私人基金會——皮氏慈善基金會(The Pew Charitable Trusts)的高度贊賞。這門課作為創(chuàng)業(yè)專業(yè)學生的入門課，很注重培育企業(yè)家的社會服務精神，每年都將利潤捐贈給當?shù)氐姆菭I利機構(gòu)。據(jù)統(tǒng)計，百森學生在“管理與創(chuàng)業(yè)基礎”課上創(chuàng)辦的企業(yè)已經(jīng)向地方慈善機構(gòu)捐贈超過47萬美元[3]。2014年，該課程獲得了德什潘德高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研討基金會(DFSIEHE)頒發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程卓越獎(the Excellence in Curriculum Innovation in Entrepreneurship Award)，并被美國小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)協(xié)會(USASBE)譽為美國最具創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)教育課程。

四、對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設計的啟示

百森商學院的實踐型創(chuàng)業(yè)課程“管理與創(chuàng)業(yè)基礎”，有強調(diào)團隊合作的課程目標、整合多門學科的課程內(nèi)容和鼓勵隨機應變的教學方式，是圍繞真實創(chuàng)業(yè)環(huán)境的特點而設計的。創(chuàng)業(yè)本身的復雜性和綜合性要求創(chuàng)業(yè)者具備團隊協(xié)作、融會貫通相關(guān)知識的能力。這對課程設計者有著新的要求，尤其是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設的實踐中，不應受“學科結(jié)構(gòu)化”的固有思想影響，過于注重知識的系統(tǒng)化和邏輯順序，使開發(fā)的課程帶有過強的學科思維，卻忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“隨機性”“不確定性”等本質(zhì)特征。基于此，我國高校可充分利用已有的創(chuàng)業(yè)實踐，如學校的創(chuàng)業(yè)孵化基地等創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等項目，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程；明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，適當?shù)亟Y(jié)合管理學、組織行為學、市場營銷等與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基礎性知識，設計出以學生動手實踐為主、教師講解為輔的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

[1] Babson College. Foundations of Management and Entrepreneurship[EB/OL]. (2017?06?13)[2021?12?14]. https://www.babson.edu/academics/undergraduate-school/core-experiences/foundations-of-management-and-entrepreneurship/.

[2] Babson College. Mission Statement[EB/OL].(2017?08?28)[2021?12?14]. http://www.babson.edu/about-babson/at-aglance/Pages/mission-statement.aspx.

[3] CRITTENDEN L, ESPER K, SLEGERS R, et al. Evolving entrepreneurial education: Innovation in the Babson Classroom[M]. Bingley, UK: Emerald Group Publishing Limited, 2015.

[4] NECK H, GREENE P, BRUSH C. Teaching entrepreneurship:A practice-based approach[M]. New York, NY:Edward Elger Publishing, 2014.

The curriculum design of innovation and entrepreneurship at Babson College: Taking “foundation of management and entrepreneurship” course as a case study

WU Ge

(School of Education, South China Normal University, Guangzhou 510631, China)

The purpose of innovation and entrepreneurship education is to cultivate students’ innovative spirit and entrepreneurial skills and improve their comprehensive ability. The core component of innovation and entrepreneurship education is its curriculum, which is also the carrier of the education system. At present, most studies on innovation and entrepreneurship education are directed from a macro perspective, focusing merely on the construction, faculty and ecosystem of the education system, which, to some extent, ignore the practice of curriculum itself, and which may not be helpful to the construction innovation and entrepreneurship curriculum and the further development of innovation and entrepreneurship practice. Based on the theory of curriculum, the paper finds out that the“foundation of management and entrepreneurship”course in Babson College has such features as the course aim of strengthening team cooperation, integrating many disciplinary subjects and encouraging flexible teaching methods, which brings inspiration to China’s innovation and entrepreneurship courses. It holds the idea that every college and university should make use of its present entrepreneurship platform, and properly combine multidisciplinary subjects to establish practical innovation and entrepreneurship basic courses.

innovation and entrepreneurship education; Babson College; curriculum design; practicalism

G642.3

A

1674-893X(2022)06?0149?06

2022-07-08；

2022-11-02

吳格，女，吉林長春人，美國愛荷華大學教育學碩士，華南師范大學教育科學學院博士研究生，主要研究方向：高等教育學、比較高等教育學，聯(lián)系郵箱：gewuamy@outlook.com

[編輯：蘇慧]