☉趙嘉琦

目前來看，在小學音樂課堂教學中，教師十分注重三種課堂的打造，即生本課堂、高效課堂、智慧課堂。以高效課堂為例，強調(diào)課堂教學的高效性，要求同時達到高效率和高質(zhì)量的目標。為成功構(gòu)建小學音樂的高效課堂，教師必須創(chuàng)新性地應用一些教學理念和模式，體驗式教學是當前較多教師在構(gòu)筑音樂課堂高效之路時的一個重要實踐，且取得了較好的成效。基于此，小學音樂教師應該更進一步探究依托體驗式教學構(gòu)建高效音樂課堂的方式方法，努力將體驗式教學模式融入到課堂教學之中，提升音樂教育的整體質(zhì)量。

一、體驗式教學的內(nèi)涵與實施要點

（一）體驗式教學的內(nèi)涵

體驗式教學是一種常見的教學方法，也被稱之為行為學習法，是指遵從學生的認識規(guī)律和學習方式，借助所創(chuàng)設(shè)的情境、教學內(nèi)容引導學生進行實踐學習，在實踐和體驗中感知、理解知識。在體驗式教學活動中，學生的主體地位可以得到極大的凸顯，學生可以全身心參與學習活動，所獲得體驗是真實和有效的。在體驗式教學法的應用過程中，教師可以使用的手段是較多的，主要有社會調(diào)查、模擬游戲、課件制作、小組討論、角色扮演，因此能夠打破以往課堂教學模式的僵化，讓學生的課堂學習不再被動。［1］另外，體驗式教學的過程中，學生與老師可以有更好的溝通交流，可以促進師生互動和生生互動，讓課堂教學變得更為有趣和有效，在“活起來”和“動起來”的課堂氛圍中，幫助學生更好地學習。

（二）體驗式教學的實施要點

為達到體驗式教學的最佳效果，教師要把握好一些基本要點。第一，堅持以學生的實際生活、直接經(jīng)驗、知識體系為課程資源，足夠關(guān)注學生的學習和教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，將隱性知識充分利用起來，以便為學生的學習體驗活動創(chuàng)造良好的條件。第二，教師要善于創(chuàng)設(shè)滿足學生體驗式學習的課堂情境，嘗試從多個方面喚醒學生的情感。在此基礎(chǔ)上，教師要發(fā)揮好自身職能，引導學生全身心參與課堂學習中，在互動、體驗的過程中習得知識。第三，體驗式教學中，教師要堅持凸顯“體驗”的重要性，借助有趣的體驗式活動幫助學生進行“體驗”，一邊掌握知識，一邊培養(yǎng)自主學習的意識和提升學習能力。［2］

總而言之，體驗式教學有多方面的顯著優(yōu)勢，是非常值得推廣應用的，教師要明確應用體驗式教學的方法和技巧。

二、依托體驗式教學構(gòu)建高效音樂課堂的策略

（一）抓好課堂導入環(huán)節(jié)

學習的過程和機制分為三種，即聯(lián)想、強化、模仿，均與體驗式有較緊密的關(guān)系。在小學音樂課堂教學中，學生的身心發(fā)展尚不成熟，但有很強的模仿意愿和能力，且想象力較為豐富。為此，教師要堅持立足于學生的身心特點，提高各個教學環(huán)節(jié)的趣味性，以求激發(fā)學習的主觀能動性，愿意進行聯(lián)想、強化、模仿這些學習活動。在小學音樂教學方案的設(shè)計與優(yōu)化中，教師要把握好課堂導入環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)可以激發(fā)學生學習興趣，迅速吸引學生參與到課堂學習活動中，為構(gòu)建高效課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學蘇教版小學音樂一年級下冊《小小雨點》這一歌曲時，教師可以在導入環(huán)節(jié)使用多媒體設(shè)備，為學生直觀呈現(xiàn)春天的畫面和小雨點灑落的畫面，重點借助多媒體的聲音功能為學生傳遞小雨點灑落的聲音，讓學生閉著眼睛進行“聯(lián)想”這一學習活動，在腦海中想象小雨點落在了花園和田野里。在此基礎(chǔ)上，教師可以將提前準備的教具提供給學生，要求學生用樂器、人聲、裝有米粒的塑料瓶，將自己所聽到的雨聲“模仿”出來，以便在課堂上呈現(xiàn)“大雨”和“小雨”的情境。毋庸置疑，在這一課堂導入環(huán)節(jié)中，學生的學習積極性可以得到有效地激發(fā)，自然而然地融入了學習環(huán)境之中，可以獲得良好的學習體驗。更重要的一點，學生對隨后的課堂體驗活動會更加期待，這對于提高課堂教學的高效性大有裨益。

（二）注重體驗情境的創(chuàng)設(shè)

在依托體驗式教學構(gòu)建高效音樂課堂時，教師要格外注重體驗情境的創(chuàng)設(shè)，且所創(chuàng)設(shè)的體驗情境要足夠有趣和飽含情感。音樂作為一門聽覺藝術(shù)課程，可以借助音樂符號、聲音有效喚醒學生的情感和本能，實現(xiàn)增進體驗的目的。不過小學階段學生的身心和情感都尚不成熟，往往無法直接有效地參與到音樂體驗活動中，或者是無法充分獲得體驗情感和樂趣。為此，為吸引學生參與課堂學習，在體驗活動中感知到音樂的魅力，教師應格外注重體驗情境的創(chuàng)設(shè)，促使學生在音樂體驗活動中可以心有所想和心有所動。

例如，在教學蘇教版小學音樂三年級下冊《雨天等媽媽》這一歌曲時，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)體驗情境，努力讓學生獲得足夠真實的學習體驗。詳細而言，教師可以先用多媒體播放《雨天等媽媽》這一歌曲的旋律，讓學生緊閉雙眼，在腦海自行建構(gòu)情境。因為學生在日常的學習或生活中都有“雨天等媽媽”的經(jīng)歷，所以腦海中有可供回憶的圖像。為此，當學生在腦海中回憶時，可以很順利地建構(gòu)情境，在特定情境的幫助下，學生能更好地學習《雨天等媽媽》這一歌曲，并獲得足夠個性化的學習體驗和情感感受。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)嘗試創(chuàng)設(shè)教學情境，例如在課堂上創(chuàng)設(shè)“演一演”的情境活動，鼓勵學生在課堂上演一演“雨天等媽媽”的場景。相信在動人音樂的配合下，學生在“雨天等媽媽”表演活動中可以獲得更為深刻的學習體驗，對于喚醒學生的情感和本能會十分有利，音樂課堂教學也可以足夠有趣和高效。

（三）最大限度還原音樂場景

在小學音樂課堂教學中，教學目標之一便是凈化學生的心靈，幫助學生獲得感受美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。但與此同時，音樂在呈現(xiàn)自身作用時，主要是依托抽象的音樂元素和聲音，多數(shù)小學生無法很好地理解抽象的音樂元素和聲音，所以難以有效感知音樂的魅力。針對此，教師在嘗試構(gòu)建高效課堂時，必須最大限度地還原音樂場景，帶給學生情感和感官的更多體驗，促使學生更好地參與體驗。應該說，小學音樂的教學內(nèi)容相對簡單，且較多的音樂作品都有畫面感，學生在歌唱音樂作品時腦海中可以自然而然地生成畫面，感知到音樂的魅力?；诖?，在小學音樂課堂上，教師可結(jié)合教材和教育技術(shù)設(shè)備，將音樂作品的聽覺美、內(nèi)在美轉(zhuǎn)化為真實可見的畫面，以求帶給學生最為直觀和真實的體驗，有效提高體驗式教學的效率和質(zhì)量。

例如，在教學蘇教版小學音樂四年級下冊《森林水車》這一歌曲時，教師可結(jié)合歌曲中的描述，在課堂上為學生呈現(xiàn)有關(guān)于水、山、森林的圖片和水車模型。在導入教學時，教師可先用幽默的語言引領(lǐng)學生進入到歌曲所描繪的“森林”場景中，讓學生可以感知到“森林”的竊竊私語，包括春天來了的信號、森林萬物復蘇的變化、生機勃勃的美妙場景。在此基礎(chǔ)上，教師再借助多媒體創(chuàng)設(shè)“遠處傳來了竊竊私語，是誰在說話”的情境，吸引學生走進綠色森林的深處，此時學生可以發(fā)現(xiàn)水車模型，聽到水車歡快的歌聲。而后，教師可為學生提出一些有趣的探究問題，即“你們知道水車有什么樣的用途嗎？”“水車使用在什么樣的環(huán)境中，自己在哪里見到過水車？”……可以說，借助實物和引導學生進行聯(lián)想，可以很有效地還原《森林水車》這一歌曲的場景，讓學生處于真實的音樂場景之中，對喚醒本能大有裨益。并且通過還原音樂場景能夠促使學生主動參與體驗，課堂上的學習也可以變得更加歡快和興奮，有助于提高課堂學習效率。

（四）強化師生互動

依托體驗式教學構(gòu)建高效音樂課堂時，教師要極力凸顯學生的主體地位，讓他們可以成為課堂上的主人，自愿、自主地參與到課堂學習活動之中。在此基礎(chǔ)上，教師要營造師生互動、生生互動的良好課堂氛圍，尤其是要強化師生互動，讓學生的體驗活動可以更加高效和有趣。［3］從課堂上的師生互動這一方面而言，教師應利用好課堂情境、教學問題、教學用具，便于與學生進行溝通交流，深化學生的認知。

例如在教學蘇教版小學音樂四年級下冊《月亮的故事》這一歌曲中，教師圍繞《月亮的故事》這一切入點與學生進行溝通交流。教師先向?qū)W生提出這樣的問題：“你們知道哪些《月亮的故事》呢？大膽說出來，童話故事、詩歌作品都可以的。”借助問題，可迅速調(diào)動學生的求知欲望，引發(fā)其獨立思考，再鼓勵學生思考之后大膽表達和分享。有的學生說自己看過《嫦娥奔月》的故事，有的學生說出了“朱元璋與月餅起義”的故事……基于學生的這些回答，教師也向?qū)W生講一些有關(guān)于月亮的故事，與學生進行互動溝通和交流。在隨后的教學中，教師回歸《月亮的故事》這一歌曲所描繪的內(nèi)容，向?qū)W生講述“天狗食月”的相關(guān)知識，將音樂教學與科學知識點相聯(lián)系，實現(xiàn)跨學科教學。在此過程中，課堂變得十分有趣和有效，學生不僅喜歡上了《月亮的故事》這一歌曲，還知曉較多教材上沒有的知識，這都是依托于體驗式教學和師生之間的互動。

（五）注重器樂的有效融入

在進行體驗式教學的過程中，教師要利用好器樂，借助器樂設(shè)計有趣的課堂體驗活動，讓學生可以參與在體驗式學習活動中，從而加深對音樂的理解，并培養(yǎng)理解表達能力和創(chuàng)造能力。詳細言之，在小學音樂課堂上融入器樂時，教師可以嘗試從兩方面入手。

第一，重視節(jié)奏訓練，在體驗式教學活動中融入節(jié)奏訓練，發(fā)揮好節(jié)奏的教學優(yōu)勢，從而激發(fā)學生的音樂學習興趣。以小學1～3年級的學生為例，他們在課堂學習過程中的注意力往往無法有效集中，經(jīng)常會做出一些小動作，影響到課堂教學效率和紀律，不易達到有效和高效教學的效果。但是在課堂上開展節(jié)奏訓練這一體驗式教學活動后，學生的學習積極性可以得到激活，可以全身心參與在節(jié)奏訓練活動中，不僅可以集中注意力，而且可以在節(jié)奏訓練過程中獲得良好的體驗，感知到音樂作品的更多情感。

第二，教師在課堂上要引導學生積極使用樂器，例如常見的電子琴、葫蘆絲、嗩吶，或者可以自制樂器。在使用樂器的過程中，學生可以將自己已經(jīng)掌握的樂器理論知識加以運用，并在實踐體驗過程中提高表現(xiàn)力、參與度，運用樂器的能力可以得到有效的提升。在今后有關(guān)于器樂的教學活動中，學生可以有的放矢，這自然可以提高課堂學習效率和質(zhì)量，對構(gòu)建小學音樂高效課堂有重要的意義。

（六）鼓勵學生大膽創(chuàng)作音樂

在讓學生成為音樂的體驗者這一過程中，教師應該基于學生所獲得的良好體驗，鼓勵他們大膽創(chuàng)作音樂，將自己對音樂作品的理解表現(xiàn)出來，在創(chuàng)作中進一步尋求體驗。毋庸置疑，音樂創(chuàng)作是高層次的創(chuàng)作活動，不單單可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和能力，也可以幫助他們高效率地學習音樂和體驗音樂。在音樂創(chuàng)作過程中，學生需要利用好自己已經(jīng)掌握的音樂知識、音樂能力和音樂情感，創(chuàng)作活動實則也變成了體驗活動，可讓學生獲得良好的體驗。針對此，教師可以在完成課堂教學任務之后，讓學生充當“小先生”的角色，大膽進行音樂創(chuàng)作。另外，教師可以將音樂創(chuàng)作與學生的日常生活緊密聯(lián)系，借用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)生活情境，輔助學生進行音樂創(chuàng)造，這樣對提高音樂課堂的效率和質(zhì)量均十分有利，可以順勢達到構(gòu)建高效音樂課堂的目的。

例如，在教學蘇教版小學音樂五年級下冊《一只鳥仔》這一歌曲時，教師可鼓勵學生結(jié)合自己的理解和想法，圍繞“我是一只鳥仔”主題進行歌詞改編，以此參與到歌詞改寫、節(jié)奏控制的創(chuàng)作體驗活動中。當學生圍繞“我是一只鳥仔”這一假設(shè)，心中可以有較多的個人感悟，通過發(fā)散思維，可以在創(chuàng)作過程中體現(xiàn)和表現(xiàn)自己的音樂知識、音樂能力以及音樂情感，自然而然便獲得良好的學習體驗。在此基礎(chǔ)上，教師再鼓勵學生在課堂上分享自己的創(chuàng)作作品，營造一種互相學習、互相分享的良好氛圍，這有助于高效音樂課堂的構(gòu)建。

總之，體驗式教學在小學音樂課堂中的應用優(yōu)勢是毋庸置疑的，教師要非常重視體驗式教學的開展，以求構(gòu)建出高效的音樂課堂。依托體驗式教學構(gòu)建高效音樂課堂時，教師要緊緊抓好課堂導入環(huán)節(jié)、體驗情境的創(chuàng)設(shè)、還原音樂場景、師生互動、器樂的融入、創(chuàng)作音樂這些強有力的抓手，引導學生全身心參與到體驗式學習活動之中，促進課堂學習的有效開展。