趙鵬

(河南工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河南 鄭州 450001)

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、親和力和針對(duì)性?！盵1]“馬克思主義基本原理”(下文簡(jiǎn)稱“原理”)作為我國(guó)高校本科生必修的思想政治理論課程之一，具有理論性、抽象性的特點(diǎn)，教師覺(jué)得不好講、講不透，學(xué)生認(rèn)為不好學(xué)、不愿學(xué)。推動(dòng)“原理”課程改革創(chuàng)新，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，必須改革教學(xué)方式方法。河南工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院“原理”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合近年來(lái)線上線下教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提煉出“三環(huán)九步”教學(xué)法，為切實(shí)提升“原理”課程教學(xué)效果探索出一條現(xiàn)實(shí)的路徑。

一、推動(dòng)“原理”課程改革創(chuàng)新的理論遵循

推動(dòng)“原理”課程改革創(chuàng)新，提升“原理”課程教學(xué)效果，應(yīng)貫徹“四個(gè)融合”的教學(xué)理念，即立德與樹(shù)人相融合、抽象性與現(xiàn)實(shí)性相融合、線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合、過(guò)程性考核與結(jié)果性考核相融合。可以說(shuō)，“四個(gè)融合”為推動(dòng)“原理”課程改革創(chuàng)新提供了理論遵循。在教學(xué)過(guò)程中以“三環(huán)九步”教學(xué)法為抓手，可以將“四個(gè)融合”的教學(xué)理念更好地貫徹到“原理”課程教學(xué)中。

(一)立德與樹(shù)人相融合

黨的十八大提出，“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵2]35此后，習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人的重要性，作了許多重要的精彩論述?！傲⒌隆本褪菢?shù)立崇高的思想品德，“樹(shù)人”就是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才?！傲⒌隆迸c“樹(shù)人”是辯證統(tǒng)一的，“立德”是“樹(shù)人”的前提和基礎(chǔ)，“樹(shù)人”是“立德”的目標(biāo)和任務(wù)?！八颊n是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！盵1]“原理”課程改革創(chuàng)新必須緊緊圍繞立德樹(shù)人這一目標(biāo)，把立德與樹(shù)人落到實(shí)處。

(二)抽象性與現(xiàn)實(shí)性相融合

高校思想政治理論課理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，“原理”課程相較于其他幾門思想政治理論課來(lái)說(shuō)，更具理論性、抽象性。對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō)，吃透抽象的理論，實(shí)屬不易，要把抽象的理論形象化通俗化地輸送給學(xué)生，更為不易。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們年齡尚小，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要理解并掌握這些理論存在一定困難。這些抽象的理論說(shuō)到底是為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)的，要運(yùn)用馬克思主義基本原理解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。因此，“原理”課程改革創(chuàng)新必須同時(shí)關(guān)注抽象性與現(xiàn)實(shí)性，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合。

(三)線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合

教育信息化對(duì)課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為高校思想政治理論課改革創(chuàng)新提供了大好機(jī)遇。線上線下混合式教學(xué)將線上教學(xué)與線下教學(xué)、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，優(yōu)化了教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享。這是信息技術(shù)條件下教育教學(xué)改革的必然選擇，同時(shí)，也是新時(shí)代高校思想政治理論課改革創(chuàng)新的重要方向。具體到“原理”課程，要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程等方面實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的深度融合、無(wú)縫對(duì)接。

(四)過(guò)程性考核與結(jié)果性考核相融合

2019年，教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》明確要求：“完善過(guò)程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度，……科學(xué)確定課堂問(wèn)答、學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報(bào)告、作業(yè)測(cè)評(píng)、階段性測(cè)試等過(guò)程考核比重?！盵3]基于此，“原理”課程考核應(yīng)以知識(shí)、能力、素質(zhì)為重點(diǎn)，采用過(guò)程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面，通過(guò)生生互評(píng)、師生互評(píng)，讓學(xué)生共同參與教學(xué)評(píng)價(jià)，改變以教師為主體的單一評(píng)價(jià)方式。另一方面，把觀看教學(xué)視頻、課前測(cè)驗(yàn)、課堂參與、思維導(dǎo)圖、主題演講等環(huán)節(jié)納入考核范圍，改變以考試為主的教學(xué)考核方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)考核方式的多元化。

二、推動(dòng)“原理”課程改革創(chuàng)新的路徑選擇

新時(shí)代，推動(dòng)“原理”課程改革創(chuàng)新，教學(xué)方法的革新是必然選擇。河南工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院“原理”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)提煉出“原理”課程“三環(huán)九步”教學(xué)法。“三環(huán)九步”教學(xué)法是將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分為三個(gè)環(huán)節(jié)、九個(gè)步驟。三個(gè)環(huán)節(jié)分別為課前、課中、課后。九個(gè)步驟依次為：課前，一學(xué)、二讀、三找；課中，四測(cè)、五講、六聽(tīng)；課后，七練、八評(píng)、九用。

(一)課前自主學(xué)習(xí)階段

一項(xiàng)針對(duì)河南工業(yè)大學(xué)2019級(jí)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷顯示，94.5%的學(xué)生認(rèn)為線上線下混合式教學(xué)課前的自主學(xué)習(xí)是必不可少的。我們認(rèn)為，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)階段可以細(xì)化為以下三個(gè)步驟。

一“學(xué)”。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)教材上和教學(xué)主題相關(guān)的內(nèi)容，系統(tǒng)完整地把握教材原貌。其次，觀看超星學(xué)習(xí)通上的教學(xué)視頻及教學(xué)PPT，理解教師所講授的內(nèi)容。此外，還可以自主觀看和教學(xué)主題相關(guān)的視頻。比如“‘千年第一思想家’馬克思”這一教學(xué)主題，學(xué)生除了學(xué)習(xí)教材內(nèi)容、觀看學(xué)習(xí)通上的教學(xué)視頻和教學(xué)PPT之外，還可以觀看《不朽的馬克思》《千年思想家》《哲人轉(zhuǎn)身》等優(yōu)秀視頻資料，感悟馬克思的偉大人格。

二“讀”。習(xí)近平總書(shū)記在紀(jì)念馬克思誕辰200周年大會(huì)上指出，馬克思主義思想理論博大精深、常學(xué)常新，要讀馬克思主義經(jīng)典、悟馬克思主義原理。基于此，我們認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)“原理”課程離不開(kāi)研讀馬克思主義經(jīng)典著作。馬克思主義經(jīng)典著作是馬克思主義基本原理的源頭活水。通過(guò)研讀馬克思主義經(jīng)典著作，學(xué)生不僅能夠原汁原味地領(lǐng)悟馬克思主義基本原理和基本精神，而且可以拓展歷史知識(shí)、夯實(shí)理論認(rèn)知、提高學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)典著作的選擇不宜太難，《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》《談?wù)勣q證法問(wèn)題》《矛盾論》《實(shí)踐論》《人的正確思想是從哪里來(lái)的？》《論本本主義》《共產(chǎn)黨宣言》《資本論》中的一些章節(jié)都可以作為閱讀素材。除了馬克思主義經(jīng)典著作，一些有影響力的書(shū)籍和理論文章也可以作為閱讀的內(nèi)容，比如《馬克思為什么是對(duì)的》《馬克思靠譜》《在紀(jì)念馬克思誕辰200周年大會(huì)上的講話》等。學(xué)生通過(guò)品讀和教學(xué)主題相關(guān)的原著原文，深入領(lǐng)會(huì)馬克思主義基本原理，感悟人生真諦。

三“找”。一方面，學(xué)生找出“學(xué)”和“讀”中的困惑，并通過(guò)班級(jí)QQ群將困惑之處反饋給教師，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師梳理學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，了解學(xué)生的思想狀況和關(guān)注點(diǎn)，以便有針對(duì)性地講授。找出困惑看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上需要學(xué)生在“學(xué)”和“讀”的過(guò)程中充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性，被動(dòng)接受的學(xué)生是沒(méi)有困惑的。美國(guó)教育家威廉·赫德·克伯屈認(rèn)為：“學(xué)生對(duì)問(wèn)題感覺(jué)得越充分，解決問(wèn)題的決心越大，心理定勢(shì)與有準(zhǔn)備狀態(tài)、滿意感與煩惱感就越充分地幫助他成功，并幫助他從所做的事情中學(xué)習(xí)?！盵4]205實(shí)踐證明，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困惑的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獲得感。另一方面，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生尋找和教學(xué)主題相關(guān)的案例資料?！霸怼闭n程本身比較抽象，而生活中的案例是鮮活的，因此，案例教學(xué)是“原理”課任課教師常用的教學(xué)方法。學(xué)生找到的教學(xué)案例不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且活躍了課堂氣氛。

(二)課中內(nèi)化與提升階段

在線上線下混合式教學(xué)模式下，線下教學(xué)即課堂依然是“原理”課程教學(xué)的主陣地。通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的內(nèi)化與理論水平的提升?！霸怼闭n程的課堂教學(xué)可以從以下三個(gè)方面展開(kāi)。

四“測(cè)”。教師緊緊圍繞當(dāng)前的教學(xué)主題選擇測(cè)驗(yàn)題目，并通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布課前小測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果。測(cè)驗(yàn)后教師通過(guò)大數(shù)據(jù)找出易錯(cuò)題目，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，講解正確解題思路。課前測(cè)驗(yàn)可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生正視自己的不足，以便有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

五“講”?；诤献鲗W(xué)習(xí)的思路，將班級(jí)學(xué)生劃分為5—6人為一組的課程小組，每一個(gè)課程小組通過(guò)搜集整理資料、交流討論、制作PPT、撰寫(xiě)講稿等準(zhǔn)備工作，在課堂上完成一次主題演講。演講題目的選擇，可以是人物介紹、教學(xué)重點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)等。一般來(lái)說(shuō)，演講題目由任課教師統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容后確定，這樣既保證了選題的科學(xué)性，又避免了選題的重復(fù)性。每一個(gè)課程小組確定演講題目后，小組成員分工合作，通過(guò)2—3周的準(zhǔn)備，在課堂上展示其最終成果。班上其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，積極參與互動(dòng)，并對(duì)演講內(nèi)容、課件制作、演講者的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)議。小組主題演講作為一項(xiàng)高階性任務(wù)，對(duì)學(xué)生有較大的挑戰(zhàn)性。學(xué)生反饋，他們從主題演講中收獲很大，不僅加深了對(duì)馬克思主義基本原理的理解，而且學(xué)會(huì)了與同學(xué)合作與溝通，提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。

六“聽(tīng)”。教師依據(jù)學(xué)生在“學(xué)”“讀”“找”“測(cè)”“講”中反映出來(lái)的問(wèn)題，答疑釋惑，講解重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、積極互動(dòng)，深入理解所學(xué)知識(shí)。在這個(gè)階段，需要突破一個(gè)誤區(qū)：有些教師認(rèn)為，既然線上教學(xué)視頻已經(jīng)講過(guò)相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生也已經(jīng)學(xué)過(guò)，那么課堂上就不用再講，只要組織學(xué)生討論就可以了。這顯然是一種消極的做法。通過(guò)觀看國(guó)內(nèi)多所高校尤其一些知名高校錄制的“原理”在線開(kāi)放課程，結(jié)合我們錄制在線課程的經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)點(diǎn)在有限的時(shí)間里教師沒(méi)有講透徹，并且在互動(dòng)性和生動(dòng)性方面，課堂教學(xué)顯然更具優(yōu)勢(shì)。那么，教師在課堂上具體應(yīng)該講什么？我們認(rèn)為，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生反映出來(lái)的問(wèn)題答疑釋惑，講清楚重點(diǎn)難點(diǎn)，講清楚方法論。這樣，教師的講授更具針對(duì)性，更具吸引力，可以為學(xué)生撥開(kāi)思想上的迷霧，使他們有勤奮學(xué)習(xí)的獲得感。

(三)課后自評(píng)與應(yīng)用階段

課后往往是被教師和學(xué)生忽視、事實(shí)上卻是非常重要的一個(gè)階段。學(xué)生課后學(xué)習(xí)階段可以從以下三個(gè)方面著手。

七“練”。學(xué)生通過(guò)做課后練習(xí)題，進(jìn)一步提升對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生課前、課后任務(wù)完成得很好，在課堂上思維也很活躍，但是期末測(cè)試成績(jī)卻不理想。通過(guò)和這類學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)他們很少做題，導(dǎo)致拿到題就懵。所以，建議學(xué)生有針對(duì)性地選擇練習(xí)題練練手，摸清出題套路和考查的知識(shí)點(diǎn)，歷年的考研真題就是不錯(cuò)的選擇。

八“評(píng)”。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果做出自我評(píng)價(jià)，審視自己是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，還有什么疑惑。“學(xué)生要在生活和自主學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出色，就必須學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他們自己的工作?！盵5]70自我評(píng)價(jià)幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己，正視自己的所得與不足，以便及時(shí)查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生畫(huà)出本次教學(xué)主題的思維導(dǎo)圖，上傳到超星學(xué)習(xí)通作業(yè)處。雖然學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖花費(fèi)了較大精力，但是能幫助他們厘清知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，最終收益良多。

九“用”。學(xué)生能夠運(yùn)用馬克思主義基本原理，分析并解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。馬克思指出：“哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，而問(wèn)題在于改變世界?！盵6]506“實(shí)踐性是馬克思主義理論區(qū)別于其他理論的顯著特征。”[7]對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理重在應(yīng)用，進(jìn)而把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、素質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，就是在生活實(shí)踐中，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，用學(xué)到的基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)、基本方法分析并解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。通過(guò)從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)、再?gòu)恼J(rèn)識(shí)到實(shí)踐的反復(fù)體驗(yàn)，讓學(xué)生在生活中悟原理、用原理，深刻感受馬克思主義的理論魅力和真理的力量。

三、推動(dòng)“原理”課程改革創(chuàng)新的實(shí)踐探索

“三環(huán)九步”教學(xué)法融合了教材、教學(xué)視頻、教學(xué)PPT、原著、原文、題庫(kù)等多種教學(xué)資源，貫通了理論講授、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究、情感體驗(yàn)等多種教學(xué)方法，優(yōu)化了考核方式，為全力打造線上線下混合式“金課”提供了方法遵循。在具體實(shí)施過(guò)程中，只有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，學(xué)校多部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)，才能達(dá)到預(yù)期效果。

(一)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師是教學(xué)理念的貫徹者、多變學(xué)情的應(yīng)對(duì)者、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者，更是“三環(huán)九步”教學(xué)法的具體實(shí)施者，必須充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮具體體現(xiàn)在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前，教師分析教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)生學(xué)情、發(fā)布教學(xué)安排、查看教學(xué)反饋。課中，教師發(fā)布課前測(cè)試題、傾聽(tīng)主題演講、總結(jié)反饋問(wèn)題、重點(diǎn)答疑釋惑。課后，教師發(fā)布課后練習(xí)題、分享優(yōu)秀作業(yè)、總結(jié)反思、提出需要深入探討的問(wèn)題。

(二)發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是教學(xué)的中心，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能變教學(xué)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程。課前，學(xué)生自學(xué)相關(guān)內(nèi)容、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、找出學(xué)習(xí)困惑、找到案例資料。課中，學(xué)生參與課前測(cè)試、分享主題演講、參與課堂互動(dòng)、傾聽(tīng)教師講解。課后，學(xué)生完成課后練習(xí)、畫(huà)出思維導(dǎo)圖、做出自我評(píng)價(jià)、解決實(shí)際問(wèn)題。要求學(xué)生高質(zhì)量地完成各項(xiàng)任務(wù)，避免出現(xiàn)應(yīng)付、拖延的情況。

(三)學(xué)校多部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)

“三環(huán)九步”教學(xué)法的組織與實(shí)施，離不開(kāi)學(xué)校教務(wù)部門、馬克思主義學(xué)院、學(xué)生所在學(xué)院、學(xué)工部等多部門發(fā)揮協(xié)同作用。學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)為線上線下混合式課程建設(shè)提供資金支持，在教務(wù)管理上不應(yīng)“一刀切”，通過(guò)相關(guān)的制度和措施為課程教學(xué)改革保駕護(hù)航。馬克思主義學(xué)院應(yīng)組織教師反復(fù)磨課，力爭(zhēng)把“原理”課程打造為精品課程。高校應(yīng)建立多部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制，進(jìn)而為“三環(huán)九步”教學(xué)法的實(shí)施助力。