吳 凡

（集美大學(xué)誠(chéng)毅學(xué)院，福建 廈門 361014）

一、研究綜述

書面糾正性反饋是指針對(duì)學(xué)習(xí)者寫作中的語(yǔ)言錯(cuò)誤而提供的書面反饋信息。以往的研究主要聚焦以下幾個(gè)方面：

1.反饋的有效性研究

Truscott 基于前人實(shí)證研究成果，指出教師在二語(yǔ)寫作中往往將各類語(yǔ)法錯(cuò)誤同等對(duì)待，而忽視了它們所指向的不同知識(shí)層面，由此，Truscott 認(rèn)為在二語(yǔ)寫作課堂中進(jìn)行語(yǔ)法糾錯(cuò)不但無(wú)效，反而有害。但也有不少學(xué)者以實(shí)證研究表明糾正性反饋對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)有效。Chandler（2003）提出不同類型的書面糾正性反饋有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言準(zhǔn)確性的提高。Ferris 和Roberts 讓美國(guó)大學(xué)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者接受三種不同類型反饋，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組的結(jié)果差異，證明不同類型書面糾正性反饋在二語(yǔ)寫作中的有效性。Bitchener 和Knoch 的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為成人移民學(xué)習(xí)者，主要關(guān)注不同類型書面糾正性反饋的作用，結(jié)果表明糾錯(cuò)后的習(xí)作中語(yǔ)言準(zhǔn)確性有所提高。

2.對(duì)比不同類型書面糾正性反饋的效果

早期的研究主要集中于直接反饋及間接反饋的效果對(duì)比。如：Lanlande 認(rèn)為間接反饋更有效因?yàn)樗龑?dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程并嘗試自主解決問(wèn)題。Robb 等人提出直接反饋與間接反饋對(duì)于提升學(xué)生寫作的準(zhǔn)確度、流暢度及復(fù)雜度方面并沒(méi)有明顯區(qū)別。Ferris 和Roberts 通過(guò)實(shí)證研究，討論錯(cuò)誤代碼、間接反饋及無(wú)反饋三種方式的糾錯(cuò)效果，結(jié)果證明，相對(duì)于無(wú)反饋，前兩種反饋方式雖然有效，但效果無(wú)明顯差異。隨后，Ellis 等人提出了新的分類方式，即：聚焦反饋與非聚焦反饋（又稱選擇性反饋與全面反饋）。這一分類主要基于語(yǔ)法類型進(jìn)行錯(cuò)誤劃分，與之相關(guān)的研究主要集中于特定語(yǔ)法項(xiàng)目的糾錯(cuò)效果。如：陳曉湘等人探討了聚焦及非聚焦反饋對(duì)于提升非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生非真實(shí)條件虛擬語(yǔ)氣使用準(zhǔn)確性的效果。姜琳和陳錦考察了書面糾正性反饋對(duì)英語(yǔ)冠詞顯性、隱性知識(shí)發(fā)展的作用，并指出元語(yǔ)言反饋比直接反饋更能促進(jìn)隱性知識(shí)的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上提出書面反饋的促學(xué)路徑。肖平飛和劉欣婷通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明直接聚焦反饋及直接非聚焦反饋有助于學(xué)習(xí)者介詞習(xí)得。這一階段的研究在實(shí)驗(yàn)上有所完善，大多采用對(duì)照試驗(yàn)的方式，設(shè)置對(duì)照組及實(shí)驗(yàn)組，并加入即使后測(cè)及延時(shí)后測(cè)。

3.學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究

近年來(lái)，越來(lái)越多學(xué)者另辟蹊徑，開(kāi)始關(guān)注影響反饋效果的學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素，如：蘇建紅將學(xué)習(xí)者分為線性思維者及非線性思維者，研究學(xué)習(xí)者思維方式個(gè)體差異對(duì)書面糾正性反饋效果的影響。Park 等人基于學(xué)習(xí)者目標(biāo)語(yǔ)水平（初級(jí)/中級(jí)）及語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷（本族語(yǔ)者/非本族語(yǔ)者），探索間接反饋的有效性。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者個(gè)體因素，如學(xué)習(xí)經(jīng)歷及學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)對(duì)于反饋有效性研究具有重要作用。Han 主要關(guān)注學(xué)習(xí)者認(rèn)知因素與書面糾正性反饋之間的關(guān)系，其中重點(diǎn)關(guān)注與個(gè)體、任務(wù)及策略相關(guān)的認(rèn)知因素，并提出教師在提供書面糾正性反饋時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者認(rèn)知因素，并通過(guò)認(rèn)知引導(dǎo)來(lái)增進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)反饋的了解及提升語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確度。

總體而言，之前的研究主要關(guān)注錯(cuò)誤本身（如基于語(yǔ)法項(xiàng)目的錯(cuò)誤分類）或產(chǎn)生錯(cuò)誤的外部因素（如學(xué)習(xí)者個(gè)體差異），較少有研究關(guān)注錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。不同類型糾正性反饋的使用主要從教的角度出發(fā)以降低錯(cuò)誤率，而了解錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，則能從學(xué)的角度幫助學(xué)習(xí)者減少錯(cuò)誤的發(fā)生。

二、研究設(shè)計(jì)

James 認(rèn)為，錯(cuò)誤產(chǎn)生的根本原因在于以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)者未掌握目標(biāo)語(yǔ)規(guī)則，而用已知規(guī)則替代。（2）學(xué)習(xí)者對(duì)特定目標(biāo)語(yǔ)規(guī)則了解不完善，導(dǎo)致使用錯(cuò)誤。（3）學(xué)習(xí)者受到來(lái)自母語(yǔ)的干擾導(dǎo)致錯(cuò)誤產(chǎn)生。前兩種原因?qū)е碌腻e(cuò)誤為語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤，而第三種原因?qū)е碌腻e(cuò)誤為語(yǔ)際錯(cuò)誤。本文將結(jié)合錯(cuò)誤原因?qū)﹀e(cuò)誤進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，并探討：（1）不同類型糾正性反饋方式哪種效果最好？（2）書面糾正性反饋對(duì)于不同原因的錯(cuò)誤是否存在效果差異？

1.糾正性反饋方式

本文中采用的糾正性反饋方式主要包括：間接反饋、直接反饋及元語(yǔ)言反饋。直接反饋與間接反饋的差別在于前者對(duì)錯(cuò)誤提供正確的形式，而后者僅標(biāo)記錯(cuò)誤但不做改正（蘇建紅，2020）。而元語(yǔ)言反饋則是在前兩者的基礎(chǔ)上對(duì)錯(cuò)誤性質(zhì)或規(guī)則加以說(shuō)明（Ellis,2008）。文中涉及的三類反饋將依次采用以下方式標(biāo)記：在錯(cuò)誤處劃線、直接改正錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤并簡(jiǎn)要說(shuō)明規(guī)則。

2.錯(cuò)誤原因

本文的錯(cuò)誤原因主要包括語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤與語(yǔ)際錯(cuò)誤。語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤源自：1）學(xué)習(xí)者未掌握目標(biāo)語(yǔ)規(guī)則，具體包括：未習(xí)得、未內(nèi)化或已遺忘。2）學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)規(guī)則掌握不到位，導(dǎo)致規(guī)則泛化，從而將適用于某一范疇的目標(biāo)語(yǔ)規(guī)則應(yīng)用于其他范疇。語(yǔ)際錯(cuò)誤主要來(lái)源于母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間的差異，二者差異越大，則越容易引發(fā)學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而產(chǎn)生母語(yǔ)負(fù)遷移。

實(shí)驗(yàn)選取90 名英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生作為被試，平均年齡約為20 歲，平均英語(yǔ)學(xué)習(xí)年限約為9 年。實(shí)驗(yàn)遵循：預(yù)測(cè)——前測(cè)——即時(shí)后測(cè)——延時(shí)后測(cè)的步驟進(jìn)行。所有測(cè)試階段，被試均需在規(guī)定的45 分鐘時(shí)間內(nèi)限時(shí)完成一篇不少于200 字的作文，所有作文均選取相似話題。第1 周進(jìn)行預(yù)測(cè)，綜合以往寫作批改情況及此次測(cè)試中錯(cuò)誤分布，將目標(biāo)結(jié)構(gòu)確定為：主謂一致及時(shí)態(tài)問(wèn)題。其中，前者代表語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤，而后者代表語(yǔ)際錯(cuò)誤。實(shí)驗(yàn)以30 人為一組，實(shí)驗(yàn)中將目標(biāo)結(jié)構(gòu)得分相近的被試按分?jǐn)?shù)由高到低依次歸入：間接反饋組、直接反饋組、元語(yǔ)言反饋組。由于上述三類反饋方式對(duì)應(yīng)的錯(cuò)誤標(biāo)記對(duì)錯(cuò)誤提示的顯性程度依次遞增，因而對(duì)得分越低的被試采用顯性程度越高的提示方式以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)知。后續(xù)測(cè)試時(shí)間依次為：第2 周進(jìn)行前測(cè)，第3 周進(jìn)行即時(shí)后測(cè)，第9 周進(jìn)行延時(shí)后測(cè)。從前測(cè)開(kāi)始，筆者均以前文提及的標(biāo)記方式對(duì)不同組別的目標(biāo)結(jié)構(gòu)進(jìn)行反饋，隨后統(tǒng)計(jì)百詞錯(cuò)誤數(shù)量①（侯建東，2018），并通過(guò)變化率②反饋錯(cuò)誤變化趨勢(shì)。變化率數(shù)值越大，證明百詞錯(cuò)誤下降越多，表明糾錯(cuò)效果越明顯，即變化率與糾錯(cuò)效果成正比。每一次測(cè)試之后將作文發(fā)回，要求被試按照反饋標(biāo)記做出相應(yīng)修改后再回收，以增進(jìn)被試對(duì)錯(cuò)誤的了解并增加后續(xù)寫作中語(yǔ)言準(zhǔn)確度。

表1 顯示，三次測(cè)試中，即時(shí)后測(cè)及延時(shí)后測(cè)中百詞錯(cuò)誤數(shù)量均有下降，證明書面糾正性反饋總體有效。三類反饋方式的百詞錯(cuò)誤變化率在兩次后測(cè)中均呈遞增趨勢(shì)，基于上文變化率與糾錯(cuò)效果成正比的規(guī)律，推斷反饋有效性由高到低排列順序依次為：元語(yǔ)言反饋、直接反饋、間接反饋。然而，三類反饋方式中延時(shí)后測(cè)的百詞錯(cuò)誤較即時(shí)后測(cè)均有所回升，證明無(wú)論何種反饋，其糾錯(cuò)效果均隨時(shí)間推移而減弱。

表1 不同反饋方式百詞錯(cuò)誤分布

表2 顯示，三次測(cè)試中，無(wú)論語(yǔ)內(nèi)或語(yǔ)際錯(cuò)誤的百詞錯(cuò)誤數(shù)量均有所下降，證明不同反饋方式對(duì)兩種原因產(chǎn)生的錯(cuò)誤均有效。就三種反饋方式而言，基于百詞錯(cuò)誤變化率，間接反饋對(duì)語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤及語(yǔ)際錯(cuò)誤無(wú)論即時(shí)或延時(shí)效果均最??；就即時(shí)效果而言，直接反饋對(duì)兩種錯(cuò)誤的糾錯(cuò)效果均較為明顯，但就該方式的延時(shí)效果而言，從百詞錯(cuò)誤數(shù)量及其變化率的波動(dòng)幅度可知，語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤的糾錯(cuò)效果優(yōu)于語(yǔ)際錯(cuò)誤；元語(yǔ)言反饋與直接反饋呈現(xiàn)相同趨勢(shì)。就不同反饋方式的有效性而言，表2 數(shù)據(jù)進(jìn)一步驗(yàn)證了表1 的結(jié)論。綜合兩種錯(cuò)誤的變化趨勢(shì)可得，反饋對(duì)于語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤的長(zhǎng)期效果優(yōu)于語(yǔ)際錯(cuò)誤。

表2 語(yǔ)內(nèi)及語(yǔ)際錯(cuò)誤的百詞錯(cuò)誤分布

三、討論

Mclanghlin 認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種信息處理過(guò)程。二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者由最初以母語(yǔ)處理信息逐步過(guò)渡到以目標(biāo)語(yǔ)處理信息。面對(duì)特定語(yǔ)法規(guī)則，常見(jiàn)錯(cuò)誤產(chǎn)生原因如下：1）學(xué)習(xí)者在信息處理過(guò)程中錯(cuò)誤地將適用于某一范疇的規(guī)則誤用于其他范疇而出現(xiàn)規(guī)則泛化，例如：當(dāng)集體名詞作主語(yǔ)時(shí)，學(xué)習(xí)者誤將所有集體名詞視作復(fù)數(shù)而忽略了原本作單數(shù)的集體名詞，進(jìn)而搭配復(fù)數(shù)謂語(yǔ)，產(chǎn)生主謂一致問(wèn)題。2）學(xué)習(xí)者遺忘某一特定規(guī)則。對(duì)上述兩種情況產(chǎn)生的語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤使用反饋手段進(jìn)行糾正相對(duì)容易，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的目標(biāo)語(yǔ)系統(tǒng)具備相關(guān)信息。若學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語(yǔ)系統(tǒng)不具備相關(guān)信息，在習(xí)得及應(yīng)用過(guò)程中，往往會(huì)訴諸母語(yǔ)系統(tǒng)尋求相似結(jié)構(gòu)；或是目標(biāo)語(yǔ)與母語(yǔ)在特定規(guī)則方面存在明顯差異，此時(shí)，受到母語(yǔ)負(fù)遷移影響，學(xué)習(xí)者易出現(xiàn)語(yǔ)際錯(cuò)誤。以時(shí)態(tài)問(wèn)題為例，由于漢語(yǔ)不具備動(dòng)詞變位，學(xué)習(xí)者傾向于使用一般現(xiàn)在時(shí)替代其他需要?jiǎng)釉~變位的結(jié)構(gòu)，包括：過(guò)去時(shí)、進(jìn)行體、完成體，如：使用一般現(xiàn)在時(shí)表示過(guò)去某時(shí)發(fā)生的事態(tài)，從而忽略時(shí)態(tài)一致等規(guī)則。由于母語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣相比于目標(biāo)語(yǔ)更加根深蒂固，這類錯(cuò)誤往往更難克服，長(zhǎng)期糾錯(cuò)效果也更不明顯。

就本研究而言，針對(duì)語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤，面對(duì)直接改正或相關(guān)規(guī)則提示，學(xué)習(xí)者較容易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并相應(yīng)調(diào)整，因?yàn)闊o(wú)論使用正確與否，學(xué)習(xí)者始終處于目標(biāo)語(yǔ)系統(tǒng)不斷完善的過(guò)程中。因此，無(wú)論直接反饋或元語(yǔ)言反饋，在即延時(shí)或后測(cè)中均有顯著效果。而針對(duì)語(yǔ)際錯(cuò)誤，糾正性反饋及元語(yǔ)言反饋雖然具有顯著即時(shí)效果，但就長(zhǎng)期（延時(shí)）效果而言，較語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤更不明顯。原因在于，即使學(xué)習(xí)者依照相應(yīng)標(biāo)記發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并進(jìn)行修改，也會(huì)因目標(biāo)語(yǔ)系統(tǒng)缺失相關(guān)信息而再次出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。只有將該信息內(nèi)化至目標(biāo)語(yǔ)系統(tǒng)，才能最大程度降低此類錯(cuò)誤發(fā)生概率。但糾正性反饋手段僅針對(duì)錯(cuò)誤本身進(jìn)行標(biāo)記或提示，并不會(huì)系統(tǒng)地對(duì)規(guī)則進(jìn)行介紹。

四、結(jié)論

通過(guò)以上研究可知，無(wú)論語(yǔ)內(nèi)還是語(yǔ)際錯(cuò)誤，糾正性反饋方式的顯性程度與反饋效果成正比。就語(yǔ)際錯(cuò)誤而言，受到母語(yǔ)負(fù)遷移影響，在長(zhǎng)期效果方面比語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤更不顯著。后續(xù)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤指向的知識(shí)點(diǎn)，教師可通過(guò)范例或練習(xí)幫助學(xué)習(xí)者更好地熟練規(guī)則并規(guī)范使用。而針對(duì)語(yǔ)際錯(cuò)誤，則需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更多關(guān)注母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間的差異，在找到原因或者弄清性質(zhì)的基礎(chǔ)上內(nèi)化目標(biāo)語(yǔ)規(guī)則以增加使用的正確率。此外，學(xué)習(xí)者基于反饋而修改后的內(nèi)容對(duì)反饋有效性研究同樣具有參考價(jià)值。

注釋：

①以“錯(cuò)誤數(shù)量/總詞數(shù)*100”公式計(jì)算每一份樣本的百詞錯(cuò)誤數(shù)量，最后統(tǒng)計(jì)樣本平均數(shù)。

②變化率=[百詞錯(cuò)誤(前測(cè))-百詞錯(cuò)誤(后測(cè)/延時(shí)后測(cè))]/百詞錯(cuò)誤(前測(cè))，變化率為正代表錯(cuò)誤下降。