【摘要】全人教育目標(biāo)下的大學(xué)英語教學(xué)，對學(xué)生的全面素質(zhì)提升起到了重要的推動作用。而教師作為施行課程思政的指引者，在此教學(xué)改革中扮演著很重要的角色。因此，明確課程思政背景下英語教師的角色定位并找出存在的問題，讓教師在全新的教學(xué)視角下發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)新能力的優(yōu)勢，找到一條全面育人的大學(xué)英語課程思政構(gòu)建路徑，是本文著重探討的問題。

【關(guān)鍵詞】全人教育;大學(xué)英語;課程思政;角色定位

【作者簡介】周雪（1982-），女，漢族，湖北孝感人，湖北工程學(xué)院外國語學(xué)院教師，講師，研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

【基金項目】2020年課題思政專題校級教學(xué)改革研究項目“全人教育理念下大學(xué)英語‘課程思政’的構(gòu)建路徑探究”（項目編號：2020S09）。

一、全人教育以及課程思政的基本理念

1.課程思政。課程思政向?qū)W生傳達(dá)的是一種教育理念，它與一般的科目存在很大的區(qū)別，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念，用辯證的思考方式去看待這個世界，可以說，課程思政實現(xiàn)了教學(xué)育人的價值功能，使每個大學(xué)生具備所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。相比其他課程，英語課有它的獨(dú)特性，在這門課程中，中西文化的交融與碰撞最為激烈。這就要求在大學(xué)英語課程建設(shè)過程中也應(yīng)當(dāng)要貫徹落實這一理念，從而有效地滿足國家戰(zhàn)略需求，為我國的社會主義建設(shè)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高水平、高覺悟的創(chuàng)新型外語人才。

2.全人教育。19世紀(jì)初，德國教育家洪堡提出了造就“完全的人”（the whole man）的教育目標(biāo)。培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心靈力量融會一體”的人。文秋芳教授構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向法時提到，“在教育的過程中要明白教育的價值功能，要真正起到育人的作用，而不是將教育作為一個形式化的工作去完成，那和流水線上的機(jī)器人有什么區(qū)別，這樣的學(xué)生不具備自己的主觀思想，不具備創(chuàng)造性，也就無法為社會作貢獻(xiàn)”。具體而言，大學(xué)英語課程應(yīng)同時兼?zhèn)涔ぞ咝院腿宋男?，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等方面的英語應(yīng)用能力，還應(yīng)提高學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)，如樹立正確的三觀、辨別多元的視角、對比不同的文化、批判性地看待問題等，使學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞娜?，一個具有良好社會責(zé)任感的人，為社會發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

二、課程思政背景下外語教師的角色定位

1.新理念的學(xué)習(xí)者。全人教育目標(biāo)下的大學(xué)英語教學(xué)，一方面是以全面育人教育鋪墊為教學(xué)主線，另一方面教師必須強(qiáng)化英語課堂的育人功能，通過互聯(lián)網(wǎng)豐富教材內(nèi)容，改革教學(xué)大綱，強(qiáng)化教材建設(shè)，為全面育人理念的融入創(chuàng)造基礎(chǔ)。教師是在大學(xué)英語中施行課程思政的指引者，而全人教育的培養(yǎng)是立德樹人的長期事業(yè)，要旗幟鮮明加強(qiáng)品德教育，引導(dǎo)學(xué)生自尊自信自立自強(qiáng)。這個部分的內(nèi)容是學(xué)校德育主陣地，結(jié)合大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，從家國情懷、理想信念等方面篩選相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，全方位浸潤大學(xué)英語的文化課程領(lǐng)域，拓展出具備大學(xué)英語思政課程實踐特色的“全人教育”實踐教學(xué)內(nèi)涵，尤其是愛國、奉獻(xiàn)、國粹、職業(yè)道德精神等，這些都是大學(xué)英語教師必須融入和涉及的內(nèi)容，教師要利用各種手段和資源充分發(fā)揮德育教育的優(yōu)勢，使其更好地滿足大學(xué)英語課程思政教育。在“全人教育”目標(biāo)的指引下，大學(xué)英語教師作為新理念的學(xué)習(xí)者，要讓每個學(xué)生在多元的課程學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的興趣，發(fā)揮自己的優(yōu)勢與長處，找到一條適合自己的未來之路。

2. 新模式的踐行者。大學(xué)英語教師在課程思政中首先是價值的引領(lǐng)者。例如，教師可以借助《大學(xué)英語新視野教程》第一冊中第四單元的課文“Heroes Among Us”《（我們身邊的英雄）》將單元主題與中國社會主義核心價值觀相聯(lián)系起來，結(jié)合中國疫情中涌現(xiàn)出的抗疫英雄事跡，向?qū)W生傳達(dá)“愛國”“奉獻(xiàn)”“敬業(yè)”的價值觀。同時，中國抗疫成功反映出我國制度的優(yōu)越性和民族的團(tuán)結(jié)性的事實又能提升學(xué)生的民族自豪感和民族自信心。

其次，大學(xué)英語教師是“課程思政”教學(xué)的設(shè)計者和引導(dǎo)者。以外語實訓(xùn)課程為例，實訓(xùn)目標(biāo)定為提升學(xué)生語言應(yīng)用能力的同時也獲得了思想政治教育。

三、大學(xué)英語在課程思政背景下教師角色定位存在的問題

1.大學(xué)英語教師未能充分挖掘英語課程的“育人”功能。教育部倡導(dǎo)把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，倡導(dǎo)把社會主義核心價值觀有機(jī)融入整個教育體系，全面滲透到學(xué)校教育教學(xué)的全過程。然而，在全面推行課程思政的實踐中，因為尚沒有成熟的大學(xué)英語思政課程的范本，全人教育目標(biāo)下的大學(xué)英語課程思政建設(shè)都在起步摸索中，作為課程建設(shè)者和實施者的教師還未能充分挖掘英語課程的育人功能，沒有充分調(diào)動學(xué)生的參與性與投入度，讓學(xué)生認(rèn)識到課程思政的價值，激發(fā)學(xué)生的潛能，以“全人教育”的目標(biāo)更好地獲得大學(xué)英語的學(xué)習(xí)能力。主要表現(xiàn)在教學(xué)實踐中，教師對于大學(xué)英語課程思政教學(xué)項目與全面育人的教育結(jié)合較為欠缺，組織教學(xué)內(nèi)容方面針對課程思政的內(nèi)容還較為淺顯。

2.大學(xué)英語教師未能有效實踐全人教育目標(biāo)。在“全人教育”目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生不再以傳統(tǒng)的方式來進(jìn)行大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，而是以實踐操作來充分領(lǐng)會英語課程中的全面育人元素，因此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境。然而，當(dāng)前大學(xué)英語教師在以全人教育為目標(biāo)施行課程思政中所存在的問題是對育人理論教學(xué)模式的不適應(yīng)，因而無法有效踐行全人教育的目標(biāo)。主要表現(xiàn)在進(jìn)行大學(xué)英語課程實踐過程中沒有充分調(diào)動學(xué)生個體發(fā)展的需求。在教學(xué)手段上沒有充分根據(jù)英語學(xué)科知識點(diǎn)的需求來加入育人內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在能力方面沒能重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和合作意識。

四、大學(xué)英語課程思政教學(xué)需要改變的方向

1.全人教育目標(biāo)下課程思政的實施途徑。首先，明確全人教育與大學(xué)英語育人的共通性，確立以全面育人為聯(lián)系的思政改革結(jié)合方案，以德育教育為指導(dǎo)，對全人教育要求下的大學(xué)英語進(jìn)行準(zhǔn)確定位，之后對課程思政的教學(xué)內(nèi)容、實施過程與效果評價體系進(jìn)行設(shè)計。

其次，對全人教育與大學(xué)英語結(jié)合的課程設(shè)計效果要給予保障。主要有主體保障、制度保障、文化保障和載體保障四個方面。在主體保障方面，要做好大學(xué)英語教師隊伍的選拔任用工作，要組織大學(xué)英語教師學(xué)習(xí)有關(guān)全人教育與課程思政動態(tài)的方針政策，促進(jìn)教師之間的溝通協(xié)作。在制度保障方面，要有堅強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)制度、切實有效的運(yùn)行制度、客觀公正的評價制度和及時暢通的反饋制度。在文化保障方面，要注重大學(xué)英語教師文化精神的形成，要貫穿“全人教育”與課程思政的政策精髓，有效推動大學(xué)英語課程思政課程的完善。

最后，在載體保障方面，要拓寬大學(xué)英語教師全人教育課程實施的渠道，改進(jìn)英語教學(xué)中全面育人開展的方法，革新教學(xué)中與全人教育相結(jié)合的手段。

2. 不斷地優(yōu)化大學(xué)英語課程。教師需要調(diào)整好教學(xué)中師生之間的關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位。在實際教學(xué)過程中，必須要改變將學(xué)生看成是被動接受知識的觀念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位意識的培養(yǎng)。大學(xué)英語教師可以通過超星學(xué)習(xí)通平臺、圖書館資源等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思政主題的自主學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生在課堂上分享自己的學(xué)習(xí)心得，并以英語口語報告、演講或者作文的形式展示出來，從而有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，要必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)評價方式，不僅需要應(yīng)用師評，還可以應(yīng)用學(xué)生自評和同學(xué)互評的方式進(jìn)行評價，同時融入思政主題學(xué)習(xí)參與度以及學(xué)風(fēng)或者思想品德方面的考核標(biāo)準(zhǔn)，多維度地評價學(xué)生的綜合成績，注重成績的同時也強(qiáng)調(diào)人格品行的培養(yǎng)，以此來有效地改善學(xué)生的情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)積極性，提升他們的綜合素養(yǎng)。

3. 重構(gòu)“全人教育”目標(biāo)下的課程思政教學(xué)目標(biāo)體系?！叭私逃蹦繕?biāo)中的關(guān)鍵詞是培養(yǎng)“社會中堅”。即專業(yè)理性、踏實肯干、責(zé)任心強(qiáng)，充滿正能量的主體力量，是積極維護(hù)社會和諧穩(wěn)定的基石力量。

大學(xué)英語的育人目標(biāo)是“為社會培養(yǎng)實用型多能型的外語人才”，是綜合考量社會需求、生源定位以及教師愿景等因素的教育目標(biāo)。當(dāng)“全方位育人”教育戰(zhàn)略的偉大目標(biāo)與“文化育人”的目標(biāo)相融合時，二者的內(nèi)涵驚人的一致，“培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作、競爭拼搏的專業(yè)素質(zhì)”完全是一個有機(jī)整體，都是培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的接班人的共同目標(biāo)。教師在大學(xué)英語課程思政的教育實踐過程中，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓每個學(xué)生能夠按照他們本身的知識經(jīng)驗建構(gòu)出新的知識內(nèi)容。這需要教師在教學(xué)中幫助學(xué)生設(shè)置有意義的課程，采取適當(dāng)?shù)牟呗裕寣W(xué)生對英語學(xué)習(xí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)，具體可以細(xì)化到在課上處處挖掘全面育人元素，比如以組織多種形式的英語活動來增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，以技能學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)等，就是通過大學(xué)英語課的教學(xué)結(jié)合學(xué)生知識經(jīng)驗的積累來設(shè)置教學(xué)活動，確保英語課程思政的順利進(jìn)行。至于怎樣在大學(xué)英語課程中與全面育人的內(nèi)容相聯(lián)系，教師可以將豐富的育人資源可選擇性地融入大學(xué)英語課程當(dāng)中，進(jìn)行“全人教育”目標(biāo)下的大學(xué)英語思政課程資源的開發(fā)，幫助學(xué)生領(lǐng)會大學(xué)英語技能的學(xué)習(xí)與全面育人領(lǐng)域間的關(guān)聯(lián)，繼而最終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“全人教育”目標(biāo)下的英語技能自主教學(xué)。這種融合之下的課程資源與原有資源的改造，是通常采用的學(xué)科交叉方法，教師要根據(jù)自身的實際能力和學(xué)生的需要，不斷補(bǔ)充、更新、重組。創(chuàng)新課程資源不只是將“全人教育”目標(biāo)和大學(xué)英語課程思政的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的融合，而是要善于觀察、大膽設(shè)想，尤其是教師要有敏感性及專業(yè)性，對哪些教育資源可以成為“全人教育”目標(biāo)下的大學(xué)英語技能課程資源，哪些課程資源可以進(jìn)入大學(xué)英語課程思政的課堂并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的課程要素起到了決定性作用。

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