張艷霞

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中“引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐”。要完成“多讀多積累”的要求，就不能僅限于語(yǔ)文教材內(nèi)容，教師要帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)課外閱讀的世界，而“運(yùn)用實(shí)踐”的方式，無(wú)外乎口語(yǔ)交際和書(shū)面寫(xiě)作。而課外閱讀如何對(duì)寫(xiě)作能力發(fā)揮正向作用，有賴(lài)于教師的有序引導(dǎo)，尤其是針對(duì)不同的課外閱讀組織方式，所對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)保持對(duì)稱(chēng)性。筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課外閱讀、實(shí)施寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，既要重視“以讀促寫(xiě)”的實(shí)踐，也要明確“以寫(xiě)導(dǎo)讀”的價(jià)值，通過(guò)“讀寫(xiě)一體化”方能有效提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

課外閱讀對(duì)提高語(yǔ)文寫(xiě)作能力的價(jià)值解讀

課外閱讀是寫(xiě)作素材的主要來(lái)源途徑。課外閱讀及相關(guān)聯(lián)的分析、思考、歸納、總結(jié)等行為，關(guān)系到素材的整合及相關(guān)聯(lián)的加工、美化、陳述、升華等行為，寫(xiě)作則是素材的展示，兩種行動(dòng)在閱讀教學(xué)時(shí)序上“一前一后”，如果忽視閱讀自然無(wú)法形成有效積累，則寫(xiě)作就會(huì)陷入“巧婦難為無(wú)米之炊”的境地。當(dāng)然，還有一種觀點(diǎn)是“寫(xiě)作源自于生活”，即強(qiáng)調(diào)多觀察生活、體驗(yàn)生活，從生活中汲取寫(xiě)作養(yǎng)分、寫(xiě)出個(gè)性風(fēng)格，這種觀點(diǎn)亦是正確的，但并不契合語(yǔ)文寫(xiě)作能力培養(yǎng)立場(chǎng)。學(xué)生的歷程較短、社會(huì)參與不深，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察、分析、理解能力有限，即便親身經(jīng)歷過(guò)一些重大事件，也不具備自主提煉寫(xiě)作素材的能力。而通過(guò)課外閱讀方式，可以直接模仿文本中語(yǔ)言表達(dá)方式、素材運(yùn)用方式，包括“已發(fā)生”的歷史素材、“正發(fā)生”的現(xiàn)實(shí)素材、“未發(fā)生”的科幻素材等，因此課外閱讀可以看作是積累寫(xiě)作素材的主要來(lái)源渠道。

課外閱讀是寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的重要激活機(jī)制。為什么要寫(xiě)作？這一問(wèn)題有兩種解答方式：一是狹隘的、功利性的解答，即寫(xiě)作是為了完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)、提高語(yǔ)文考試成績(jī)，現(xiàn)行中考、高考語(yǔ)文試卷中，作文都是一個(gè)很大的拉分項(xiàng)。二是發(fā)展性、養(yǎng)成性的解答，即寫(xiě)作是為了自我表達(dá)、是興趣使然，基于這一答案認(rèn)知展開(kāi)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生感受作文是一種愉悅的體驗(yàn);而要生成這種體驗(yàn)，課外閱讀是很好的催化劑，通過(guò)閱讀各國(guó)名著、趣味故事、精品美文等內(nèi)容，學(xué)生主觀上或認(rèn)同、或質(zhì)疑、或萌生仰慕、或嫉惡如仇，這些都容易轉(zhuǎn)化成傾訴于紙端的欲望，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

課外閱讀是寫(xiě)作教學(xué)的有效延伸方式?，F(xiàn)實(shí)中，我們不能排除個(gè)別學(xué)生具有“寫(xiě)作天賦”的可能性，但即便如此，要達(dá)到較高寫(xiě)作水準(zhǔn)是沒(méi)有任何途徑的，唯有不斷借鑒模仿、吸收轉(zhuǎn)化、自主創(chuàng)新，經(jīng)歷日復(fù)一日的練習(xí)才有可能達(dá)到“妙筆生花”的境界。寫(xiě)作的第一步就是借鑒模仿，亦可以稱(chēng)之為“抄襲”，但此處“抄襲”并不包含貶義。中文語(yǔ)境下的寫(xiě)作有一套嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，立意選材、謀篇布局、遣詞造句、詞匯章法等均有一定之規(guī)，在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)體系中也被稱(chēng)之為寫(xiě)作邏輯、文章結(jié)構(gòu)、范文模型等。一個(gè)優(yōu)秀的作品，必須遵循相關(guān)寫(xiě)作要求，初學(xué)乍練者，不可能一上手就熟練運(yùn)用，閱讀有代表性的范文是必要的，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間、系統(tǒng)性的寫(xiě)作訓(xùn)練，才能正確掌握記敘文、議論文、說(shuō)明文、散文等寫(xiě)作形式。課外閱讀所提供的示范文本不存在限制，可視為寫(xiě)作教學(xué)的有效延伸方式。

“以讀促寫(xiě)”與“以寫(xiě)導(dǎo)讀”的互動(dòng)機(jī)制

結(jié)合文章標(biāo)題分析，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)課外閱讀價(jià)值的運(yùn)用，是建立在“以讀促寫(xiě)”之上的，即以閱讀材料積累素材、為寫(xiě)作能力提升奠定基礎(chǔ)，在這種正向邏輯下，語(yǔ)文教學(xué)的基本形式是“讀什么寫(xiě)什么”。但正如前文所述，語(yǔ)文教育視閾下“讀與寫(xiě)”的關(guān)系是雙向的，教師還要關(guān)注“以寫(xiě)導(dǎo)讀”，但這卻恰恰是容易被忽略的。所謂“以寫(xiě)導(dǎo)讀”是指，通過(guò)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的檢驗(yàn)、找出寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，再針對(duì)性地推薦課外閱讀文本，有目的引導(dǎo)學(xué)生借鑒、模仿。例如，一些學(xué)生記敘文體裁掌握程度很好，但卻不善于寫(xiě)作演講稿，教師可以參照課文，為學(xué)生推薦一些名人演講稿作為課外閱讀素材，并在課下不止一篇“自我介紹”為主題的演講稿寫(xiě)作任務(wù)。

整體上，“以讀促寫(xiě)”與“以寫(xiě)導(dǎo)讀”的互動(dòng)機(jī)制下，一方面保障了“讀與寫(xiě)”的互動(dòng)性，其中“以讀促寫(xiě)”重在積累與模仿，而“以寫(xiě)導(dǎo)讀”重在檢驗(yàn)與推薦;另一方面，保障了“課內(nèi)與課外”的互動(dòng)性，如果純粹地強(qiáng)調(diào)“以讀促寫(xiě)”，則很可能導(dǎo)致語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)脫離語(yǔ)文教材約束，但在“以寫(xiě)導(dǎo)讀”的約束下，教師依據(jù)教材寫(xiě)作任務(wù)，可以有目的引導(dǎo)學(xué)生讀哪些課外材料。

以課外閱讀提升語(yǔ)文寫(xiě)作能力的有效方式

課外閱讀對(duì)提高寫(xiě)作能力方式上，可從四個(gè)方面具體實(shí)施。

第一，以單篇閱讀為基礎(chǔ)展開(kāi)模仿借鑒。日常課外閱讀活動(dòng)，大多以單篇文本為基礎(chǔ)，且強(qiáng)調(diào)與課文保持一定相關(guān)性。例如，在《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》的教學(xué)中，曾向?qū)W生推薦過(guò)冰心先生寫(xiě)的《追念聞一多先生》，兩篇文章雖然都是寫(xiě)人，且都是寫(xiě)同一個(gè)人，但表現(xiàn)方式、聚焦重點(diǎn)、中心思想等存在一定差異，通過(guò)對(duì)比閱讀，有助于學(xué)生從中借鑒不同的表現(xiàn)方式，篩選最適合自己的表現(xiàn)手段，在同類(lèi)題材的寫(xiě)作中模仿運(yùn)用。

第二，以群文閱讀為基礎(chǔ)塑造寫(xiě)作風(fēng)格。群文閱讀相對(duì)單篇閱讀，不僅是在閱讀文本的數(shù)量上大幅增加，由此構(gòu)建的閱讀情境也更加復(fù)雜，通常可以采取同一題材文本的整合形式，如抒情散文、紀(jì)實(shí)文學(xué)、歷史故事等，經(jīng)歷長(zhǎng)期的熏陶，有利于塑造學(xué)生的寫(xiě)作風(fēng)格。筆下所述內(nèi)容平淡寡味、流水賬般，說(shuō)到底就是缺乏充分閱讀材料“做地基”。然而閱讀的內(nèi)容越多，發(fā)現(xiàn)的差異也就越多，這就是為什么群文閱讀不以謀篇布局、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等為目標(biāo)，而是要加強(qiáng)遣詞造句、思想立意的借鑒，在“因人而異”的前提下有序引導(dǎo)，最終形成穩(wěn)定的寫(xiě)作風(fēng)格。

第三，以整本閱讀為基礎(chǔ)強(qiáng)化邏輯思維。整本書(shū)閱讀是引導(dǎo)學(xué)生去閱讀整部著作，重點(diǎn)要放在學(xué)生的文學(xué)思維邏輯訓(xùn)練上，明確因果邏輯思維、順序邏輯思維、發(fā)散邏輯思維等如何在大規(guī)模文本中運(yùn)用。隨著文學(xué)思維邏輯不斷增強(qiáng)，對(duì)待幾百字、上千字的寫(xiě)作而言，將形成很好的控制力，有助于達(dá)到收放自如、隨機(jī)應(yīng)變的寫(xiě)作水平。

第四，以主題閱讀為基礎(chǔ)展現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)。初級(jí)寫(xiě)作階段雖然重視模仿、借鑒，但不能沉迷其中。以主題閱讀為基礎(chǔ)展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)，是釋放個(gè)性的有效途徑。所謂“主題閱讀”，在形式上即為閱讀文本提供一個(gè)抽象定義，如艾青《我愛(ài)這土地》、戴望舒《我用殘破的手掌》等，讓人感受到“國(guó)家與個(gè)人關(guān)系”的主題，基于主題去感知、理解、體會(huì)，將由此生成的獨(dú)一無(wú)二情感轉(zhuǎn)化成文字。

立足語(yǔ)文教育場(chǎng)域，“讀與寫(xiě)”已是老生常談的議題，人們普遍認(rèn)為通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀行為，可以為寫(xiě)作活動(dòng)開(kāi)闊視野、積累素材、觸發(fā)靈感等，該認(rèn)知的基本內(nèi)涵為“閱讀服務(wù)于寫(xiě)作”。誠(chéng)然，閱讀材料（包括教材及課外閱讀文本）對(duì)于寫(xiě)作而言，宛如海量蘊(yùn)存、取之不盡的寶藏一般，但兩者并非處在單一維度關(guān)系下，從學(xué)生角度出發(fā)，閱讀可視為語(yǔ)文知識(shí)信息輸入方式、寫(xiě)作可視為語(yǔ)文知識(shí)信息輸出方式，即“讀與寫(xiě)”是存在互動(dòng)性的。據(jù)此，筆者從單篇、群文、主題及整本書(shū)閱讀出發(fā)，分別提出寫(xiě)作教學(xué)的建議，以供借鑒和參考。

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