韓曉旭，黃德杰

（山東科技大學 智能裝備學院，山東 泰安 271000）

“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的永恒之思，為教育事業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)提供了不竭動力。站在新時代，“三全育人”作為高等教育思想政治工作開展的戰(zhàn)略要求，從全員、全過程、全方位三個育人維度落實高校立德樹人的根本任務(wù)。2020 年，黨中央國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》、教育部出臺《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，對新時代勞動教育做出了全面部署。2022 年，教育部年度工作要點強調(diào)推進勞動教育，加快完善德智體美勞全面培養(yǎng)的育人體系[1]。當前，將勞動教育提升到一定高度，正是回應(yīng)勞動教育被忽略的現(xiàn)實問題，勞動教育作為高校思想政治教育的重要組成部分，“三全育人”順應(yīng)思想政治教育發(fā)展的水平和規(guī)律，站在主體、時間、空間三個要素層次給予勞動教育全面的指導，旨在構(gòu)建體現(xiàn)時代特色、符合學生發(fā)展的三位一體勞動育人路徑?！叭恕弊鳛榇髮W生勞動教育的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實依據(jù)，如何在“三全育人”理念的指導下規(guī)劃勞動育人工作，是高校勞動教育亟需面對的問題。

一、“三全育人”視域下大學生勞動教育價值的審視

“三全育人”作為高等教育高質(zhì)量發(fā)展遵循的主方針，從全員、全過程、全方位出發(fā)力圖構(gòu)建育人主體協(xié)同、過程連貫、方式多樣的育人合力。筆者為了清晰探討“三全育人”和勞動教育的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從理論和現(xiàn)實兩個角度出發(fā)審視大學生勞動教育的價值意蘊，為勞動教育全面推進制定了發(fā)展藍圖。

1.理論視角：系統(tǒng)論、矛盾論與人的全面發(fā)展理論相統(tǒng)一。馬克思主義基本原理作為“三全育人”的理論基礎(chǔ)，為勞動教育指明了發(fā)展方向。首先，馬克思主義系統(tǒng)理論揭示了“三全育人”的結(jié)構(gòu)規(guī)律，系統(tǒng)論認為任何系統(tǒng)都不是一成不變的，在一定情境中隨著外界環(huán)境的改變不斷變化發(fā)展，始終處于一種動態(tài)平衡?！叭恕笔且豁椣到y(tǒng)工程，將系統(tǒng)內(nèi)部各個要素充分調(diào)動起來，利用系統(tǒng)內(nèi)、外部力量，調(diào)動學校、家庭、社會力量形成全員參與、全過程貫通、全方位合作的育人格局。勞動意識的形成受多方面因素的影響，不是由單一的學段來確定，也不是由單獨某個人來培養(yǎng)，勞動素養(yǎng)的形成與學校、家庭和社會有不可分割的關(guān)系，是三者共同努力的結(jié)果。因此，大學生勞動教育價值的形成是多個主體的協(xié)同力量，各教育主體要彼此關(guān)照、相互協(xié)作，實現(xiàn)勞動教育價值觀念培養(yǎng)的一致性。其次，馬克思主義矛盾論反映了“三全育人”的工作理念，學生在不同階段中的發(fā)展變化是相互聯(lián)系的，把握好矛盾的普遍性與特殊性，針對不同年級階段思想變化展開有針對性的指導，突出“全過程育人”。從縱向時間維度來看，大學四年發(fā)展階段的特點、需求、發(fā)展目標是不一致的，價值觀念隨著時間的推移會產(chǎn)生變化，因而勞動教育要遵循學生成長的時間規(guī)律，在各個年級設(shè)置不同的教育目標，循序漸進，逐步深入，引導學生樹立科學的勞動觀念。最后，人的全面發(fā)展理論構(gòu)建了“三全育人”的發(fā)展目標，致力于培養(yǎng)身心健康、品德高尚、德智體美勞全面發(fā)展的人。勞動教育的目標是培養(yǎng)大學生的勞動技能和勞動品質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的實踐型人才，其最終目的是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，與“三全育人”在教育目標上具有一致性。因此，大學生勞動教育要以“三全育人”為依托，將全員、全過程、全方位育人理念內(nèi)化于勞動價值培養(yǎng)過程，為大學生勞動精神和道德品質(zhì)的培養(yǎng)提供思想動力。

2.現(xiàn)實視角：立德樹人與知行合一相結(jié)合。激發(fā)勞動教育的價值引領(lǐng)意蘊是高校構(gòu)建“三全育人”格局的生動實踐，也是落實立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實要求[2]?！叭恕睘閯趧咏逃l(fā)展提供思想引領(lǐng)，勞動教育是“三全育人”的實踐表征形態(tài)，兩者共融共生共建，共同為落實立德樹人根本任務(wù)而服務(wù)?！叭恕笔歉咝ｉ_展思想政治教育、落實立德樹人根本任務(wù)所堅持的基本理念，勞動教育是教育過程中落實立德樹人根本任務(wù)的重點內(nèi)容，“三全育人”與勞動教育在目標上形成互促關(guān)系、在內(nèi)容上形成耦合關(guān)系、在方法上形成互補關(guān)系，筑牢了高校立德樹人的堅強陣地。此外，勞動教育融入“三全育人”理念是以知促行、以勞促全，在育人各個環(huán)節(jié)深挖勞動教育元素，在不同的時空中涵養(yǎng)勞動情懷，搭建起全方位、立體化的勞動教育場域，讓學生在勞動實踐中啟潤心智、自立自強，形成崇尚勞動、融于集體、關(guān)心社會的健康人格，承擔起應(yīng)有的勞動責任，樹立“立德、尚智、崇美、求善”的發(fā)展目標，不斷提升塑造時代新人的行動力和決斷力。

二、“三全育人”視域下大學生勞動教育面臨的困境

“三全育人”為勞動教育提供了價值引導和方向引領(lǐng)，同時也貫穿勞動教育全過程。但站在“三全育人”的視角，勞動教育在整個高校教育體系中處于邊緣地位，無論是外在的形式還是內(nèi)在的價值意蘊都未發(fā)揮出應(yīng)有的效果，在發(fā)展過程中面臨諸多問題。

1.主體維度：協(xié)同育人流于形式?！叭恕崩砟钕碌膭趧咏逃龖?yīng)是全員參與、共同配合的勞動育人共同體，各教育主體間彼此協(xié)作、層層遞進。但從現(xiàn)實的教育情況來看，輔導員、班主任、行政管理人員這些與學生熟悉程度較高的育人主體沒有正視勞動育人的價值，僅僅是停留在督促學生整理宿舍內(nèi)務(wù)、引導學生參與志愿服務(wù)等，很少將這些常規(guī)化的管理與勞動教育建立聯(lián)系，缺乏對勞動教育理念的深層次引導，學生很難從中體會勞動的價值，有時還會引起學生對于勞動的負面情緒。當前，不少高校為了使勞動教育更加規(guī)范化，設(shè)置了勞動教育課程，但是部分教師未能讀懂、弄透課程標準的要求，片面地認為在教學過程中只要把教學任務(wù)完成就好了，只教書不育人的現(xiàn)象依然存在，漠視勞動教育課程中蘊含的思政育人資源，導致課程思政建設(shè)流于形式。同時，家庭教育也是制約勞動教育發(fā)展的重要因素，很多大學生都是成長在“4+2+1”的家庭結(jié)構(gòu)下，家長寵溺孩子，導致部分學生四體不勤、五谷不分，在勞動中拈輕怕重。究其原因是多數(shù)家長在學生的成長中從未重視過勞動教育，甚至有的家長根本不知何為勞動教育，家庭教育主體缺失削弱了勞動教育多主體協(xié)同育人體系構(gòu)建的實效性。

2.過程維度：育人鏈條銜接不暢。全過程育人將育人理念貫穿大學生成長的各個階段，涵蓋學生入學、畢業(yè)再到就業(yè)走向社會的全過程，突出育人工作無時不有、無處不在。大學生在各個年級階段的認知能力、需求特點存在差異，在勞動教育時應(yīng)尊重各個階段的發(fā)展特點，打造完整的育人鏈條。全過程勞動育人實質(zhì)是將勞動教育融入教育教學和學生成長成才全過程，就第一個融入來看，當前，高校傳統(tǒng)的教育教學更側(cè)重知識技能的傳授，勞動教育更側(cè)重知情意行的再發(fā)展，兩者關(guān)注點的差異使勞動教育與傳統(tǒng)教學割裂，導致專業(yè)教學過程中對勞動元素的挖掘不深入、融入不全面。就第二個融入來看，各個年級階段的勞動教育目標不明確，對于各個年級的學生采用“一刀切”的方式，忽視了階段性特征。新時代大學生的勞動教育延伸范圍應(yīng)是向前延展到高中教育階段，向后擴展到進入社會后的勞動大課堂，但現(xiàn)有的勞動教育連貫性不足，未能設(shè)計出貫穿學生四年成長的勞動育人鏈條。有的學校頭輕腳重，新生入學時對于勞動教育避而不談，臨近畢業(yè)時要求學生必須完成一定的勞動任務(wù)。這種“大水漫灌式”的勞動教育在一定程度上加深了教育供給與教育需求的失衡狀況，導致全過程勞動育人效果不明顯，難以形成全時空育人的勞動教育工作格局。

3.方法維度：育人方式缺乏創(chuàng)新。全方位的勞動教育是在空間維度上把握育人過程，構(gòu)建校內(nèi)和校外、線上和線下、課內(nèi)和課外多個要素協(xié)同聯(lián)動的立體化育人體系。從現(xiàn)實來看，部分高校勞動教育形式單一，勞動教育內(nèi)容呈現(xiàn)形式化與泛化的特點，勞動教育的創(chuàng)新性發(fā)展趨勢不足。當前，勞動教育多以勞動周、打掃校園、義務(wù)勞動等形式進行，過于關(guān)注勞動技能的培養(yǎng)，忽視深層次勞動價值觀培養(yǎng)，一定程度上窄化了勞動教育的價值內(nèi)涵。在勞動教育的評價上，不少高校為了保證學生參與勞動的積極性，將勞動教育“量化”，把勞動和學分掛鉤，導致不少學生為了完成要求陷入“功利式勞動”或“任務(wù)型勞動”。這種將勞動等同于撈學分的功利化想法，背離了原先勞動教育的初衷，學生參與勞動不是為了奉獻、提升個人道德情操，而是為了達到利己目的，遮蔽了勞動育人的本真意蘊。再者，隨著智能時代的到來，勞動教育內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)時代特點，目前勞動教育的形式和主體還是局限于體力勞動和物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域，對于數(shù)字勞動、科技勞動、智能勞動等腦力勞動層面的內(nèi)容涉及較少，無法讓學生在智能化的發(fā)展過程中深刻領(lǐng)悟勞動之美。

三、“三全育人”視域下大學生勞動教育的實踐路徑

全員、全過程、全方位勞動育人要結(jié)合立德樹人總體要求，明確“三全育人”指導下勞動教育的“路線圖”，立足新時代，把握新格局，樹立科學的整體教育觀，推進大學生勞動教育持續(xù)探索，不斷強化勞動精神培育，將自強不息的奮斗精神融入時代發(fā)展的浪潮，讓勞動創(chuàng)造價值的理念成為鏗鏘的時代強音。

1.統(tǒng)籌資源，構(gòu)建全員協(xié)同育人機制。勞動教育過程中交織著知識學習、技能獲得、價值觀培育等多重目標，完善的協(xié)同育人機制是落實教育目標的重要基礎(chǔ)，必須結(jié)合不同育人主體的能力、工作性質(zhì)及服務(wù)對象，著力構(gòu)建多主體參與、差異化和制度化的全員育人合力清單。習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上強調(diào)：“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學各學段和家庭、學校、社會各方面，教育引導青少年樹立以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥的勞動觀。”[3]因此，大學生的勞動教育不能簡單歸咎為各個高校的任務(wù)，而應(yīng)將勞動教育主體的范圍擴大到家庭教育和社會教育，讓高?！彝ァ鐣逃蛲?、同頻共振。首先，課堂教學是勞動教育的主陣地，要打造復合型教師團隊，創(chuàng)建勞動教育教師、思政課教師、專業(yè)課教師、輔導員、學生工作干部組成的協(xié)同育人隊伍，分工合作、優(yōu)勢互補，共同承擔教書育人的責任。一方面，在教學設(shè)計上要打破勞動課程與思政課程、專業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程的隔閡與壁壘，貫徹落實課程思政要求，采用集中備課的方式，共同挖掘各門課程包含的勞動育人元素，將奮斗、奉獻的勞動精神與社會主義核心價值觀倡導的理想信念融入教育教學過程。另一方面，要加強師資保障，堅持教育者先受教育的原則，抓住“勞動課程專任教師”這一關(guān)鍵，將全體教師納入到培訓范圍中，強化教師勞動知識與技能培訓，強調(diào)思政素養(yǎng)和育人能力的培養(yǎng)，根據(jù)崗位不同對輔導員、學生工作干部進行差異化、針對性培訓。其次，強化家校協(xié)同勞動育人功能，激活家庭教育的育人主體責任，家長要發(fā)揮率先垂范的作用，言傳身教，切實做好學生熱愛勞動的示范者和引路人，積極引導學生樹立正確的勞動觀，在辛勤的勞動中實現(xiàn)個人價值與社會價值的高度融合。最后，強化勞動教育校社聯(lián)動機制，喚醒社會力量的教育作用。積極動員相關(guān)社區(qū)、機構(gòu)、企業(yè)、工廠等社會力量拓展勞動教育實踐基地，為學生提供勞動鍛煉的場所，讓學生提前了解社會對于勞動資源的需求，更加精準地彌補勞動知識與勞動實踐的“脫鉤”問題，讓勞動教育更好地“落地生根”。

2.縱橫延伸，打造全程貫通育人鏈條。全過程勞動育人就是從學生成長規(guī)律出發(fā)，結(jié)合大學生各年級的現(xiàn)實特點，精準對接學情采取符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教育手段，強化勞動教育的“鏈”化思維，橫縱交織，打造兼顧整體性和連貫性的勞動教育網(wǎng)絡(luò)。首先，打造各年級有效銜接的縱向勞動育人鏈條，在不同年級精準施策，制定符合階段發(fā)展特征的勞動育人策略與內(nèi)容。大一年級注重勞動習慣和行為規(guī)范養(yǎng)成，開展日常生活勞動和常規(guī)性勞動技能培養(yǎng)，初步形成勞動觀念、勞動意識。大二年級注重社會實踐、志愿服務(wù)等公益性勞動，同時開展勞動技能與知識初步融合的勞動實踐培訓，例如專業(yè)實訓、實驗等，讓專業(yè)精神與奉獻精神、專業(yè)能力與勞動知識有機結(jié)合。大三年級注重勞動教育的專業(yè)性和創(chuàng)新性培養(yǎng)，增強二級學院對勞動教育的主導性，依托學院專業(yè)特色設(shè)計日常生活勞動，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勞動審美教育、專業(yè)見習等內(nèi)容融入勞動教育范疇，逐步引導學生將勞動價值、勞動精神應(yīng)用于個人生涯規(guī)劃。大四年級注重勞動價值觀引導和求職擇業(yè)規(guī)劃，通過開展勞動模范進校園、優(yōu)秀校友交流會、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等活動，讓踏實工作、勤勉勞動成為行動自覺，深刻體悟平凡勞動的偉大與厚重。其次，橫向聯(lián)通，確保各學科建設(shè)融入勞動教育元素。從學科融合的角度來看，勞動教育本身就是思政教育的一部分，在進行思政教學時要向?qū)W生講明馬克思主義勞動觀、勞動思想的主要內(nèi)容，中國近現(xiàn)代以勞動促發(fā)展求生存的發(fā)展史以及大力弘揚工匠精神等。在專業(yè)課教學時結(jié)合專業(yè)特色，運用現(xiàn)實的勞動教育案例或資源將勞動精神的培育和專業(yè)學習結(jié)合起來，在知識獲取的過程中滲透勞動價值觀。

3.多維并進，創(chuàng)設(shè)全域融合育人平臺。全方位勞動育人立足系統(tǒng)觀念，把高校勞動育人生態(tài)看作一個有機整體，多角度探索勞動育人的途徑。首先，勞動價值觀孕育于勞動文化之中，積極正向的勞動文化能夠有效釋放勞動者的活力，持續(xù)推動生產(chǎn)力的發(fā)展和社會進步[4]。在校園中要想創(chuàng)設(shè)人人參與勞動的良好氛圍，離不開勞動文化對學生潛移默化的熏陶作用。弘揚勞動文化是校園文化建設(shè)中的重要組成部分，要積極組織豐富多彩的勞動文化傳播活動，不斷融合第一課堂和第二課堂的教育功能，在教學樓、圖書館宣傳欄張貼勞動模范人物事跡，舉辦勞動教育社團、制定學期勞動任務(wù)清單，以勞動精神為主題舉辦話劇、小品、演講等活動，定期舉辦學術(shù)沙龍、專業(yè)技能競賽、科創(chuàng)經(jīng)驗交流會，讓學生在積極向上的文化活動中獲得強大的精神力量和豐潤的道德滋養(yǎng)。其次，要建立健全勞動教育評價體系，激發(fā)學生參與勞動的自主性和主動性。一方面，擴大勞動教育評價主體范圍，將勞動課教師、專業(yè)課教師、輔導員、行政管理人員、學生納入到評價體系之中，采用自我評價、教師評價、同伴評價相結(jié)合的方式，綜合學生平時的勞動表現(xiàn)、勞動成果、就業(yè)水平等方面按比例進行核算，評價結(jié)果以等級呈現(xiàn)，達到一定等級獲得相應(yīng)的勞動教育學分。另一方面，嘗試將勞動教育最終評價或反饋結(jié)果與學生評獎評優(yōu)、綜合鑒定掛鉤，發(fā)揮評價結(jié)果示范引導的正向功能。最后，隨著數(shù)據(jù)時代的飛速發(fā)展，在勞動教育過程中要利用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、VR 等技術(shù)拓展勞動教育新的發(fā)展空間，打造“互聯(lián)網(wǎng)+勞動”線上勞動教育平臺，利用MOOC 平臺、超星App 等線上媒體引進勞動教育精品課程，利用學校網(wǎng)站、公眾號、抖音等平臺宣傳好勞動教育成果，形成集趣味性、創(chuàng)新性、知識性為一體的新型勞動育人態(tài)勢。