肖青花

學(xué)習(xí)任務(wù)單是基于教材、班級(jí)、學(xué)情，由授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，用文字、圖表等形式為學(xué)生量身定制、供師生共同使用的導(dǎo)學(xué)練習(xí)單。在小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作單元的教學(xué)中，充分利用學(xué)習(xí)任務(wù)單可以優(yōu)化習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)，明晰習(xí)作框架，拓寬選材思路，降低學(xué)生練筆難度。三年級(jí)上冊(cè)第五單元是統(tǒng)編教材中的第一個(gè)習(xí)作單元，利用這個(gè)單元幫助學(xué)生完成從寫話到習(xí)作的方法、心理過(guò)渡至關(guān)重要，而教師科學(xué)、合理地借助學(xué)習(xí)任務(wù)單，有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、緊扣要素，設(shè)計(jì)觀察活動(dòng)，做好基礎(chǔ)鋪墊

本單元的主題是“留心觀察”，語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”。圍繞“留心觀察”主題，本單元編排了《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇精讀課文和《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇習(xí)作例文。本單元習(xí)作的任務(wù)是“我們眼里的繽紛世界”，要求學(xué)生把最近觀察的印象最深的一種事物或一處場(chǎng)景寫下來(lái)。

備課時(shí)，教師可以從單元整體入手，緊扣單元要素，在進(jìn)入習(xí)作單元教學(xué)之前，就布置學(xué)生留心觀察身邊的事物。為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、有效地觀察，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)單：

有了這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生觀察事物就有了方向和動(dòng)力，即使是沒(méi)有養(yǎng)成觀察習(xí)慣的學(xué)生，因?yàn)橐瓿山處煵贾玫娜蝿?wù)，也會(huì)開始留心觀察生活。

在初步觀察、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入習(xí)作單元，讓其帶著明確的任務(wù)學(xué)習(xí)《搭船的鳥》，他們能很快認(rèn)識(shí)到這篇課文實(shí)際上是在記錄“我”旅途中的觀察所得，包括聽到的雨聲、看到的翠鳥外形及其捕魚的動(dòng)作等。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生交流課前觀察所得——反饋、展示、點(diǎn)評(píng)觀察記錄單，體會(huì)留心觀察的好處。如果部分學(xué)生有困難，教師可以提供一個(gè)具體的事物（比如一種動(dòng)物的圖片，或者一段動(dòng)物的視頻），引導(dǎo)學(xué)生觀察并記錄如下學(xué)習(xí)任務(wù)單：

第二篇精讀課文《金色的草地》呈現(xiàn)的是“我”長(zhǎng)時(shí)間觀察到的草地變化情況及其變化原因。教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇不同的時(shí)間對(duì)同一事物進(jìn)行觀察，在觀察的過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)事物發(fā)生了變化，則要進(jìn)一步仔細(xì)觀察，思考發(fā)生變化的原因，并隨時(shí)記錄觀察所得。學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)如下：

一系列觀察活動(dòng)始終緊扣本單元的語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生在逐步推進(jìn)的觀察過(guò)程中交流觀察所得，不僅能讓留心觀察的好處深入學(xué)生內(nèi)心，還能讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)，哪怕是生活中熟悉的事物，如果不留心觀察，就難以留下深刻的印象，更別說(shuō)說(shuō)清、寫清了。

二、由扶到放，搭建練筆支架，夯實(shí)學(xué)法指導(dǎo)

只布置學(xué)生課外觀察而沒(méi)有課堂指導(dǎo)，觀察必然浮于表面。要讓學(xué)生真正習(xí)得觀察方法，教師必須發(fā)揮習(xí)作單元精讀課文的引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生搭建習(xí)作支架。

教學(xué)《搭船的鳥》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從第二自然段中理清作者是按從整體到局部的順序描寫翠鳥外形美的：先總寫“我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗啊！”然后分別寫翠鳥羽毛、翅膀的顏色，最后寫紅色的長(zhǎng)嘴。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)——觀察要講究一定的順序，要抓住事物的特點(diǎn)。怎樣抓住事物的特點(diǎn)呢？抓住觀察對(duì)象的形狀、大小、顏色等，能表現(xiàn)出事物的不同特點(diǎn)，如《搭船的鳥》，作者重點(diǎn)觀察的是翠鳥身上各個(gè)部位的顏色。有了這樣的認(rèn)識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生試著觀察一種動(dòng)物，如鸚鵡。教師可以用課件出示鸚鵡圖片，并呈現(xiàn)如下學(xué)習(xí)單：“我看見一只__________的鸚鵡站在枝頭，多么美麗??！它全身的羽毛是__________，帶有一些__________，頭上__________，翅膀__________，它還有__________?！?/p>

這樣的學(xué)習(xí)單就是學(xué)習(xí)支架。它不僅能幫助學(xué)生有序觀察，還能讓其在借助“學(xué)習(xí)任務(wù)單”完成小練筆的過(guò)程中鞏固觀察方法，提升文字表達(dá)能力。

在教學(xué)《金色的草地》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生聚焦第三自然段，了解草地的變化及發(fā)生變化的原因，并在完成課后習(xí)題二的過(guò)程中體會(huì)作者觀察的細(xì)致。與前一課不同的是，本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生觀察事物發(fā)生的變化。為了提升學(xué)生的思維，教師可以結(jié)合課后習(xí)題三的要求，向?qū)W生提供一些事物變化的圖片或視頻，如夜來(lái)香、睡蓮、小貓的眼睛、蠶的生長(zhǎng)、豆芽的成長(zhǎng)、喇叭花的開放過(guò)程等。學(xué)生觀察之后，教師可出示如下學(xué)習(xí)任務(wù)單：“你留意過(guò)哪些事物的變化？把你的觀察所得寫下來(lái)，可以寫你在日常生活中觀察到的事物，也可以寫剛才在視頻片段中觀察到的事物，如果能用上表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)寫出事物的變化，就更棒了！”

學(xué)生完成小練筆后，在全班交流分享階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)評(píng)價(jià)所展示的片段是否寫出了事物的變化。這樣以課文作引領(lǐng)，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式將觀察所得引向表達(dá)，既優(yōu)化了習(xí)作單元的方法指導(dǎo)，又降低了本單元習(xí)作的難度。

三、前后勾連，指導(dǎo)比較辨析，明確寫作方法

通過(guò)一個(gè)單元的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生不僅對(duì)留心觀察生活有了自主意識(shí)，而且掌握了初步的方法。那么，如何完成本單元的習(xí)作任務(wù)呢？

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材提供的習(xí)作例文，讓他們自主讀旁批，談收獲，了解作者是如何在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上把事物寫清楚、寫具體的。教師還要抓住習(xí)作例文中值得學(xué)生借鑒和模仿的地方設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，把前面習(xí)得的方法融會(huì)貫通到本次習(xí)作中，讓學(xué)生在前后勾連、比較辨析中得到啟發(fā)，明確接下來(lái)的習(xí)作要寫什么、怎么寫。此處的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)如下：

學(xué)習(xí)任務(wù)單（一）

學(xué)習(xí)任務(wù)單（二）

學(xué)習(xí)任務(wù)單最后一欄設(shè)計(jì)了“我的選材與構(gòu)思”，旨在引導(dǎo)學(xué)生在完成前述任務(wù)的同時(shí)，思考“我可以寫什么？我該怎么寫？”有了這樣的延展，學(xué)生就能在其最近發(fā)展區(qū)完成知識(shí)的整合、遷移，從而明確什么樣的選材適合自己的寫作視角。有了具體的寫作目標(biāo)和初步的構(gòu)思，在接下來(lái)的單元習(xí)作指導(dǎo)課中，學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)就不難了。

（作者單位：黃石市沈家營(yíng)小學(xué)）

責(zé)任編輯? 姜楚華