羅清海 鄒祝英 涂敏 楊洋

摘? 要：“三全育人”下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（“雙創(chuàng)”）教育，關(guān)鍵是“全”，融通不同領(lǐng)域、不同層次的育人要素，形成高素質(zhì)人才培養(yǎng)的閉環(huán)。聚焦于學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，人才培養(yǎng)方案明確雙創(chuàng)教育目標(biāo)，課程體系夯實(shí)雙創(chuàng)教育基礎(chǔ)，校企合作充實(shí)“雙創(chuàng)”教育資源，學(xué)科競(jìng)賽強(qiáng)化雙創(chuàng)教育實(shí)踐，社團(tuán)建設(shè)營造雙創(chuàng)教育氛圍，構(gòu)建育人共同體，推進(jìn)培養(yǎng)模式改革，提升“雙創(chuàng)”教育成效。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育;三全育人;“盆栽”教育;全面發(fā)展

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）03-0026-04

Abstract： The key to innovation and entrepreneurship education under Three-All Education is the word "All"， integrating education elements of different fields and levels to cultivate talents with high quality. It is necessary to focus on the integrated development in moral， intellectual， physique， aesthetics and labor education for students， that means， for innovation and entrepreneurship education， to clarify the goals via talent training program， to consolidate the foundation via curriculum system， to enrich the resources via school-enterprise cooperation， to strengthen the practices via discipline competition， and to create the atmosphere via association construction. In this way， it is possible to build an education community， promote the reform of the education model， and to improve the achievement of innovation and entrepreneurship education.

Keywords： innovation and entrepreneurship education; Three-All Education; pot incubation education; integrated development

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、改善民生的重要途徑。”青年學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量。深化“三全育人”綜合教育改革，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（“雙創(chuàng)”）教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是落實(shí)立德樹人方針的重要舉措。

《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號(hào)）指出，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾依然存在，主要表現(xiàn)為畢業(yè)生就業(yè)意愿與社會(huì)人才期望錯(cuò)位，應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不足，就業(yè)整體質(zhì)量偏低。加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是推動(dòng)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求[1]。

深化“三全育人”教育教學(xué)改革是提高“雙創(chuàng)”教育成效的關(guān)鍵?！叭恕本C合改革既是對(duì)當(dāng)下育人項(xiàng)目、載體、資源的整合，更是對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)育人格局、體系、標(biāo)準(zhǔn)的重新建構(gòu)。深化“三全育人”，“全”是關(guān)鍵。實(shí)施“三全育人”綜合改革，必須聚合校內(nèi)外各類育人資源，實(shí)現(xiàn)育人主體、時(shí)間、空間三個(gè)維度的有效協(xié)同，形成人人、時(shí)時(shí)、處處育人[2]。

“雙創(chuàng)”教育應(yīng)注重協(xié)同育人，把社會(huì)資源轉(zhuǎn)化為高校的育人資源;應(yīng)聚焦創(chuàng)新，重點(diǎn)在教育，培養(yǎng)創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力。推進(jìn)育人主體工作的深度融合，在課程體系建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)改革、校園社團(tuán)建設(shè)、校企合作育人、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)軟實(shí)力培養(yǎng)等方面開展探索，形成一套“全員”無短板，“全過程”無斷點(diǎn)，“全方位”無盲點(diǎn)的“三全育人”“雙創(chuàng)”教育的教育體系，為提高“雙創(chuàng)”教育成效提供保障。

一、培養(yǎng)方案明確“雙創(chuàng)”教育目標(biāo)

人才培養(yǎng)方案是一個(gè)學(xué)校、專業(yè)的辦學(xué)定位和指導(dǎo)思想的最主要體現(xiàn)，是制定課程教學(xué)大綱、規(guī)范教學(xué)運(yùn)行的綱領(lǐng)性文件。人才培養(yǎng)方案明確了專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，包括：道德素養(yǎng)、學(xué)識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力、合作精神、發(fā)展?jié)撡|(zhì)等;同時(shí)，也明確了專業(yè)培養(yǎng)成效或能力指標(biāo)，包括：產(chǎn)業(yè)與工程分析，工程設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，溝通交流與合作，社會(huì)適應(yīng)與責(zé)任，以及科學(xué)研究、終身學(xué)習(xí)等?！半p創(chuàng)”素養(yǎng)則是這些指標(biāo)的綜合體現(xiàn)，不僅對(duì)步入社會(huì)的初期發(fā)展產(chǎn)生影響，更對(duì)長(zhǎng)期發(fā)展方向具有潛在的導(dǎo)向作用，一定程度上決定了個(gè)人的發(fā)展?jié)撡|(zhì)和格局。

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）的“總體目標(biāo)”要求，2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[3]?！蛾P(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》的“主要任務(wù)”要求，創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)[1]。2016年4月，中國高等教育質(zhì)量系列報(bào)告指出，中國高等教育質(zhì)量短板和軟肋主要表現(xiàn)為“四不夠一不高”，即學(xué)科專業(yè)設(shè)置優(yōu)化不夠，創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度不夠，高水平教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)不夠，質(zhì)量意識(shí)和質(zhì)量文化不夠，就業(yè)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)性不高[4]。

為適應(yīng)“雙創(chuàng)”教育的需要，人才培養(yǎng)方案應(yīng)聚焦于“四不夠一不高”的問題，致力于解決以下核心問題。（1）避免人才培養(yǎng)體系的盲目效仿，專業(yè)設(shè)置緊扣地方、行業(yè)發(fā)展之需，構(gòu)建兼具區(qū)域、行業(yè)特點(diǎn)和學(xué)校特色課程體系。（2）教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)需求目標(biāo)對(duì)接，培養(yǎng)方案、課程設(shè)置充分反映社會(huì)對(duì)人才的質(zhì)量、規(guī)格要求。（3）整合教育資源，創(chuàng)新“雙創(chuàng)”教育模式，支持個(gè)性化發(fā)展，“雙創(chuàng)”教育全程化、立體化，協(xié)同創(chuàng)新貫穿人才培養(yǎng)全過程。

二、課程體系夯實(shí)“雙創(chuàng)”教育基礎(chǔ)

“雙創(chuàng)”教育重在對(duì)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，新的教育目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，需要教學(xué)模式、課程體系的檢討和重構(gòu)，需要教育資源的開拓和整合，“雙創(chuàng)”教育更是一種開放教育，需要集聚社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與資源，大力推進(jìn)高校與政府、社會(huì)、行業(yè)協(xié)同育人，形成全社會(huì)支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好生態(tài)系統(tǒng)。培養(yǎng)方案、課程大綱的制定應(yīng)該體現(xiàn)供給側(cè)改革思想，行業(yè)組織應(yīng)該參與培養(yǎng)方案、課程大綱的制定，提高高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)人才需求的契合度，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和自強(qiáng)、自新、自信的社會(huì)發(fā)展適應(yīng)能力。

世紀(jì)之交以來，大課程觀的探討方興未艾。認(rèn)為課程即為教師組織指導(dǎo)下的全部學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不僅包括人才培養(yǎng)方案規(guī)定的課程，還應(yīng)該有各種選修課、課外活動(dòng)、興趣小組、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等。大課程觀注重課程在教育中的核心地位，教育目標(biāo)、理念必須依靠課程體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn);課程是教學(xué)的先導(dǎo)和依托，教學(xué)是對(duì)課程的解讀和再現(xiàn)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是目標(biāo)導(dǎo)向、意識(shí)驅(qū)動(dòng)下的知識(shí)、技能的融合性、探索性實(shí)踐。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為指引的課程群或是適應(yīng)“雙創(chuàng)”教育需要的課程建設(shè)方向。課程群目標(biāo)明確，知識(shí)體系能夠基本匹配某個(gè)素養(yǎng)指標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向要求，教學(xué)符合循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，注重理論與實(shí)踐，傳承與創(chuàng)新的結(jié)合，體現(xiàn)通識(shí)與專業(yè)、系統(tǒng)與前沿的搭配;借助現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源，突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空約束，整合教育教學(xué)資源，創(chuàng)新教育教學(xué)形式，強(qiáng)化教學(xué)主體互動(dòng)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供知識(shí)、思維、技能的綜合支撐。課程群可以根據(jù)認(rèn)知邏輯分為公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程群，專業(yè)課程又可以根據(jù)專業(yè)方向歸類。

應(yīng)明確幾個(gè)基本關(guān)系：（1）課程與專業(yè)之間的依托與支撐關(guān)系，課程教學(xué)目標(biāo)支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求;（2）課程與課程之間的協(xié)同與互補(bǔ)關(guān)系，培養(yǎng)系統(tǒng)思維，構(gòu)建知識(shí)關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)結(jié)“網(wǎng)”捕“魚”的學(xué)習(xí)方法;（3）理論與實(shí)踐教學(xué)之間的互釋和互融關(guān)系，注重教學(xué)邏輯、層次、進(jìn)度的整體觀，體現(xiàn)“兩性一度”的要求。

三、校企合作充實(shí)“雙創(chuàng)”教育資源

崇尚立德樹人思想，踐行知行合一理念，貫徹“三全育人”方針，探索協(xié)同育人改革，開放式辦學(xué)、校企合作是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然要求。傳統(tǒng)校企合作育人可能存在走形式，貼標(biāo)簽，掛牌子，實(shí)際育人效果不佳等問題，主要原因在于：育人主體協(xié)同不足，教學(xué)目標(biāo)和經(jīng)營目標(biāo)沖突，企業(yè)積極性不高。主要表現(xiàn)為：教學(xué)組織以學(xué)校為主，企業(yè)參與有限，“雙創(chuàng)”教育教學(xué)主體協(xié)同不足;課程教學(xué)以學(xué)校教師為主，企業(yè)師資參與有限，師資隊(duì)伍綜合素養(yǎng)與“雙創(chuàng)”教育任務(wù)不匹配;教學(xué)內(nèi)容以理論學(xué)習(xí)為主，實(shí)踐教學(xué)互補(bǔ)不足，素養(yǎng)進(jìn)階與“雙創(chuàng)”培養(yǎng)目標(biāo)契合度不高;文化體驗(yàn)以校園文化為主，企業(yè)文化感受不足，培養(yǎng)氛圍與“雙創(chuàng)”實(shí)際不符。學(xué)院應(yīng)充分發(fā)揮歷史傳承與行業(yè)關(guān)聯(lián)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化協(xié)同育人機(jī)制，為“雙創(chuàng)”素養(yǎng)目標(biāo)提供更豐富的教育教學(xué)資源。

探索大課程觀理論與協(xié)同育人實(shí)踐的契合，整合多重資源，激發(fā)多方動(dòng)力，建設(shè)開放、立體、動(dòng)態(tài)課程體系。通過理實(shí)結(jié)合、科教融合、產(chǎn)教融合，人才培養(yǎng)對(duì)接社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)需求;通過部門協(xié)作、校企協(xié)同、互通互聯(lián)整合課程資源。因材施教，教學(xué)相長(zhǎng)，改革課堂教學(xué)，開設(shè)個(gè)性化課程，突破課程的時(shí)空局限。以課程為載體，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)主體的協(xié)同共贏，實(shí)施“校企五共”工程：培養(yǎng)方案共商，課程資源共創(chuàng)，師資隊(duì)伍共建，“雙創(chuàng)”實(shí)踐共訓(xùn)，“雙創(chuàng)”成果共享。

1. 培養(yǎng)方案共商。學(xué)校聯(lián)合行業(yè)機(jī)構(gòu)組建人才培養(yǎng)方案改革團(tuán)隊(duì)，人才培養(yǎng)目標(biāo)更有指向性，人才培養(yǎng)更好地滿足企業(yè)和行業(yè)需求。

2. 課程資源共創(chuàng)。發(fā)揮協(xié)作單位特色資源優(yōu)勢(shì)，校企所協(xié)同建設(shè)特色專業(yè)課程，在滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”。

3. 師資隊(duì)伍共建。創(chuàng)新機(jī)制，深化合作，解決“雙創(chuàng)”教育中“雙師型”教師的欠缺，比如：學(xué)校教師深入企業(yè)鍛煉，企業(yè)專家承擔(dān)教學(xué)內(nèi)容，校企聯(lián)合申報(bào)課題或攻關(guān)，等等。

4. “雙創(chuàng)”實(shí)踐共訓(xùn)。依托合作企業(yè)的生產(chǎn)、試驗(yàn)資源完善“雙創(chuàng)”實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，校企師資共同參與，全方位介入選題、方案、調(diào)研、試驗(yàn)、演練、文本、答辯等“雙創(chuàng)”課題各個(gè)環(huán)節(jié)。

5. “雙創(chuàng)”成果共享。學(xué)校協(xié)助企業(yè)把握課題的前沿方向和發(fā)展熱點(diǎn)，開展課題前期研究;企業(yè)協(xié)助學(xué)校完善實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)平臺(tái)，建設(shè)“雙創(chuàng)”教育的沉浸式教學(xué)資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。

四、學(xué)科競(jìng)賽強(qiáng)化“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐

以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，綜合性實(shí)踐訓(xùn)練是“雙創(chuàng)”素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自主能動(dòng)性和創(chuàng)造性，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽以學(xué)生為主體參賽，其是對(duì)知識(shí)、技能、協(xié)作、思維、理念和精神面貌的綜合展現(xiàn)的比賽，是“雙創(chuàng)”素養(yǎng)訓(xùn)練的良好載體。積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)機(jī)制，將學(xué)科競(jìng)賽和“第二課堂”有機(jī)結(jié)合，打破專業(yè)限制組建參賽團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供系統(tǒng)化的競(jìng)賽指導(dǎo)，幫扶優(yōu)秀作品獲得商業(yè)孵化，為學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)掃除體制機(jī)制障礙，學(xué)生“雙創(chuàng)”積極性得到傳遞和發(fā)展。

學(xué)科競(jìng)賽包括挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)+等綜合性學(xué)科競(jìng)賽，以及節(jié)能減排等行業(yè)性學(xué)科競(jìng)賽，專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽和課程學(xué)科競(jìng)賽。由課程競(jìng)賽、專業(yè)競(jìng)賽到行業(yè)性學(xué)科競(jìng)賽、綜合性學(xué)科競(jìng)賽，由校級(jí)、地方級(jí)到區(qū)域級(jí)、國家級(jí)和國際級(jí)學(xué)科競(jìng)賽，知識(shí)體系、專業(yè)技能、思維模式等存在遞進(jìn)性，結(jié)合培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)置，組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)循序漸進(jìn)參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)學(xué)科競(jìng)賽與課程教學(xué)的互動(dòng)、互補(bǔ)、互進(jìn)，優(yōu)化知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化擔(dān)當(dāng)、協(xié)作意識(shí)，激發(fā)求索、創(chuàng)新動(dòng)力，增強(qiáng)自勉、自新精神，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”素養(yǎng)的持續(xù)進(jìn)階。

綜合性學(xué)科競(jìng)賽是一項(xiàng)實(shí)踐性、應(yīng)用性和綜合性很強(qiáng)的工作，常規(guī)通識(shí)類、基礎(chǔ)類課程大班課堂教學(xué)無法滿足學(xué)生“雙創(chuàng)”素質(zhì)提升的需求，結(jié)合“雙創(chuàng)”項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合心理素質(zhì)，全面提升軟實(shí)力是培養(yǎng)“雙創(chuàng)”素養(yǎng)要解決的關(guān)鍵問題?！半p創(chuàng)”素養(yǎng)的提升應(yīng)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施而階段性、遞進(jìn)性推進(jìn)。

1. “雙創(chuàng)”意識(shí)導(dǎo)入。大一結(jié)合專業(yè)概論等課程，講授大學(xué)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、“雙創(chuàng)”教育等內(nèi)容，介紹各類學(xué)科競(jìng)賽章程，以及學(xué)校“雙創(chuàng)”激勵(lì)政策和資源，啟蒙學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理性規(guī)劃大學(xué)生活，將個(gè)人成長(zhǎng)成才融入國家、民族發(fā)展大勢(shì)，砥礪前行，為人生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2. “雙創(chuàng)”實(shí)踐起步。有了基本的專業(yè)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人、興趣、專長(zhǎng)，參加課程類、專業(yè)類學(xué)科競(jìng)賽。課程類學(xué)科競(jìng)賽以個(gè)體項(xiàng)目為主，專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽主要以集體項(xiàng)目為主。通過參與學(xué)長(zhǎng)學(xué)科競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，“傳幫帶”中“雙創(chuàng)”素養(yǎng)得到初步鍛煉。

3. “雙創(chuàng)”素養(yǎng)進(jìn)階。進(jìn)入高年級(jí)，專業(yè)知識(shí)、技能得到了較系統(tǒng)的訓(xùn)練，通過參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)有了豐富的“雙創(chuàng)”體驗(yàn)、感悟，可以擔(dān)綱或作為骨干成員參與綜合性學(xué)科競(jìng)賽，由選題到團(tuán)隊(duì)、由方案到展示，知識(shí)、技能、思維、思想、情懷等得到全面歷練和提升。

4. “雙創(chuàng)”成果轉(zhuǎn)化。學(xué)科競(jìng)賽中脫穎而出的具備孵化潛力的“雙創(chuàng)”成果，組織專家團(tuán)隊(duì)對(duì)其創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供重點(diǎn)輔導(dǎo)，開展項(xiàng)目評(píng)估和模擬路演，提供經(jīng)營場(chǎng)地和啟動(dòng)資金，或者組織成果轉(zhuǎn)化交易，助其完成項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化。

四個(gè)階段循序漸進(jìn)，從入學(xué)貫穿到畢業(yè)，從學(xué)校擴(kuò)展到企業(yè)，從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，形成“雙創(chuàng)”教育的閉環(huán)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)，更積累了“雙創(chuàng)”經(jīng)驗(yàn)，全面提升“雙創(chuàng)”綜合素養(yǎng)。

五、社團(tuán)建設(shè)營造“雙創(chuàng)”教育氛圍

教育的“花盆效應(yīng)”一直受到關(guān)注[5-6]?！半p創(chuàng)”教育須從戰(zhàn)略發(fā)展的高度，積極聯(lián)手社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，并實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的有效提升?！半p創(chuàng)”教育，從知識(shí)重構(gòu)到技能訓(xùn)練，從思維進(jìn)階到思想升華，從課題聚焦到成果轉(zhuǎn)化，往往需要厚積薄發(fā)，久久為功，但毋庸諱言，高校“雙創(chuàng)”教育的“盆栽”化問題日益凸顯。原因主要在于：高校乃是“鐵打的營盤流水的兵”，學(xué)生的流動(dòng)性與“雙創(chuàng)”課題的遞進(jìn)性沖突;高?？己?、激勵(lì)體系中的短期性、指標(biāo)性、選擇性與“雙創(chuàng)”教育的系統(tǒng)性、累積性沖突。主要表現(xiàn)在于：“雙創(chuàng)”教育的形式大同小異，內(nèi)容千篇一律;“雙創(chuàng)”課題成果難以實(shí)際轉(zhuǎn)化，或者可持續(xù)發(fā)展?！半p創(chuàng)”教育和成果如何突破“盆栽”化局限，讓脫穎而出的優(yōu)秀課題或成果幼苗能夠移入社會(huì)“大田”，并茁壯成長(zhǎng)，是高?！半p創(chuàng)”教育本身亟待破解的課題。

將“雙創(chuàng)”教育與社團(tuán)建設(shè)融合起來，可以豐富社團(tuán)建設(shè)的內(nèi)涵，也豐富了“雙創(chuàng)”教育的依托，兩者相得益彰，創(chuàng)新了校園文化建設(shè)的路徑?！耙劳袑I(yè)建社團(tuán)，社團(tuán)載體辦 ‘雙創(chuàng)’，‘雙創(chuàng)’活動(dòng)帶學(xué)風(fēng)，學(xué)風(fēng)建設(shè)促育人?！睂I(yè)教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生社團(tuán)協(xié)同合作，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的能動(dòng)性和影響力，學(xué)生在以社團(tuán)為依托的“雙創(chuàng)”活動(dòng)中自我發(fā)展，成長(zhǎng)成才。

“雙創(chuàng)”活動(dòng)與社團(tuán)活動(dòng)的融合可以有兩種思路。一是社團(tuán)依托的“雙創(chuàng)”化社團(tuán)活動(dòng)，即發(fā)揮專業(yè)社團(tuán)的專業(yè)人才優(yōu)勢(shì)，開展“雙創(chuàng)”主題活動(dòng)，組隊(duì)參加學(xué)科競(jìng)賽，承擔(dān)大創(chuàng)課題等;二是課題依托的社團(tuán)化“雙創(chuàng)”活動(dòng)，即組建梯隊(duì)化的課題團(tuán)隊(duì)，保障“雙創(chuàng)”課題在梯隊(duì)傳承中持續(xù)、深入開展。

“雙創(chuàng)”活動(dòng)與社團(tuán)活動(dòng)的融合，其意義在于：

1. 整合教學(xué)資源。專業(yè)學(xué)生社團(tuán)在發(fā)展過程中，往往與社會(huì)行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)、企業(yè)、科研院所等民間組織、專業(yè)機(jī)構(gòu)建立較為密切的互動(dòng)或聯(lián)系，可以整合更多的專家、實(shí)踐資源服務(wù)于“雙創(chuàng)”教育與實(shí)踐。

2. 發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)。專業(yè)學(xué)生社團(tuán)聚集了一批有專長(zhǎng)人才，將專業(yè)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到“雙創(chuàng)”課題中，可以強(qiáng)化特色優(yōu)勢(shì)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在課題研究中更容易思路獨(dú)到，在學(xué)科競(jìng)賽中更容易脫穎而出，在創(chuàng)業(yè)過程中更容易規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。

3. 形成谷地效應(yīng)。借助社團(tuán)活動(dòng)的朋輩互動(dòng)，可以吸引學(xué)生廣泛參與，強(qiáng)化“雙創(chuàng)”氛圍，并保障課題進(jìn)展的持續(xù)性，在梯隊(duì)傳承中，突破學(xué)校學(xué)生“雙創(chuàng)”的“盆栽”模式局限，提升“雙創(chuàng)”教育格局和成果層級(jí)。

4. 緩解“盆栽”效應(yīng)。創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的開放式“雙創(chuàng)”教育管理模式，增強(qiáng)大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的意識(shí)和能力;有效整合政府、社區(qū)、企業(yè)、校友、家庭等多方資源，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力;積極創(chuàng)設(shè)學(xué)校與家庭間溝通的制度、組織，促進(jìn)學(xué)校與家庭的深度合作，形成教育的合力，緩解學(xué)校作為高等教育唯一主體的壓力。

六、結(jié)束語

國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略為我國高等教育人才培養(yǎng)指明了方向。各高校積極探索“雙創(chuàng)”教育模式，在“雙創(chuàng)”教育體系、融合專業(yè)教育、校本特色等方面，積累了一定成效，為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”良好局面的形成提供了有力的人才支撐。

“三全育人”綜合改革既是對(duì)當(dāng)下育人項(xiàng)目、載體、資源的整合，更是對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)育人格局、體系、標(biāo)準(zhǔn)的重新建構(gòu)。新形勢(shì)下，高校必須著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)、聚焦聚力，進(jìn)一步加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育，著力解決“雙創(chuàng)”教育中的“盆栽”現(xiàn)象。

“三全育人”下的“雙創(chuàng)”教育，關(guān)鍵是“全”。一是“全員”無“短板”，健全學(xué)校與政府、社會(huì)和家庭等參與育人的協(xié)同機(jī)制，構(gòu)建育人共同體。二是“全過程”無“斷點(diǎn)”。以“百年育人”的格局，將青春夢(mèng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢(mèng)與中國夢(mèng)緊密結(jié)合，思想政治教育與“雙創(chuàng)”教育相結(jié)合，從學(xué)生入學(xué)到貫穿畢業(yè)的全過程、全時(shí)段覆蓋。三是“全方位”無“盲區(qū)”，聚焦于學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，融通不同領(lǐng)域不同層次的育人要素，課內(nèi)和課外無縫對(duì)接，線上與線下有效互動(dòng)，形成人才培養(yǎng)的閉環(huán)。

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