劉學(xué)山　吳賢華

摘要：口語交際能力至關(guān)重要，合理的交際情境有助于提高口語訓(xùn)練的深度和效度，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。日常生活經(jīng)歷、音視頻圖片資料、角色表演、多媒體課件、語音智能等都可以作為創(chuàng)設(shè)口語交際情境的資源。

關(guān)鍵詞：口語交際 虛擬仿真 教學(xué)策略

劉勰在《文心雕龍·論說》里高度評(píng)價(jià)口才的作用：“一人之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師?！彼缘霓q才，是居要位、擔(dān)重任的精英，在關(guān)鍵時(shí)刻以高超的語言技能發(fā)揮關(guān)鍵作用的能人。古今中外，以精湛口才改變歷史進(jìn)程的事例比比皆是，這說明口語不僅是尋常的交際工具，也是在特殊環(huán)境下解決實(shí)際問題的實(shí)用工具。

小學(xué)語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，使其形成基本的生活和學(xué)習(xí)技能。語文課程的根本宗旨就是提高學(xué)生對(duì)于語言文字的運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生以“聽說讀寫思”為核心的語文素養(yǎng)，其中“聽說能力”尤為重要?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段口語交際教學(xué)也提出了明確要求，為實(shí)際教學(xué)指明方向和任務(wù)。

口語交際屬于活動(dòng)化課程，需要真實(shí)的交際情境作為訓(xùn)練平臺(tái)，可是，受到教學(xué)環(huán)境的局限，口語交際教學(xué)不可能總是在真實(shí)的生活場(chǎng)景中進(jìn)行，如此一來，虛擬仿真的口語交際場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，就顯得尤為重要。教師要采用多種方法，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在仿真交際場(chǎng)景的訓(xùn)練中，達(dá)到“想說”“敢說”“能說”“會(huì)說”的目的。

那么，如何創(chuàng)建虛擬仿真的口語交際情境呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)際和專題研究，我們認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、立足生活場(chǎng)景，讓學(xué)生“愛說”

“愛說”是學(xué)生語言發(fā)展的原動(dòng)力。學(xué)生的生活是豐富多彩的，其中就有各種各樣的交際場(chǎng)景，這是我們口語交際教學(xué)最寶貴的教學(xué)資源。如果教師在教學(xué)中能夠?qū)⒖谡Z訓(xùn)練的話題與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，發(fā)掘和提煉學(xué)生熟悉而又感興趣的交際話題，以多媒體信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)虛擬交際情境，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，就可以充分激發(fā)學(xué)生的交際興趣，并循著交際情境的變化，調(diào)動(dòng)語言儲(chǔ)備，加以應(yīng)對(duì)互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)有話可說、正確應(yīng)對(duì)的教學(xué)目的。

例如一年級(jí)下冊(cè)的口語交際“請(qǐng)你幫個(gè)忙”，導(dǎo)入時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生們回顧曾經(jīng)學(xué)過的課文《小公雞和小鴨子》，繼而說：“同學(xué)們，在生活中，我們也會(huì)像小公雞和小鴨子一樣遇到這樣那樣的困難。你曾經(jīng)遇到過哪些困難呢？如果能夠得到別人的幫助，這些困難就迎刃而解了。那么你是如何請(qǐng)人幫忙的呢？”接著視頻呈現(xiàn)：“今天一位小伙伴遇到了困難，他不知道該如何去請(qǐng)別人幫忙，請(qǐng)你幫幫他吧?！钡湍昙?jí)學(xué)生展示自我的愿望特別強(qiáng)烈，在話題引導(dǎo)下，學(xué)生踴躍發(fā)言，說出自己的建議和方法，達(dá)到了“愛說”的目的。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)本課教學(xué)的要求，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范表達(dá)，不僅要把自己的請(qǐng)求說清楚，并且要能根據(jù)場(chǎng)合和對(duì)象的不同，運(yùn)用合適的禮貌用語，態(tài)度誠(chéng)懇自然。因?yàn)樵掝}情境緊密聯(lián)系生活實(shí)際，所以學(xué)生都能興致勃勃地投入到口語交際中去。

二、借助圖畫情境，讓學(xué)生“會(huì)說”

圖畫，是通過線條、色彩和構(gòu)圖，展示事情發(fā)展過程中某一瞬間的情境。看圖讀畫是兒童喜聞樂見的一種閱讀形式。小學(xué)語文教材中的口語交際板塊，充分利用圖畫的這一特點(diǎn)，選取了一些具有廣泛想象空間的畫面，再現(xiàn)學(xué)生熟悉又頗具典型性的生活情境?；騿畏鶊D，或連環(huán)畫，并輔以觀察提示和觀察要求，引導(dǎo)學(xué)生把握語言表達(dá)的內(nèi)容和順序，從而實(shí)現(xiàn)口語交際能力訓(xùn)練的目標(biāo)。在教學(xué)時(shí)，教師要善于利用這些圖片資源，啟發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，聯(lián)系圖畫中的人、物、情境，進(jìn)行合理推測(cè)，豐富圖片的內(nèi)容空間，推想事情發(fā)生的前因后果及經(jīng)過，讓靜態(tài)的畫面動(dòng)起來、活起來，讓學(xué)生“有話可說”“有序表達(dá)”。

例如，一年級(jí)上冊(cè)的口語交際“小兔運(yùn)南瓜”，教材中呈現(xiàn)了三幅插圖。第一幅圖，小兔盯著眼前一個(gè)大大的南瓜，手足無措的樣子;第三幅圖中小兔和媽媽正在說些什么。南瓜已經(jīng)運(yùn)到家門口了，從媽媽臉上驚訝的表情和小兔得意的樣子，可以想象小兔正在和媽媽講述自己是如何把南瓜運(yùn)回來的過程。第二幅圖呈現(xiàn)的是一個(gè)大大的問號(hào)，給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的想象空間：小兔究竟用什么樣的方法把南瓜運(yùn)回家的呢？圖畫下面的三個(gè)問題，則為學(xué)生提供了觀察圖畫、想象補(bǔ)白的思維角度：小兔可以用哪些方法把南瓜運(yùn)回家？你喜歡哪種方法？為什么？教師在教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，讀懂圖意，并簡(jiǎn)單描述圖意，借助一、三兩幅圖所呈現(xiàn)的“前因”和“后果”，引發(fā)學(xué)生積極思考，對(duì)空白圖展開想象，大膽說出小兔把南瓜運(yùn)回家的方法，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生按順序把故事講完整。最后，還可以展開評(píng)議，通過交流討論，說說自己最喜歡的是哪一種運(yùn)南瓜的方法，并說出自己喜歡的理由。

三、視頻再現(xiàn)情境，讓學(xué)生“想說”

低年級(jí)兒童尚處于形象直觀的思維階段，對(duì)音視頻比較感興趣。因此在教學(xué)中，教師以播放視頻的形式創(chuàng)設(shè)交際情境，將會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。

教師在播放視頻的同時(shí)，還可以通過生動(dòng)形象或富有感染力的語言描述情境，在此過程中，學(xué)生會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)視頻情境中的人物、事件進(jìn)行評(píng)判，借助聯(lián)想融入角色，快速找到情感共鳴點(diǎn)，教師再適時(shí)加以引導(dǎo)，使其言之有物、言之有序，并盡可能做到言之有情。

例如口語交際“找春天”，教師用視頻展現(xiàn)春回大地、細(xì)雨蒙蒙、嫩芽吐綠、桃花盛開的美麗景象，再輔以極富感染力的語言描繪，使學(xué)生真切感受到春天的美好，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。學(xué)生在表達(dá)時(shí)往往只能把看到的簡(jiǎn)單說出來，語言比較零碎，如：遠(yuǎn)處有山，山上有樹林，近處有小河，河邊有柳樹，地上有花和草，等等。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官細(xì)致觀察，在描述時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用日常積累的一些描寫春天、描寫花草的詞語。這樣既豐富了學(xué)生的語言，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又讓學(xué)生受到了美的熏陶。

四、角色演繹情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“應(yīng)對(duì)”

口語交際的教學(xué)，大多囿于課堂教學(xué)環(huán)境，因此開發(fā)虛擬仿真、貼近生活的場(chǎng)景資源就顯得尤為重要。其中師生、生生的角色表演，可能是最常見，也是最有效的仿真實(shí)訓(xùn)形式。

如二年級(jí)下冊(cè)的口語交際“注意說話的語氣”，針對(duì)“媽媽讓鬧鬧學(xué)鋼琴，可是鬧鬧想學(xué)畫畫。鬧鬧會(huì)跟媽媽說……”這一話題情境，教學(xué)時(shí)，教師借助實(shí)物道具茶幾、沙發(fā)，甚至是果盤、水瓶、茶杯等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)逼真的交際情境。扮演媽媽角色的老師一邊織毛衣，一邊看電視……雖在課堂上，學(xué)生卻似進(jìn)入了真實(shí)的生活情境。隨著“媽媽”角色的引領(lǐng)，學(xué)生的情緒在變化，態(tài)度在變化，語氣也在變化。交際情境雖然是虛擬的，但達(dá)到了“以假亂真”的效果。這種親子交流的方式，拓寬了課堂口語交際的渠道，打通了課內(nèi)外的語文學(xué)習(xí)通道，極大地激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣和欲望。學(xué)生通過親身表演，或是觀看、評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到與人交往時(shí)，注意說話的語氣非常重要，教學(xué)效果非常明顯。

當(dāng)然，虛擬情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師充分把握學(xué)情，精心設(shè)計(jì)，素材力求貼近學(xué)生生活，這樣才能利于學(xué)生走入情境，真實(shí)表達(dá)。

五、課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“有目的地說”

口語交際教學(xué)情境資源的開發(fā)，方式和渠道多種多樣。課堂中的現(xiàn)場(chǎng)表演具有即時(shí)性的特點(diǎn)，臨時(shí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境的條件有限，達(dá)不到預(yù)期效果，但借助多媒體課件，恰好可以彌補(bǔ)這一不足。課件可以根據(jù)教學(xué)需要提前準(zhǔn)備，精心制作，以豐富的畫面和音效營(yíng)造真實(shí)的生活場(chǎng)景。在這樣的場(chǎng)景引導(dǎo)下，學(xué)生能夠獲得較為理想的訓(xùn)練體驗(yàn)。

例如一年級(jí)下冊(cè)口語交際“聽故事，講故事”，我們將《老鼠嫁女》的故事精心制作成課件。故事分片段播放，引導(dǎo)學(xué)生借助想象，聯(lián)系生活，猜想情節(jié)，并輔以畫外音補(bǔ)充說明，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情和表達(dá)欲望。在課件的引導(dǎo)下，學(xué)生說得開心，聽得認(rèn)真，在不知不覺中掌握了說的要領(lǐng)、聽的方法，口語教學(xué)的目標(biāo)順利達(dá)成。

六、語音智能場(chǎng)景，助力口語交際

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育走向信息化，智慧課堂正在推動(dòng)我們課堂教學(xué)模式的改變、創(chuàng)新和發(fā)展?？拼笥嶏w的智能語音在多項(xiàng)技術(shù)上已經(jīng)擁有國(guó)際領(lǐng)先的成果。叮咚音箱、小飛智能臺(tái)歷均可實(shí)現(xiàn)日常的人機(jī)對(duì)話，幫助學(xué)生在家里開展語言訓(xùn)練?，F(xiàn)行的普通話測(cè)試系統(tǒng)也是利用人工智能技術(shù)，對(duì)口語表達(dá)中語氣、語調(diào)、詞匯、邏輯等相關(guān)因素進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)，同樣可以在課堂教學(xué)中加以運(yùn)用。我們?cè)诮虒W(xué)一年級(jí)上冊(cè)口語交際“用多大的聲音”時(shí)，讓“小飛”走進(jìn)課堂。當(dāng)讓學(xué)生和小飛互動(dòng)問好時(shí)，學(xué)生一下子情緒高漲，表達(dá)已經(jīng)迫不及待。教師適時(shí)通過語音智能的合成技術(shù)，以及調(diào)整音量的大小，讓學(xué)生真切感受到，我們?cè)谡f話時(shí)，要根據(jù)場(chǎng)景的不同，控制說話的音量。如此，學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，便在不知不覺中落到實(shí)處。

總之，學(xué)生口語交際課上與人交際方法的掌握，口語交際能力的提高，歸根到底，是為了服務(wù)于生活。因此，在課堂教學(xué)條件有限的環(huán)境下，虛擬仿真情境的高質(zhì)量的創(chuàng)設(shè)，就顯得尤為重要。情境創(chuàng)設(shè)得逼真形象，運(yùn)用得恰到好處，就能激活學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，讓學(xué)生真正地想說、敢說、樂說、會(huì)說，真正地提高學(xué)生與人交際的能力。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

責(zé)任編輯：丁 蔚