何銀娣

摘要：語(yǔ)文要素是部編版教材的新內(nèi)容亮點(diǎn)，部分教師在首次接觸部編版教材的時(shí)候，顯得有些手足無(wú)措。概念不清、方法掌握不對(duì)是主要原因。語(yǔ)文要素就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵因素、關(guān)鍵方面，包括學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本知識(shí)、基本能力、基本方法、基本策略、基本習(xí)慣。我們要直面教材，吃透語(yǔ)文要素，把語(yǔ)文要素落實(shí)在教材解讀中，預(yù)設(shè)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，在課堂上運(yùn)用不同的教學(xué)策略，讓語(yǔ)文要素成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提升語(yǔ)文能力的標(biāo)桿。

關(guān)鍵詞：落實(shí) 語(yǔ)文要素 策略

一、研究問(wèn)題的提出

部編版教材的主編溫儒敏教授在《“部編本”語(yǔ)文教科書(shū)的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)》一文中明確說(shuō)明：最新的“部編本”語(yǔ)文教科書(shū)改變了以往的編寫(xiě)方式，采用“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)形式。在“人文主題”的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)分解成符合學(xué)生年段特點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，按照由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度融合在教材中。因此作為一線教師，在教學(xué)中我們必須準(zhǔn)確了解編者意圖，全面解讀教材，并把語(yǔ)文要素有機(jī)地落實(shí)到課堂教學(xué)之中。

自2017年秋季開(kāi)始，部編版教材在全國(guó)范圍內(nèi)使用，但在實(shí)際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，一線教師對(duì)部編版教材理解有偏頗，把“語(yǔ)文要素”想得太高深，不知其究竟指什么。如何在課堂教學(xué)中將語(yǔ)文要素體現(xiàn)出來(lái)，形成學(xué)生的語(yǔ)文能力？對(duì)此老師們一頭霧水，不知道該怎么做，有的老師甚至不接納部編版教材。

二、研究問(wèn)題的歸因

之所以會(huì)有這種情況的出現(xiàn)，主要原因有兩個(gè)：一是沒(méi)有搞清楚什么是“語(yǔ)文要素”，把“語(yǔ)文要素”想得過(guò)于高大上;二是缺少落實(shí)“語(yǔ)文要素”的教學(xué)策略。

三、問(wèn)題對(duì)策與方法

針對(duì)問(wèn)題出現(xiàn)的原因，我們可以查閱相關(guān)書(shū)籍與文章，弄明白“語(yǔ)文要素”的內(nèi)涵。通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，我們可以學(xué)到許多教學(xué)策略，以此來(lái)落實(shí)語(yǔ)文要素。

（一）語(yǔ)文要素的產(chǎn)生和內(nèi)涵

語(yǔ)文教學(xué)究竟教什么？這是我們語(yǔ)文教師必須搞清楚的方向性問(wèn)題。俗話說(shuō)：數(shù)學(xué)清清楚楚一條線，語(yǔ)文模模糊糊一大片。數(shù)學(xué)的例題、原理很容易講清楚，而語(yǔ)文中的文章每個(gè)人的解讀都不相同。這樣的不確定性給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了非常大的探索空間，充滿了魅力。例如我們常采用的同課異構(gòu)，讓語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢(shì)。統(tǒng)編教材從培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)入手，建立語(yǔ)文要素。語(yǔ)文要素就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵因素、關(guān)鍵方面，包括學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本知識(shí)、基本能力、基本方法、基本策略和基本習(xí)慣。這個(gè)概念的產(chǎn)生增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的確定性，讓老師們有了線索知道該教什么。部編版教材在每個(gè)單元的設(shè)計(jì)上都突顯了語(yǔ)文要素，老師們要在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中、課文解讀中關(guān)注編者編排的意圖、了解語(yǔ)文要素。

（二）統(tǒng)編版教材重方法指導(dǎo)

統(tǒng)編教材單元設(shè)計(jì)不再僅僅是識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀、積累，簡(jiǎn)單地分析理解，更多的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀、表達(dá)等方法。新增的閱讀策略單元，就是教學(xué)生某一種閱讀的方法;習(xí)作單元，用一個(gè)單元來(lái)教學(xué)生表達(dá)的方法;語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)單元，著重改變老師教與學(xué)生學(xué)的方式。這些設(shè)計(jì)都是統(tǒng)編教材編者有意而為之。

（三）把握語(yǔ)文要素的梯度，讓學(xué)習(xí)思維可見(jiàn)

將學(xué)生六年要形成的語(yǔ)文能力放在一起做對(duì)比，從中不難發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版教材中，語(yǔ)文要素訓(xùn)練是連續(xù)的、有梯度的，能力分布在不同的單元和不同的課文內(nèi)容當(dāng)中。這樣就有了一種可琢磨的通透感，我們一線老師就可以把握語(yǔ)文要素的梯度，讓學(xué)習(xí)思維可見(jiàn)：把握同一個(gè)語(yǔ)文要素在同一個(gè)單元之內(nèi)的前后梯度，把握同一個(gè)語(yǔ)文要素在不同單元前后之間的梯度，把握同一個(gè)語(yǔ)文要素在不同學(xué)段之間的梯度。

例如四年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作例文的首篇，思路非常清晰。它抓住兩點(diǎn)：一是寫(xiě)清楚六要素，有順序;二是多角度，看到、聽(tīng)到、想到。對(duì)于精讀課文在習(xí)作單元承擔(dān)的一些基礎(chǔ)內(nèi)容，如字詞、理解，我們要有一定的選擇性，大膽取舍。所選內(nèi)容應(yīng)為表達(dá)服務(wù)，一些基礎(chǔ)內(nèi)容可以舍棄。梳理故事起因，關(guān)注情節(jié)的延展性和合理性，掌握故事起因之間的邏輯關(guān)系，隱含的時(shí)間、地點(diǎn)、人物。對(duì)于這一單元的課文我們可以用一個(gè)思維導(dǎo)圖梳理經(jīng)過(guò)，有機(jī)串聯(lián)四個(gè)角色，抓住六個(gè)要素去敘述課文的主要內(nèi)容，這就為把一件事按一定順序?qū)懬宄隽虽亯|。“寫(xiě)清楚”如何在行文中落地？首篇給了學(xué)生一個(gè)明確的示范：寫(xiě)清楚一定是基于有順序、抓住六要素、多角度的寫(xiě)作。有了第一篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，再加上交流平臺(tái)的總結(jié)提升，學(xué)生在后面習(xí)作例文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，會(huì)有機(jī)地體驗(yàn)習(xí)作例文的表達(dá)方式，在自己的習(xí)作中進(jìn)行滲透。這就要求我們要學(xué)會(huì)進(jìn)行整體單元教學(xué)，把握前后課文中語(yǔ)文要素的邏輯關(guān)系。

（四）單元課文力道有別

傳統(tǒng)教材編排時(shí)用相同的方法處理一個(gè)單元的幾篇課文，部編教材一個(gè)單元的幾篇課文有精讀和略讀，處理方式不一樣，不是平均用力，而是有扶有放。四年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)生用批注的方法閱讀，三篇課文教學(xué)就不能平均用力。

本單元首篇課文《牛和鵝》，在文章旁邊空白處呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)伙伴的批注，這一呈現(xiàn)讓學(xué)生直觀地了解什么是“批注”，并提示學(xué)生從不同方面去批注，如對(duì)內(nèi)容的體會(huì)、疑問(wèn)，對(duì)寫(xiě)法的體會(huì)，以及獲得的啟發(fā)等等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注的方法。次篇《一只窩囊的大老虎》在前篇習(xí)得方法基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用批注的方法閱讀。第三篇《陀螺》，老師完全放手，讓學(xué)生遷移運(yùn)用前面學(xué)到的方法自主地學(xué)會(huì)批注。單元教學(xué)時(shí)候要關(guān)注每一篇課文的練習(xí)、單元導(dǎo)語(yǔ)和交流平臺(tái)，交流平臺(tái)會(huì)提供方法的梳理。備課的時(shí)候要有統(tǒng)整的思想，前后要聯(lián)系，要考慮哪些地方必須要重點(diǎn)指導(dǎo)引領(lǐng)，哪些地方要“放”?？傊?，一個(gè)單元里的課文處理方式是不一樣的。

（五）要具有文體意識(shí)

部編版教材中安排了豐富的不同類別的文體，有寫(xiě)景的、有寫(xiě)人物的，有童話、有小說(shuō)，等等。針對(duì)不同文體的教學(xué)，教師要有文體意識(shí)，要能采取不同的策略。

例如六年級(jí)小說(shuō)單元，指向的語(yǔ)文要素就是關(guān)注小說(shuō)的環(huán)境、情節(jié)、人物三要素。幾篇課文有共同目標(biāo)，又各有著力點(diǎn)。它們的共同目標(biāo)，一是感受小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)對(duì)烘托人物形象的作用，感受情節(jié)的變化對(duì)塑造人物的作用;二是感受小說(shuō)中人文方面的一些內(nèi)容，如老支書(shū)的舍生忘死，桑娜的人窮心善，戰(zhàn)時(shí)后備役老兵的為國(guó)家舍小家;三是力抓小說(shuō)的實(shí)體，用情節(jié)來(lái)還原生活，用情節(jié)來(lái)感受藝術(shù)的手法，用情節(jié)來(lái)聚焦人物的形象。同中又有異，各有側(cè)重點(diǎn)。在教學(xué)中針對(duì)不同課文采用不同的教學(xué)策略，一課一得，得得相連，合理落實(shí)本單元的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（六）重視課外閱讀

部編教材納入了課外閱讀，進(jìn)行了整體的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，這就告訴我們一線的老師，學(xué)生的課外閱讀也是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的一個(gè)很重要的部分。統(tǒng)編教材建立了“三位一體”的閱讀體系：課堂精讀、略讀，課外整本書(shū)閱讀。12冊(cè)教材安排了“和大人一起讀”“我愛(ài)閱讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”等板塊，涉及書(shū)目有30多本?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”這個(gè)板塊的重要功能是將孩子的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)，有了興趣再去堅(jiān)持，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。老師們最后教給學(xué)生閱讀的方法，這樣就可以水到渠成地將學(xué)生引領(lǐng)到課外，讓他們自己美美地讀。課外閱讀主陣地在課外，課內(nèi)只是一個(gè)引導(dǎo)，對(duì)此我們老師要明確。雖然教材換了，但語(yǔ)文課程性質(zhì)沒(méi)有變，育人的價(jià)值沒(méi)有變，語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字，是一門綜合性、實(shí)踐性的課程。語(yǔ)文要素不僅僅是一個(gè)知識(shí)體系，更是個(gè)能力體系，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐當(dāng)中才能形成。課內(nèi)課外大量閱讀、大量表達(dá)，才能形成能力。

如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)？沒(méi)有教師指導(dǎo)的學(xué)生自主閱讀基本都是淺閱讀，這樣的閱讀缺乏理性思維。我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)“主題和話題”使學(xué)生進(jìn)行深度閱讀、深度思維參與，將閱讀和表達(dá)進(jìn)行連接。每?jī)芍芪覀兛梢杂靡还?jié)課來(lái)對(duì)課外閱讀做指導(dǎo)。例如《西游記》對(duì)學(xué)生生命、精神的成長(zhǎng)意義在哪兒呢？我們可以采用話題形式，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。首先定位“成功與成長(zhǎng)”的話題，在話題下進(jìn)行深入閱讀。取經(jīng)是成功的，師徒四人獲得的是成長(zhǎng)。設(shè)計(jì)小議題——“磨難與磨煉”。八十一難，對(duì)于師徒四人的成長(zhǎng)而言是一種磨煉，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在議題下進(jìn)行梳理、分析、歸納。梳理不能僅僅停留在信息的提取上，還要設(shè)計(jì)小問(wèn)題。像從孫悟空身上可以提煉出“自由與約束”，從師徒四人之間可以提煉出“合作與沖突”，從小問(wèn)題出發(fā)，去書(shū)中尋求觀點(diǎn)，再去表達(dá)。這樣的閱讀將課內(nèi)課外結(jié)合，使語(yǔ)文要素真正落實(shí)。

四、研究結(jié)論與反思

（一）結(jié)論

語(yǔ)文要素其實(shí)并不是新鮮事物，在以往教材里也有，只是以往教材不像部編版教材這樣將要素細(xì)化到每個(gè)單元里，明確地提出，并且一個(gè)單元形成一個(gè)整體，圍繞單元要素循序漸進(jìn)，形成梯度。

（二）反思

1.教師要不斷學(xué)習(xí)

部編版教材從單元導(dǎo)語(yǔ)到課后習(xí)題明確對(duì)我們教師提出教什么?？此坪?jiǎn)單，其實(shí)是對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，我們必須具有深厚的文學(xué)修養(yǎng)和專業(yè)教育能力。我們都要做學(xué)習(xí)者、研究者，利用統(tǒng)編教材的契機(jī)，提高自我，練好內(nèi)功，才能做到教學(xué)相長(zhǎng)。

2.避免矯枉過(guò)正

通過(guò)聽(tīng)課，呈現(xiàn)的問(wèn)題集中表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)文要素理解的偏差上，把語(yǔ)文要素固化、僵化、技術(shù)化。我們關(guān)注語(yǔ)文要素，不能只剩下語(yǔ)文要素。在領(lǐng)悟語(yǔ)文要素，整體架構(gòu)單元教學(xué)的時(shí)候，我們要更深入地思考。就像張祖慶所說(shuō)：“鹽要溶于水，而不是水落石出。”

3.體味、把握語(yǔ)文要素

對(duì)于語(yǔ)文要素這個(gè)新概念，我們要接受它、悅納它、研究它。編者的意圖，可以成為一個(gè)重要抓手。教材編者歸納的語(yǔ)文要素并不是指向所有課文，有的課文有點(diǎn)偏離也是正常的。

4.把握語(yǔ)文要素的過(guò)程中要注意傾聽(tīng)作者的聲音，和作者對(duì)話

我們需要細(xì)細(xì)琢磨文章的內(nèi)容、思想內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言。文章解讀是有自身規(guī)律的，一是內(nèi)容，理解基本內(nèi)容是必須的，它是整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)。二是領(lǐng)會(huì)思想感情，如愛(ài)國(guó)主義、以人為本、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等。三是文章結(jié)構(gòu)，四是文章的語(yǔ)言。如果把一篇文章當(dāng)作一個(gè)生命體的話，內(nèi)容是他的血肉，思想是他的靈魂，結(jié)構(gòu)是他的骨架，語(yǔ)言是他的皮膚。我們要整體去看，不能只看語(yǔ)文要素。

5.在和作者對(duì)話、聆聽(tīng)作者聲音的同時(shí)，還要尊重自己的感受

每一個(gè)人讀文章會(huì)有不同感受，這些疑問(wèn)、感受、沖擊就可能是老師們教學(xué)的切入點(diǎn)。溫儒敏先生說(shuō)，“老師要赤手空拳讀課文”。教師接觸文本的時(shí)候一定會(huì)有自己的感受。教師要善于尋找自己在閱讀文本時(shí)候的感受，閱讀文本時(shí)先撇開(kāi)教參、撇開(kāi)其他的文章，問(wèn)問(wèn)自己讀懂了沒(méi)有，感動(dòng)了沒(méi)有，還有什么疑問(wèn)，把自己的理解和感受遷移到課堂中。孩子與大人不同，但認(rèn)知過(guò)程是一樣的，都要經(jīng)歷從理解到深入理解這樣一個(gè)過(guò)程，不能被框框、概念、專家言論所束縛。

6.“給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)讓孩子連滾帶爬讀文章”，這句話很有爭(zhēng)議

孩子讀課文需要嘗試，對(duì)于一篇課文，給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，何嘗不是語(yǔ)文教學(xué)的切入點(diǎn)呢？例如有位老師執(zhí)教古詩(shī)《送元二使安西》時(shí)，關(guān)于“客舍”中“舍”的讀音，有的讀第四聲，有的讀第三聲。這位老師不急于糾錯(cuò)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)，允許學(xué)生犯錯(cuò)。如果學(xué)生都沒(méi)有錯(cuò)，我們又教什么呢？我們要教在學(xué)生出錯(cuò)的地方，教在學(xué)生不懂的地方，教在學(xué)生需要“跳一跳摘果子”的地方。

總之，在使用部編版教材的過(guò)程中、在鉆研教材的過(guò)程中，老師要把自己放進(jìn)去、把作者放進(jìn)去、把編者放進(jìn)去、把學(xué)生放進(jìn)去，這幾方面要融合。語(yǔ)文還是語(yǔ)文，變的是教材，不變的是規(guī)律。老師們?cè)诮虒W(xué)中邊使用、邊思考，思路就會(huì)越來(lái)越清晰，日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)會(huì)越來(lái)越精準(zhǔn)，實(shí)效性會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。相信在老師的共同努力下，老師和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都會(huì)得到明顯的提高。

責(zé)任編輯：趙瀟晗