夏金榮

摘要：本文闡述了通過區(qū)域背景調(diào)研，將民間扎染文化滲透到幼兒園一日活動中，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、保教活動、親子游戲、創(chuàng)新等方面論證實施效果，有效促進了幼兒在藝術(shù)、社會等領(lǐng)域的發(fā)展。本文論述了在研究過程中提煉出民間扎染在農(nóng)村幼兒園的應(yīng)用途徑是切實可行的，并闡述了未來的目標(biāo)和期望。

關(guān)鍵詞：民間扎染 農(nóng)村幼兒園 應(yīng)用途徑

引言

我縣位于安徽北部，為中華南北文化交匯之地，經(jīng)過數(shù)代人的不斷耕耘，形成了鮮明的地方特色，是人文蔚起之邦，景觀宜人之鄉(xiāng)。這里民情淳樸，民風(fēng)敦厚，老百姓中庸和諧，易于民間民俗文化的滋生和繁衍。民間扎染是具有中國傳統(tǒng)特色的手工藝文化之一，是生活與藝術(shù)完美結(jié)合的典范，傳承了千年的民間工藝，散發(fā)出的藝術(shù)氣息愈顯歷久彌新，它獨有的文化屬性和歷史屬性，需要我們?nèi)チ私?、傳承和發(fā)展。

農(nóng)村幼兒園的孩子們從小接觸民間扎染藝術(shù)，不僅有助于培養(yǎng)幼兒感受美、創(chuàng)造美的能力，在實際操作過程中能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)新品質(zhì)，鍛煉幼兒的觀察力和想象力以及動手操作能力，亦是傳承民族傳統(tǒng)文化的絕佳途徑。同時幼兒園以民間扎染為載體，創(chuàng)設(shè)適宜的扎染環(huán)境，組織形式多樣的保教活動、親子活動，讓孩子們在民間藝術(shù)氛圍中感受美、表達美，滿足好奇心，獲得新經(jīng)驗，在溫暖親密的親子活動中感受到陪伴和合作，為幼兒的后續(xù)發(fā)展做好經(jīng)驗的積累與能力的培養(yǎng)。

一、區(qū)域現(xiàn)狀及研究意義

我縣區(qū)域內(nèi)的農(nóng)村幼兒園，一直在探索中找尋一條適合本地區(qū)的辦園之路，形成縣域下各園自有的園所文化或鄉(xiāng)土活動課程?；谛袆又幸鎸蚴且鉀Q的實際問題，如需要家園相互配合，需要適宜當(dāng)?shù)氐奈幕諊⑧l(xiāng)土資源等，課題組隨即進行了抽樣調(diào)查和問卷調(diào)查，調(diào)查的數(shù)據(jù)和問卷結(jié)果顯示，從可行性角度以及弘揚中華民族民間優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值出發(fā)，將民間扎染作為一項研究課題滲透到幼兒園的一日活動課程中，其意義非凡。

二、探析民間扎染在農(nóng)村幼兒園活動中的應(yīng)用途徑

把民間扎染文化滲透到幼兒一日生活的各個領(lǐng)域中，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的初步探索，集體教學(xué)、區(qū)角游戲活動、親子活動的實踐操作，延伸到扎染學(xué)習(xí)、故事分享交流學(xué)習(xí)，逐漸形成了以民間扎染為媒介的縣域園本特色文化、特色活動課程。幼兒在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化民間扎染的熏陶中獲得的成長，也漸漸與我們最初的探索初心不謀而合：滿足了幼兒的好奇心，豐富了幼兒的想象力，激發(fā)了幼兒的藝術(shù)創(chuàng)新，發(fā)展了幼兒個性以及培養(yǎng)了幼兒的動手能力。

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)彰顯扎染藝術(shù)氛圍之途徑

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園工作的一項重要內(nèi)容，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的“感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造”生活中的美的能力，不同年齡的孩子藝術(shù)欣賞水平和表現(xiàn)創(chuàng)造能力、水平有所差異。因此我們根據(jù)不同年齡的幼兒相應(yīng)能力發(fā)展水平的需求，創(chuàng)設(shè)了走廊、背景墻、區(qū)角以及民間扎染工作坊等環(huán)境，讓幼兒與隨處可見的藝術(shù)環(huán)境產(chǎn)生對話。

小班幼兒以欣賞經(jīng)典的扎染藝術(shù)品為主。用明艷或古樸的色彩，神奇新穎的扎染藝術(shù)形式，吸引幼兒的關(guān)注，幼兒好奇地走進扎染的世界中，興致勃勃地討論自己的想象，觸摸著在家里很難見到的扎染織物，躍躍欲試。

現(xiàn)代扎染藝術(shù)的設(shè)計大膽地運用了扎染中的“圖案元素”和“色彩元素”，給人一種休閑、富有民族氣息和樸素的視覺效果。幼兒園教學(xué)可以將民間扎染的圖案元素與傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)有機結(jié)合，讓幼兒在多種藝術(shù)表現(xiàn)形式及多元文化的碰撞中迸發(fā)出創(chuàng)作靈感;與幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程進行巧妙的鏈接，培養(yǎng)幼兒感受美和創(chuàng)造美的能力。

在布置中大班孩子的主要活動區(qū)域環(huán)境時，教師將師幼、親子共同制作的扎染作品作為主要環(huán)創(chuàng)內(nèi)容。如植樹節(jié)、母親節(jié)、春天等特殊日子，孩子們在教師的引導(dǎo)下參與制作各種極富創(chuàng)意的扎染作品，將其作為實踐成果展示或作為環(huán)創(chuàng)背景墻，孩子們身臨其境，感受到了美，表達了美，倍感自豪與滿足。

（二）集體教學(xué)活動謀幼兒全面發(fā)展之途徑

教師作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，應(yīng)及時為幼兒營造扎染學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒走進扎染的神奇世界，幫助幼兒拓寬扎染學(xué)習(xí)之路，使幼兒在扎染活動中不斷積累直接經(jīng)驗，促進創(chuàng)作思維質(zhì)的飛躍，培養(yǎng)幼兒的合作能力，促進幼兒對美的感受能力的發(fā)展。

在日常的集體教學(xué)活動中，針對不同年齡段的幼兒，以民間扎染為主題開展不同層次、形式多樣的扎染活動。幼兒通過欣賞扎染作品，觀賞民間扎染在各種時裝和家居設(shè)計當(dāng)中的應(yīng)用及扎染的操作步驟，初步認識扎染;幼兒在浸、扎、結(jié)、染、晾等一系列步驟的扎染實踐活動中，親身感受扎染效果的形色無定和隨意自然，在自由的創(chuàng)作中，充分滿足了幼兒個性發(fā)展的需求。

陶行知先生有句名言：“生活即教育?！庇變簞?chuàng)造的源泉來源于幼兒的生活經(jīng)驗，小班教學(xué)活動以玩色為主。幼兒在欣賞扎染作品的各種色彩、圖案時，扎染以其神奇的色彩美和圖案美對幼兒幼小的心靈產(chǎn)生強烈的震撼。當(dāng)教師將如何制作顏色的問題拋給幼兒時，幼兒富有創(chuàng)造性的思維讓教師驚喜不已：蔬菜汁水果汁做顏料、小石子小樹葉包在布里……幼兒收集了豐富的玩色材料。幼兒在感受到色彩碰撞產(chǎn)生的奇妙變化后，激發(fā)了對扎染的興趣。

綱要中指出教師應(yīng)充分運用課程游戲化的理念，充分發(fā)揮活動的有效性，促進幼兒的全面發(fā)展。因此要讓幼兒在游戲體驗中獲得必要的扎染技能，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。在中大班幼兒扎染活動中，賦予幼兒適當(dāng)?shù)慕巧?，以游戲的方式解決重難點問題，比如學(xué)習(xí)包扎法的兒歌、條紋扎的兒歌，或根據(jù)幼兒形象思維的特點，引導(dǎo)幼兒回答：“白布里包的玩具像什么？”“毛毛蟲，棒棒糖……”幼兒的好奇心和想象被充分調(diào)動起來，熱火朝天地參與到揭曉答案中來。愉快的游戲氛圍，促進幼兒自主思考和探索意識的發(fā)展，初步理解扎染圖案形成的原因，并且能夠使用夾子、皮筋、彈珠等材料進行創(chuàng)作，創(chuàng)造屬于自己的藝術(shù)表現(xiàn)形式與內(nèi)容。

（三）區(qū)域活動促幼兒自主發(fā)展之途徑

1.各種區(qū)角活動

區(qū)角活動能夠很好地鍛煉幼兒動手操作的能力，促進幼兒自主參與活動、自發(fā)學(xué)習(xí)，是增強幼兒表現(xiàn)力和社會性發(fā)展能力的有效途徑。扎染操作坊、扎染作品展示室、扎染秀等，不僅提供了豐富的扎染原材料、半成品，師幼還共同制作了各種扎染技法的步驟圖，幼兒根據(jù)步驟圖自主創(chuàng)新，不斷嘗試，逐漸掌握簡單的扎染技能技法，鍛煉了幼兒的動手操作能力、思維能力，磨煉了幼兒的意志力。

2.戶外活動

將扎染元素應(yīng)用到戶外活動中，讓幼兒在游戲中感受“力與美”的碰撞。

（1）戶外可開展?jié)娙拘峦娣?，其喚醒了幼兒的參與熱情，幼兒對自由自主的潑染興奮不已。繽紛的色彩在純白的布料中漾開，形成了一幅幅奇妙的畫卷，幻化出新的生命與自然。

（2）開展傳統(tǒng)民間游戲丟手絹，幼兒自己制作的扎染手絹成為游戲道具;玩沙包游戲中，幼兒用自己的扎染作品制作的沙包，每一個都是獨一無二的;彩虹傘活動也使用了師幼共同完成的扎染作品，孩子們真真切切地感受到了親手制作玩具的樂趣，體驗到了玩游戲的愉悅心情，獲得了成功后的滿足與自信。

（四）家園共育弘揚民族傳統(tǒng)文化之途徑

形式多樣的親子活動促進了家園共育的良性循環(huán)。以民間扎染為載體，家長在與幼兒共同學(xué)習(xí)的過程中，看到幼兒的進步與成長;親子同樂為幼兒的童年留下了美好的記憶。

1.秋游、親子運動會

運動會、秋游等大型活動中的精彩瞬間總是令人記憶猶新。“走進秋天、萬象扎染”為主題的秋游活動，把自由和大自然歸還給孩子，秋季自然風(fēng)光啟發(fā)孩子的靈感，豐富的扎染材料成就幼兒的奇思妙想，孩子們自己動手在白色的布條上染出五彩的童話世界，為快樂的秋游活動畫上美妙的一筆。

2.家長半日活動

幼兒園與家庭的密切協(xié)作對幼兒的成長尤為重要。課題組在半日活動時邀請家長參與幼兒的扎染學(xué)習(xí)活動，讓家長感受到民間扎染的樂趣，和諧共育的家園關(guān)系讓彼此支持，合力優(yōu)化了幼兒的成長環(huán)境，共同為幼兒提供了傳統(tǒng)文化的傳承教育，增進了親子關(guān)系，也為家長了解民間扎染文化提供了良好的平臺，促進了家園共育，弘揚了民族民間文化。

（五）創(chuàng)意實踐活動促師生共同成長之途徑

在不斷探索的過程中，我們探討了民間扎染在較大范圍的影響力。如何將民間傳統(tǒng)文化的精髓傳承，真正體現(xiàn)民間扎染的歷史底蘊？如何將扎染文化深入到現(xiàn)實生活中去？在隨之而展開的“頭腦風(fēng)暴”中得出結(jié)論，組織幼兒作品展，其適宜幼兒，也更加貼近現(xiàn)實生活，讓民間扎染從“靜”態(tài)的環(huán)境陳設(shè)來到“動”態(tài)的生活中?！皞鹘y(tǒng)之美”與“流行元素”碰撞出的火花，帶來的神奇與美妙，滿足了幼兒的好奇心，培養(yǎng)了幼兒的審美能力。

1.扎染作品T臺秀

幼兒的表現(xiàn)力超乎成人的想象。隨著班級實踐和集體以及親子活動的開展，越來越多的扎染作品呈現(xiàn)在幼兒園不同的區(qū)域，于是一場以扎染元素為主題的T臺秀應(yīng)運而生：孩子們身著各式各樣的扎染飾品，不論是扎染風(fēng)的服裝還是背包，或是裝飾品，都是孩子們自己對扎染的理解。

2.畢業(yè)典禮互贈禮物

畢業(yè)典禮中，家長幼兒一起回顧了在幼兒園幾年相處中的許許多多溫馨片段，看著孩子們從最開始的摸索顏料的配色，到能夠獨立制作扎染抱枕，每一次成長，每一個孩子都對扎染有自己的體會和感受，也有著屬于他們自己的不一樣的童年回憶。互贈扎染禮物的環(huán)節(jié)升華了孩子彼此之間的友誼，恰似民間扎染一樣愈久情愈深。

三、研究的成果

通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、集體教學(xué)、區(qū)角游戲、戶外游戲以及集體活動、親子活動等途徑組織形式多樣的活動，將民間扎染融入其中。隨著活動不斷深入開展，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，幼兒的動手能力和實踐操作能力得到了鍛煉，不僅感受到了傳統(tǒng)藝術(shù)的美，還能用自己喜歡的方式表現(xiàn)藝術(shù)，同時家園之間的緊密聯(lián)系進一步促進了幼兒的全面發(fā)展。

在推動民間扎染在農(nóng)村幼兒園活動中的應(yīng)用過程中，教師通過學(xué)習(xí)扎染工藝，參加專家講座、讀書分享交流會，閱讀國內(nèi)外著作等活動激發(fā)了潛能，理論水平有了大幅度的提升，教師撰寫的扎染相關(guān)主題的教學(xué)論文多次獲獎，并在學(xué)術(shù)刊物中發(fā)表;結(jié)合幼兒天馬行空的想象創(chuàng)設(shè)煥然一新的幼兒園環(huán)境，逐步形成了鮮明的園本特色，并將扎染領(lǐng)域中所學(xué)所獲應(yīng)用到教育教學(xué)中，提高了自身的專業(yè)素質(zhì)，給幼兒以更專業(yè)的指導(dǎo)和引領(lǐng)。幼兒在教師的帶領(lǐng)下感受傳統(tǒng)文化的魅力，積累了豐富的扎染知識經(jīng)驗，獲得了藝術(shù)的滋養(yǎng)，提高了審美情趣。家長從不知到了解再到能夠主動參與到我們的活動中來并給予建設(shè)性的建議，家園合作更進一步。

將民間扎染作為一個課題應(yīng)用到幼兒園的一日生活中，是一個全新的嘗試，目前仍處于一個探索階段，希望經(jīng)過我們的不斷摸索，走出一條適合縣域內(nèi)農(nóng)村幼兒的扎染之路，形成一個完整的充滿鄉(xiāng)土特色的活動課程，并制定出科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，從而形成指導(dǎo)性意見，在更大的地域范圍里進行推廣，讓更多的孩子享受到民間扎染的樂趣，真正地將民族傳統(tǒng)文化的精粹傳承、發(fā)揚、光大。

參考文獻：

[1]于元.中國文化知識：民族扎染工藝[M].長春：吉林文史出版社，2012.

[2]董斯琪.扎染藝術(shù)在現(xiàn)代服裝設(shè)計中的應(yīng)用[J].北方文學(xué).

[3]周怡.扎染[M].北京：中國紡織出版社，2016.

[4]楊建軍.扎染藝術(shù)設(shè)計教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[5]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古教育出版社，2018.

[6]焦寶林.焦寶林扎染藝術(shù)[M].上海：上海人民出版社，2012.

責(zé)任編輯：丁 蔚