張霞

內容摘要：研究生教育是高等教育的重要組成部分，伴隨著高等教育大眾化的發(fā)展，研究生教育也在快速發(fā)展。研究生教育為我國現代化建設提供了大量高等專門人才，目前，我國研究生教育規(guī)模大幅度增加，培養(yǎng)質量也愈發(fā)受人關注。對于培養(yǎng)質量保障體系的分析主要從研究生的招生環(huán)節(jié)、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、評價環(huán)節(jié)等方面進行，針對招生過程中學校存在的生源接收區(qū)別化、培養(yǎng)模式僵化、師生關系淡漠等問題，有針對性地提出解決措施，希望為完善研究生培養(yǎng)保障體系提出有益建議。

關鍵詞：研究生 培養(yǎng)質量 保障體系

高等學校是實施高等教育的場所，研究生教育是關鍵一環(huán)。辦好研究生教育，質量是關鍵。研究生教育處于教育系統(tǒng)最高層次，不同于?？平逃捅究平逃?，在研究生教育階段應該更注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性和科研水平。當前我國研究生教育也已進入內涵式發(fā)展階段，在這一階段應該更加注重提高研究生培養(yǎng)質量[1]。

一.高校研究生培養(yǎng)現狀

1.對于生源接收、學生待遇存在差別

各高等學校研究生招生過程中對于生源接收未能做到一視同仁，主要表現在兩個方面：首先是對于一志愿中“985”、“211”工程學校還有“雙一流”建設學校生源更加偏重，主要表現在復試過程中，對于此類生源更加偏重，因此，這類學生相比普通院校學生在面試中會擁有更大的機會。其次還表現在對于調劑生源與一志愿待遇方面，比如在獎學金的申請，有的學校會把學生是否為一志愿作為獎學金的申請門檻，對于所謂優(yōu)質生源和一志愿賦分過高忽視普通院校學生能力及感受。在招生環(huán)節(jié)存在的歧視問題使學生綜合素質難以得到保障。

2.人才培養(yǎng)模式未能及時調整

起源于中世紀德國的師徒式的研究生培養(yǎng)模式，它主張師生之間是衣缽繼承關系。導師對研究生培養(yǎng)工作的各方面負責，在師徒式的研究生培養(yǎng)模式下，學生和導師之間“不僅是學術指導關系，也是一種情感關系、人格關系”。[2]我國研究生培養(yǎng)模式吸收了德國和美國的研究生培養(yǎng)模式，但是與之相比還是存在培養(yǎng)模式單一、過程相似、缺乏各學科協同培養(yǎng)、質量難以得到保障等問題。另外大學和企業(yè)或者科研機構是相互獨立的，未能進行資源整合進行聯合培養(yǎng)[3]。從學校來看，學科間的壁壘難以打破，即使在相似的學科之間，師生都很難深入交流溝通、資源共享，大多還是局限于學生和自己導師之間的溝通交流，為研究生提供更多平臺、更多層次、更多學科的知識更加無從談起。在這種僵化的、不變通的人才培養(yǎng)模式下就很難為研究生培養(yǎng)提供保障。

3.師生之間未能存在良好的溝通

導師學生未能存在良好的溝通主要體現在兩方面：首先，對于導師的選擇這一環(huán)節(jié)應該是雙向互動的環(huán)節(jié)，但實際上學生對導師的了解僅僅局限在官網上淺顯的介紹，同樣導師對于學生也只有學生簡歷上學科背景等淺層次了解，對于學生實際研究水平一概不知。其次還體現在，學生和導師很少進行除論文及課題外的交流，導師對于研究生學習以及生活、或者職業(yè)選擇缺乏實際的指導。[4]真正良好的師生關系應該不僅包括學業(yè)上的溝通交流，包括生活和情感上的交流，還有較高的職業(yè)支持。導師在研究生實際培養(yǎng)中缺位，必然會導致研究生培養(yǎng)過程中的問題，研究生缺少了導師的關心和指導，培養(yǎng)質量必然難以得到保障。

4.課程設置未能及時做出改變

研究生課程學習是研究生學習過程中夯實專業(yè)基礎、提高科研能力的重要途徑，但在實際研究生課程安排上存在很多問題，研究生課程設置過于專業(yè)化、口徑窄，課程設置上強調專業(yè)性，交叉選修課和跨專業(yè)課程設置上仍然有待加強。研究生課程設置的權力在各培養(yǎng)單位，而各培養(yǎng)單位由于學科專業(yè)水平、師資條件存在差異以及對專業(yè)理解不同等因素，出現了同一個專業(yè)的課程設置在不同的學校大相徑庭的情況，使最終培養(yǎng)的人才在規(guī)格上缺乏基本同一性[5]。不同培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格的研究生應當有不同的目標要求，但這種差異在研究生課程內容中常常難以得到充分的反映。課程內容隨意性還表現在有的培養(yǎng)單位混淆了專業(yè)學位和學術性學位的區(qū)別，課程設置雷同，不同類別和規(guī)格的研究生同堂上課，未體現不同的培養(yǎng)規(guī)格應有的差異。

二.高校研究生培養(yǎng)現狀產生原因

1.外界評價過多，校內主體難以應對

研究生培養(yǎng)階段就是政府和外界不斷對高校研究生培養(yǎng)過程進行評價，發(fā)現問題并進行反饋，這樣可以促使學校、教師、學生不斷改進自身不足以提高研究生培養(yǎng)質量。但是部分學校為了不斷迎合外界標準不斷進行調整，學校改變管理規(guī)定或者教學內容;教師改變教學重點或者教學方法、教學組織形式;學生改變學習策略。評價是基于評價主體或者基于教育政策要求進行，評價本身有著統(tǒng)一的評價標準，但是每個學校的培養(yǎng)情況又是不同的，因此，政府或者外界給出評價標準時，為了使學校的各方面更好地迎合評價，在研究生培養(yǎng)過程中就可能會隨時根據標準改變研究生培養(yǎng)過程中的某一環(huán)節(jié)，評價標準趨同那必然會影響研究生培養(yǎng)質量。

2.學校自身缺乏對質量保障體系的規(guī)劃

學校對于自身要培養(yǎng)具有何種素質的研究生應有嚴格要求，辦學定位具體清晰，學校根據定位確定研究生本身的培養(yǎng)目標，從而制定培養(yǎng)方案。但是學校在研究生培養(yǎng)過程中，會很容易受內外因素的影響：受政治、經濟、文化、社會培養(yǎng)人才要求的影響，受到學校專業(yè)調整影響，因此，學校可能會改變對于研究生培養(yǎng)模式和培養(yǎng)過程，這就反映出學校對于研究生培養(yǎng)全過程缺乏必要的規(guī)劃和體系[6]。學校為了迎合社會政治經濟文化發(fā)展需要，忽略學校自身辦學條件及資源，盲目受外界因素影響，迎合外界發(fā)展需要。

3.教師素質影響培養(yǎng)質量

部分教師在學生的培養(yǎng)過程中未能盡到教師的義務，教師自身對于學生缺乏關心，在對學生的指導上大多僅限于學習，即使是學習上的交流也局限于與畢業(yè)論文相關問題，師生溝通明顯缺乏，導師把更多的精力放到了自身課題或者其他方面，研究生入學之后，學習和心理都發(fā)生了極大的變化，在學業(yè)上指導缺位，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃上近似于無，學生迷茫無所適從學業(yè)與個人能力都難以提高。因此具有良好的師德、責任心的老師在研究生培養(yǎng)過程中體現出至關重要的作用。

4.學生本身對于培養(yǎng)目標缺乏清晰認知

長期以來，我國教育在指導思想上把全面發(fā)展和個性獨立對立起來，排斥受教育者獨立個性的培養(yǎng)，在研究生發(fā)展階段學生的個性發(fā)展會受到進一步影響，創(chuàng)造性特點缺乏，那么必然會影響研究生階段對于知識的接收和運用，研究生研究素養(yǎng)難以提高，也難以促進研究生培養(yǎng)保障體系的建立[7]。進入研究生階段，在日常學習中，查閱資料、分析整理資料的能力沒有得到培養(yǎng)和鍛煉，深層次的規(guī)范寫作和分析實驗結果的能力缺乏，學生不能用新方法、新思路去解決問題，挫敗感明顯，在回顧研究生課程時會感到迷惑，因此對于研究生后發(fā)展規(guī)劃缺乏清晰的認知。

三.提高研究生培養(yǎng)質量學校內外部需共同發(fā)力

1.政府慎用權利，給學校更大的自主權

要培養(yǎng)個性化、有良好的學術素養(yǎng)的研究生，政府要明白自身定位，正視自己在高校實際研究生培養(yǎng)過程中的作用，政府簡政放權不能僅僅被當做口號，更應貫徹到實際對高校管理中。政府要側重管理職能，簡政放權，側重宏觀管理，放松政府對大學的管治。政府真正要做的并不是干涉學校對于研究生的培養(yǎng)細節(jié)，政府的宏觀管理應該主要通過出臺政策、制定法規(guī)、財政撥款等方式來引導高等學校對于研究生培養(yǎng)保障體系的改革發(fā)展。從西方教育發(fā)達國家高等教育管理體制來看，政策、法規(guī)和撥款是政府影響和引導高等教育發(fā)展的有效手段。對我國目前對于研究生個性化人才培養(yǎng)模式而言，要通過政府的宏觀引導，使學校真正把研究生教育放到重要地位，真正實現學術自由，培養(yǎng)人自由。

2.學校正視外部評價，制定正確培養(yǎng)保障體系

外部對于學校的評價雖然有利于學校發(fā)揮主動性，但是，制定合理的培養(yǎng)保障體系，最主要的是要從實際出發(fā)，學校自己首先要根據自己學校定位制定出符合學校發(fā)展實際和定位的培養(yǎng)目標或是從招生到培養(yǎng)到人才產出的標準以及評價體系。同時要正視外部評價的作用，隨著教育發(fā)展評價主體多元化，不僅有教育行政部門也包括研究工作者，中小學校長、社會等各方面參與評價[8]。外部評價只是對學校辦學、教師教學、學生學習過程落實的一種反饋，反映的是在對于高等教育平均水平和要求的一種評價，對于每個學校具體發(fā)展來說，決策部門要正確甄別，正視學校實際發(fā)展過程中存在的問題，并正確對待，正確認識外部評價，制定真正符合學校定位的，實際發(fā)展狀況的培養(yǎng)保障體系。

3.學校改進專業(yè)設置，改進教學內容

對于研究生教育來說，可以在調整專業(yè)實習時間、優(yōu)化制度設置以及促進交叉學科專業(yè)發(fā)展等方面進行改進。學校可以在專業(yè)設置上綜合考慮學生需要和社會需要，適當提高專業(yè)口徑，讓學生找到自己興趣，提高專業(yè)的適應性;另一方面，打破剛性的制度，增強制度設置的靈活性，讓學生在興趣和研究方向的選擇上更加具有靈活性。[9]研究生階段學生應該更多地加強學習的專門性和專業(yè)性，為以后論文的寫作以及研究的開展打好基礎。針對在實際的研究生教學中存在與本科科目大部分重合的狀況，學校在選擇課程和教材時，需選擇針對性強的課程，并且合理安排必修課、選修課，使學生在有選擇的情況下選擇研究問題，確定研究方向。

4.教師提高素質，加強對學生的關心

一方面，要教師加強對自己學生心理健康和生活上的關心，切實履行好導師的職責，根本上是要導師參與學生培養(yǎng)的全過程，因此教師必須不斷提高自身素質，加強對學生的關心，包括為學生心理健康和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供指導。另一方面，教師在教學上的專業(yè)素質應繼續(xù)加強，教學策略也應格外重視。在教學中，教師的講解和演示是必要的，但目的在于引導和示范，教師的活動不能代替學生自主的思維操作和行動操作，只有經過自己能動地、自主地思考和實踐，學生才能靈活掌握知識，養(yǎng)成良好的思維方式和行動方式，并將其內化為個性素質。

5.學生要主動自覺，參與保障體系建設

學生不論在哪個教育階段都牢牢占據主體地位，在研究生階段，學生應該更加具有主動性和創(chuàng)造性，學生經歷了初等教育后，更應該抓住研究生階段個性發(fā)展的機會，學生要注重自己權益的表達和保障在自我的教育和發(fā)展中能夠發(fā)揮自主性和能動性，保障自己有多樣化發(fā)展的權力和空間，在自己的發(fā)展權益受到損害時，有表達訴求的機制和渠道，同時也能使高等教育的政策制定者能夠接收到受教育者的反饋，提高政策制定的科學性[10]。學生要自覺抓住機會表達自己的合理訴求，以及積極參與到評價反饋中來，切實運用好自己的權利，提高主人翁意識，以實際行動參與到學校人才培養(yǎng)保障機制建設中來。

參考文獻

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（作者單位：寧波大學教師教育學院）