■ 張英（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學/江蘇省蘇州市）

易加平臺可分為課堂互動和課下互動這兩方面的互動教學。課堂互動就是在課堂教學過程中，教師借助移動設備開展教學活動，學生利用平板接收學習資源，如搶答、點贊獎勵、隨即點到等，可以與教師適時展開互動；課下互動平臺的題庫資源豐富，教師可以利用平臺創(chuàng)建學習任務單，簡單且快捷地布置作業(yè)、批改作業(yè)、統(tǒng)計作業(yè)完成情況。若教師能夠靈活運用易加互動平臺，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能調動學生學習的積極性，進而使課堂教學得到優(yōu)化。

一、小學語文課堂教學現狀

相較于其他階段的語文學習來說，小學是最初級階段。在教學中，教師利用精心設計的教學內容以及形式豐富的課堂活動，向學生傳授知識，分享經驗，旨在促進學生語文知識水平的提高。然而在實際教學過程中，卻存在諸多問題。首先，在現階段的課堂教學中，多媒體輔助設備的使用已經十分廣泛，但還是有部分教師對其使用的靈活性和多變性存在嚴重不足，他們制作的PPT課件通常無法得到有效利用，從而成了可有可無的存在。這樣從形式上來看，雖然借助了多媒體技術，但對小學生語文學習的幫助并不明顯。其次，與學生之間的互動，教師缺乏積極性。在日常教學中，教師與學生之間的互動還是以一問一答、分組討論的方式為主，師生之間的互動和溝通少之又少，學生的學習主要依靠教師的指導，并不是真正意義上的生本課堂，教師與學生之間的疏離感十分嚴重，久而久之，學生的學習積極性將受到嚴重打擊。最后，針對學生的學習進展來說，教師的把控力度存在嚴重不足，尤其是一些需要學生自主完成的學習任務，如預習、復習、自習等，教師對的檢查無法保證在第一時間完成，因此，對于學生的實際學習情況，教師也很難做到全面掌握。

二、易加平臺在小學語文教學中的應用價值

（一）實時互動,了解學生學習情況

教師只有在與學生保持良性互動的情況下,才能為打造一個具有開放性、自主性、趣味性的語文學習環(huán)境提供有力支持。易加平臺的功能十分強大，能夠實時互動、點贊獎勵等，這對師生間的即時溝通交流十分有利，學生可以盡情表達自己的想法和觀點，教師則可以及時獲得學生的反饋，并對后續(xù)的教學內容做出針對性的調整和優(yōu)化，讓每一個學生的感受都受到照顧，同時，學生也能從教師的指導中發(fā)現自身存在的問題并及時改正。

（二）內容豐富，多種媒體聯(lián)動教學

在中小學教育實踐中，多媒體技術已經得到廣泛使用，但是，很多教師并沒有將多媒體技術的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，從而使其成為課堂的點綴。易加平臺可以實現移動終端教學，即教師可以借助易加平臺將學習素材分享給學生，學生通過自己手中的平板就可以進行學習。除此之外，易加平臺能實現數字多媒體的聯(lián)動，將各種元素如文檔、圖片、動畫等融合在一起，進一步實現小學語文學習路徑重構，為教學質量的提高奠定基礎。

（三）能力強化，促進學生自主學習

在傳統(tǒng)語文教學模式中，教師難以解決的問題在于如何強化學生的語文綜合能力。語文課程的核心素養(yǎng)包含多方面，如口語表達、語文寫作、閱讀理解等，而短暫的語文課堂時間，使得教學任務的開展也十分緊迫，因而培養(yǎng)學生的語文綜合能力成了教師亟須解決的問題。而易加平臺的使用，能讓教師的備課時間大大縮短，他們可以更加注重發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，通過對微課各種功能如在線學習、自主評測等的巧妙使用，促進學生自主學習，并加以創(chuàng)新，同時，教師也可以借助平臺，了解學生的學習情況，掌握他們的學習進度。

三、易加平臺下重構語文學習路徑的策略

（一）獲取豐富資源，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

語文教學的內容，都是教材編者經過深思熟慮精心篩選的，但想要讓小學生獲得扎實的語文基礎知識，提高他們的文學素養(yǎng)，課本之外的語文學習素材也是必不可少的。同時，也必須通過不斷學習和訓練，才能讓學生的學習更進一步。為此，在實際教學過程中，教師可以將易加平臺中的教學素材充分利用起來，加大學生閱讀量，促進其知識面的有效拓展，緊緊圍繞教材內容，對知識進行延伸，使之逐漸成為一個完整的語文教學體系。再借助易加平臺，安排課程進度，進行課件管理，促進語文教學工作的嚴謹性、高效性。

以教學《江南春》這首古詩為例，在課程正式開始之前，教師可以利用易加平臺，將相關視頻展示給學生，通過這種方式，讓學生知道古人經常借助對江南景色的描寫，表達自己對美好事物的喜愛，或是借景抒情。接下來，將與詩人杜牧的生平以及創(chuàng)作背景展示給學生。這首詩創(chuàng)作于晚唐時期，當時唐王朝內亂不斷，憲宗則沉迷于自己小小的成就中無法自拔，甚至做起了長生不老的春秋大夢。杜牧來到江南，感嘆梁朝事佛，終究也是一場空，從而以這種委婉的方式勸誡唐朝統(tǒng)治者。這樣，學生對古詩的理解不僅所用時間會更短，還會更加透徹。最后，利用易加平臺的素材庫，將詩句解析呈現給學生，讓他們在觀看生動圖片的同時，理解詩句含義，從而體會到江南的美麗春景以及作者的諷刺之意。

（二）利用平臺搶答，激發(fā)學習興趣

小學生普遍具有爭強好勝的心理，與教師叫答的方式相比，搶答明顯占有一定的優(yōu)勢，符合學生的這一特性。例如，《姓氏歌》是一篇有關姓氏的兒歌，通過列舉中國的姓氏，使學生了解一些常見姓氏的寫法。在該課教學過程中，教師可適時通過易加互動平臺推送搶答頁面，學生準備完畢后，點擊平板可以進行搶答，搶答成功的學生，名字會出現在大屏幕上，如教師在搶答頁面上出示：“什么李？什么張？”學生甲立即點擊頁面回答：“木子李，弓長張。”學生甲獲得了答題的機會，名字會直接在大屏幕上顯示。使用易加平臺課堂互動搶答功能，不僅解決了教師無法分清學生舉手先后的問題，還解決了以往搶答混亂的局面，使學生從被動點名回答問題轉為自己積極主動地參與搶答，課堂效率得到極大提高。

（三）及時反饋信息，增強有效學習

課堂教學的重要組成部分就是學生學習情況的反饋，這不僅可以有效提高學習的有效性，還能根據自己的情況查漏補缺。例如《走月亮》一課，目標是使學生從語言文字中感受月光下美麗的景象，體會作者與阿媽之間濃濃的親情。教師可將這部分內容作為題目的原型，創(chuàng)編題目來檢測學生的理解情況。通過易加互動平臺，將題目推送到學生的平板上，如“寫一段你和媽媽在一起感覺最溫暖的、最快樂、最難忘的事”。學生完成后，拍照發(fā)送給教師，教師點擊學生的答案，向全班學生分享。此外，教師還可根據本課需掌握的重點字詞，設計課堂作業(yè)，檢驗學生字詞掌握情況。學生根據自己的印象，完成填空，然后拍照傳送給教師，教師投放到大屏幕上，邀請所有學生進行核對，這不僅便于教師了解學生的掌握情況，強調易錯字詞，還幫助學生當堂消化及鞏固課堂所學，為提高學習質量提供了便利條件。

（四）結合翻轉課堂，滿足不同需求

易加互動課堂可與翻轉課堂有機結合，促使學生自主學習，從而滿足不同學生的學習需求。由于學生語文基礎及學習能力等方面的差異，經常會出現“吃不了”或“吃不飽”的現象，易加平臺的課下互動可以有效改善這一現狀，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

例如，《守株待兔》是三年級下冊一則寓言故事，本課的目標是讓學生了解寓言這一文學體裁的特征，明白“做事情不能想著不勞而獲，只有辛勤付出才會有所收獲”的道理。教師可先將《守株待兔》的動畫視頻上傳至平臺，供學生課前預習。學生在觀看的過程中，可以暫停、重播，提前了解課文內容，這樣不僅緩解了課時緊張的情況，還增強了學生對學習內容的期待。此外，教師還可設置預習單：1.放慢速度、大聲朗讀古文五遍，確保熟練流利，字音準確，語句通順，并錄制音頻分享到班級群。2.運用所學方法識記課文生字，并讀一讀，寫一寫，將寫得最漂亮的一張與同學們分享。3.通過注釋和圖畫，試著用自己的話講述寓言故事，說說農夫為什么會被笑話，并講給家長聽，最后錄音，發(fā)到班級群中與同學互聽。4.試著讀一讀“閱讀鏈接”中的《南轅北轍》，并講給家長聽，另外，你還知道哪些出自寓言故事的成語，將它們寫到紙上與同學們分享。學生根據自身的情況，選擇難易不同的任務單，通過閱讀文本教材，找到所需的信息。通過這種預習方式，不僅為教學做好了鋪墊，還提升了學習效率。

（五）充分利用平臺，增進師生交流

易加平臺的使用，對于增加教師與學生間的互動交流十分有利。

以學習《清明》這首古詩為例，首先，教師可以從“清明節(jié)”為著手點，在平板上畫出各種種類和姿態(tài)的花，如菊花、芍藥、牡丹、玫瑰等，并將班級學生分成多個小組，讓他們以小組為單位搶答教師所畫花的名稱，答對的小組可以獲得相應的獎勵。然后，將各種花的特點介紹給學生，鼓勵他們在平板上作畫，并將其分享在易加平臺上。接下來，讓班級學生采用投票的方式，選出畫得最好的一幅作品，教師進行點評，并引導學生在日常生活中注意觀察身邊的事物，發(fā)現生活中美無處不在。隨后，由花延伸至節(jié)日，向學生提問：“代表清明節(jié)的花是什么呢？”學生很快給出正確答案，是“菊花”，對此，教師應給予適當表揚。最后，回歸課文，將古詩內容講解給學生，讓他們的理解更具深入性。上述方式，由于對易加平臺進行了充分使用，所以使師生間的交流互動質量得到有效提升，同時，學生對知識的掌握也更加深刻和全面，為課堂教學效率的提高奠定基礎。

（六）及時反饋評價，鼓勵指導學生

對于小學階段的學生來說，接受來自教師的正面鼓勵和指導是非常有必要的，能夠提升他們的語文水平，強化實踐能力。同時，當學生及時獲得教師的反饋和評價，不僅可以對自身的語文水平有一個深入了解，還可以以自己的錯誤為核心，做出針對性的調整，實現對薄弱部分的進一步補充和鞏固，從而打造一個精準投放、實時反饋的語文教學模式。除此之外，學生各個方面都會有差異性，包括接受能力、語文基礎等，因此，在教學過程中，教師不能一概而論，而是應該以學生的實際水平為依據，立足他們的綜合能力，對學生進行鼓勵；利用易加平臺的各種功能，如錯題查看、擬真測試等，對學生學習進展進行全面了解和掌握，為接下來精準、到位、具體分層教學的實現奠定基礎。

另外，依托易加平臺，將課堂的部分環(huán)節(jié)進行串聯(lián)，如課前預習、鞏固、檢測、復習等，使構建出的教學方案更具系統(tǒng)化。以教學《他像一棵挺拔的樹》一課為例，首先，為學生布置預習任務，讓他們在平臺上觀看視頻進行預習，并要求他們將自己遇到的問題或存在的疑問上傳到平臺；接下來，教師根據學生的反饋做針對性的講解；結束以后，利用平臺分析學生的學習狀態(tài)，并以此為依據，對他們進行評價和打分；最后則是將具有針對性的課后練習布置給學生，以促進學習質量的進一步提升。

（七）設置課后作業(yè)，提升學習效率

易加平臺上傳了大量習題，因此，教師可以在這些習題的基礎上，為學生設計課后作業(yè)。當學生完成以后，利用平臺的自動評判功能，判斷學生習題的對錯，并將他們做錯的題目收錄到錯題集中，與此同時，還可以借助平臺，將學生經常出錯的題型或內容推送給學生，讓他們通過反復練習，提升此類題型的正確率，推動學生的自我評價。以《自相矛盾》這一文言文為例，在教學結束后，教師為學生布置的作業(yè)可以是以下形式：根據自己的理解，并結合課堂上所學的內容，進行文言文的翻譯。在這個過程中，平臺的檢測功能會自動將學生的錯別字標注出來，并對正確的寫法作出提示，這樣，不僅學生的學習效率會得到顯著提高，還有利于學生的查漏補缺。

除此之外，易加平臺還具備實時跟進學生學習進度的功能，為此，教師可以將其充分利用起來。如在《少年閏土》這篇課文學習結束后，平臺自動給出課后習題：文章的作者是誰？他的主要經歷和作品有哪些？閏土都給“我”講了哪幾件事情？故事中“我”和“閏土”的關系是怎樣的？“閏土”是一個怎樣的人？“我”是一個怎樣的人？為了將這些問題的答案找出來，學生不僅僅要熟練掌握文章內容，更重要的是對文章有一個足夠深入的理解。同時，當學生答對問題時，平臺也會給出相應的鼓勵話語，以此幫助學生樹立學習的自信心。

總而言之，易加平臺的運用優(yōu)化了語文學習的路徑，無論是課堂互動、課下互動，還是教師、學生都享受到極大的便利，不僅增加了學生對語文學科的興趣，還突出了學生的主體地位。教師要合理利用平臺搶答，激發(fā)學習的積極性，及時反饋信息，增強學習的有效性，結合翻轉課堂，滿足學生不同的學習需求，從而為提高課堂教學效果奠定堅實的基礎。