林光英

（重慶市巴蜀中學(xué)校 重慶 400013）

在高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中，有些教師已經(jīng)意識(shí)到情境的價(jià)值，但缺乏經(jīng)驗(yàn)、能力不足，難以設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境。比如說，有些生物教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境過于陌生，脫離學(xué)生真實(shí)生活；有些生物教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境過于復(fù)雜，學(xué)生并不認(rèn)同；還有些生物教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境過于單一，學(xué)生會(huì)感覺厭倦……對(duì)于高中生物教師來說，要善于學(xué)習(xí)、善于總結(jié)，在傳統(tǒng)的教學(xué)情境中創(chuàng)新，努力呈現(xiàn)有趣的教學(xué)情境、多元的教學(xué)情境、生活化的教學(xué)情境，感染每一名學(xué)生。在教育改革背景下，探討高中生物教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問題，具有重要現(xiàn)實(shí)意義，可以給高中生物教師更多啟發(fā)。

一、高中生物教學(xué)中情境的主要作用

在高中生物教學(xué)中，教學(xué)情境的作用體現(xiàn)在“調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣”“發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維”“促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象問題的理解”。高中生物教師要認(rèn)識(shí)到這些積極作用，創(chuàng)建有趣味、有教育意義的教學(xué)情境，以情境化生物教學(xué)，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物領(lǐng)域的探索精神。具體從以下幾個(gè)方面來分析：

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

高中生物教師可以創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣。例如，借助多媒體工具，對(duì)生物課本上的理論知識(shí)進(jìn)行剖析，向?qū)W生呈現(xiàn)圖片信息、思維導(dǎo)圖，以及教學(xué)短視頻，在直觀、生動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)情境中，逐步感染學(xué)生情緒，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還可以依據(jù)課本知識(shí)，設(shè)計(jì)不同類型的生物實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生帶到親手實(shí)驗(yàn)的情境中[1]，充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、想象能力。經(jīng)歷這個(gè)過程之后，無論學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，都可以通過情境化學(xué)習(xí)，感受生物課堂的趣味，感受生物知識(shí)的奇妙。探索生物知識(shí)的道路上，學(xué)生需要保持輕松的心態(tài)，需要發(fā)自內(nèi)心的興趣、熱情。作為新時(shí)代高中生物教師，要悉心關(guān)注教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與維護(hù)。

（二）發(fā)散學(xué)生思維

在合適的教學(xué)情境中，高中學(xué)生可以放松身心，發(fā)散思維，專注于生物學(xué)習(xí)。具體來說：一方面，幫助學(xué)生放松。要想發(fā)散思維，學(xué)生要進(jìn)入到一個(gè)輕松的狀態(tài)，不被外界因素限制，教師可以營造“音樂+故事”的教學(xué)情境，調(diào)節(jié)生物課堂氛圍，幫助學(xué)生逐步放松，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)方法；另一方面，刺激學(xué)生想象。在信息化背景下，教師可以播放微課，將抽象的生物知識(shí)滲透到微課中，構(gòu)建微課情境，以點(diǎn)帶面地啟發(fā)學(xué)生，刺激學(xué)生想象。在想象的過程中，學(xué)生要思考、質(zhì)疑、總結(jié)[2]，要合理地發(fā)散思維，建立自己的思維方式。由此可見，通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，學(xué)生可以獲得思維層面的鍛煉與成長(zhǎng)。

（三）促進(jìn)學(xué)生理解

在特定的教學(xué)情境中理解生物知識(shí)，可以化繁為簡(jiǎn)，產(chǎn)生更好的認(rèn)知效果。舉例來說，在講解“血糖平衡調(diào)節(jié)”時(shí)，如果只是閱讀課本上的理論，學(xué)生不一定能認(rèn)識(shí)肝細(xì)胞、肌細(xì)胞，以及血糖平衡調(diào)節(jié)的內(nèi)在機(jī)制。這個(gè)時(shí)候，教師需要換一種方式，以“表演式情境”為例，教師可以設(shè)計(jì)有趣的表演活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生踴躍參與，分別扮演肝細(xì)胞、肌細(xì)胞等角色。在正式表演之前，學(xué)生要認(rèn)真消化課本知識(shí)，逐漸進(jìn)入表演狀態(tài)。在表演過程中，學(xué)生要積極展現(xiàn)血糖平衡調(diào)節(jié)的原理，用心地表達(dá)其深層次內(nèi)容。[3]在表演結(jié)束之后，學(xué)生要完整地梳理各項(xiàng)理論知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)。“專業(yè)知識(shí)+特定環(huán)境+親身體驗(yàn)”，這是情境化教學(xué)的突出特點(diǎn)，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更清晰，獲得的體驗(yàn)也更真實(shí)，這并不是生物教師給予的體驗(yàn)，而是學(xué)生自主參與的體驗(yàn)?；谶@樣的體驗(yàn)，高中學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)抽象理論，扎實(shí)地掌握高中生物知識(shí)。

二、高中生物教學(xué)情境中存在的典型問題

教師構(gòu)建情境、運(yùn)用情境時(shí)，需要面對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問題，如“學(xué)生難以融入情境，注意力經(jīng)常不集中”“教學(xué)情境脫離生活，師生之間達(dá)不成共識(shí)”“教學(xué)情境針對(duì)性不足，最終的教學(xué)結(jié)果不理想”。從這些問題切入，教師要調(diào)整方式和方法，優(yōu)化教學(xué)情境，提升情境式生物教學(xué)質(zhì)量。具體從以下幾個(gè)方面來分析：

（一）學(xué)生難以融入情境

教師創(chuàng)建某種教學(xué)情境之后，有些學(xué)生很難融入，究其原因，學(xué)生的注意力經(jīng)常不集中。當(dāng)學(xué)生注意力過度分散時(shí)，內(nèi)心有很多雜念，并不關(guān)注生物課堂上的動(dòng)態(tài)，即使有豐富的教學(xué)情境，學(xué)生也感受不到。在主觀意愿上，學(xué)生比較抵觸，不愿意進(jìn)入特定的教學(xué)情境。這個(gè)時(shí)候，教師要重點(diǎn)解決注意力方面的問題。此外，構(gòu)建特定的教學(xué)情境之后，有些生物教師強(qiáng)調(diào)“多看”“多聽”，沒有主張“多參與”“多體驗(yàn)”。當(dāng)學(xué)生處于一種旁觀者的角色，學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)行為都會(huì)比較被動(dòng)，很難融入教學(xué)情境。從這個(gè)角度來說，高中生物教師構(gòu)建教學(xué)情境之后，要鼓勵(lì)學(xué)生參與，將注意力放在“學(xué)生體驗(yàn)”上，讓學(xué)生成為教學(xué)情境中的一部分，[4]，切實(shí)發(fā)揮情境式教學(xué)的作用。

（二）教學(xué)情境脫離生活

在高中生物課堂上，有些教師經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情境，但這些情境并不合理，脫離學(xué)生的真實(shí)生活。具體來說：一方面，教學(xué)情境過于主觀。有些生物教師以自己的生活為模型，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，教師認(rèn)為很熟悉、很親切，學(xué)生卻感到很陌生，師生之間根本達(dá)不成共識(shí)。教師需要深刻意識(shí)到，情境式教學(xué)要感染學(xué)生，學(xué)生才是核心，[5]，教師不能過于主觀，設(shè)計(jì)學(xué)生無法融入的教學(xué)情境；另一方面，教學(xué)情境過于深?yuàn)W。有些生物教師知識(shí)儲(chǔ)備豐富，視野也非常開闊，希望將一些前沿化信息融入教學(xué)情境。其實(shí)，生物教師的出發(fā)點(diǎn)很好，但沒有考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力。在生物課堂上，有些學(xué)生根本不理解過于深?yuàn)W的教學(xué)情境，腦海中一連串問號(hào)，并沒有真正進(jìn)入教學(xué)情境。在這樣的情況下，學(xué)生越學(xué)越消沉，心理壓力非常大，這并不是情境式生物教學(xué)的預(yù)期效果。

（三）教學(xué)情境針對(duì)性不足

為了營造某種教學(xué)情境，有些生物教師忽視教育目標(biāo)，盲目引入大量教育資源，包括“科普?qǐng)D片”“實(shí)驗(yàn)案例”“教學(xué)視頻”“社會(huì)熱點(diǎn)”“生物新聞”等，令學(xué)生眼花繚亂、應(yīng)接不暇。這些豐富的教育資源，確實(shí)可以吸引高中學(xué)生，塑造高中生物課堂上的特定情境。但這樣的情境，沒有一個(gè)明確的教育目標(biāo)，與課本上的生物知識(shí)不掛鉤，偏離教學(xué)大綱。即使學(xué)生進(jìn)入這種情境，也處于“玩大過學(xué)”的狀態(tài)，難以吸收課本上的生物知識(shí)。另外，有些生物教師構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)，想要表達(dá)的內(nèi)容太多，設(shè)置的教育目標(biāo)太混亂。學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境之后，不知道哪一項(xiàng)內(nèi)容是重點(diǎn)，也不知道哪一個(gè)目標(biāo)是核心，內(nèi)心十分迷茫，只能盲目地依賴教師。在高中生物課堂上，關(guān)于教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，要講究完整性，有目標(biāo)，有重點(diǎn)，[6]，同時(shí)，要講究科學(xué)性，有條理、有秩序。如果教學(xué)情境涵蓋的內(nèi)容過多，設(shè)置的教育目標(biāo)過多，可能會(huì)失去條理、失去秩序。這樣的教學(xué)情境，表面上很活躍、很精彩，實(shí)際上教育性并不強(qiáng)，最終的結(jié)果，可能會(huì)讓教師失望，讓學(xué)生灰心。以上種種現(xiàn)象，說明高中生物課堂上的教學(xué)情境還不夠規(guī)范化，缺乏一定針對(duì)性，需要繼續(xù)優(yōu)化。

三、創(chuàng)設(shè)高中生物教學(xué)情境的有效策略

在科技進(jìn)步、教育改革的背景下，高中生物課堂上的教學(xué)情境越來越豐富。創(chuàng)設(shè)高中生物教學(xué)情境，有多種方法，也有多種渠道。教師可以積極嘗試“借助信息化工具，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境”“結(jié)合學(xué)生日常生活，構(gòu)建生活化情境”“以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，加強(qiáng)教學(xué)情境針對(duì)性”，具體來分析：

（一）借助信息化工具，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境

處于信息化時(shí)代背景之下，教師可以借助合適的信息化技術(shù)，解決“注意力不集中”“體驗(yàn)感不強(qiáng)”等教學(xué)問題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。比如說，講解“基因的本質(zhì)”時(shí)，關(guān)于基因的理解，高中學(xué)生雖然經(jīng)常聽說，但未必有具象的認(rèn)識(shí)。教師可以制作“基因的本質(zhì)”多媒體課件，一邊解說理論知識(shí)，一邊呈現(xiàn)DNA 分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，營造出信息化的學(xué)習(xí)情境。為了更好地升級(jí)信息化情境，教師還可以引入VR 技術(shù)，在技術(shù)性操作下，立體地展示雙螺旋結(jié)構(gòu)模型[7]，讓動(dòng)態(tài)的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型深深印在學(xué)生腦海中，輔助學(xué)生理解、記憶。信息化技術(shù)營造出來的情境，雖然是一種虛擬空間的情境，但有科學(xué)依據(jù)，有聽覺、視覺等層面的沖擊。學(xué)生獲得的感觸，是一種很深刻的感觸，學(xué)生產(chǎn)生的思考，也是有意義的思考，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)DNA 分子相關(guān)內(nèi)容。

（二）結(jié)合學(xué)生日常生活，構(gòu)建生活化情境

過于主觀、過于深?yuàn)W的教學(xué)情境，并不適合大部分高中學(xué)生。教師可以結(jié)合學(xué)生日常生活，構(gòu)建合理情境。舉例來說，在《免疫調(diào)節(jié)》一節(jié)的教學(xué)中，免疫系統(tǒng)確實(shí)存在于體內(nèi)，無時(shí)無刻地發(fā)揮著作用，但免疫系統(tǒng)到底如何運(yùn)作，對(duì)于這個(gè)問題，有些學(xué)生很難清晰、準(zhǔn)確地描述出來。教師可以將免疫系統(tǒng)與人體的疾病聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)生活化情境：“某學(xué)生感冒了，隨后出現(xiàn)發(fā)燒癥狀，學(xué)生感到身體發(fā)熱、渾身無力、惡心想吐……”針對(duì)該情境，教師可以提問：人在感冒時(shí)，為什么容易發(fā)燒？人在發(fā)燒的狀態(tài)下，主要感受是什么？是什么原因?qū)е氯说臋C(jī)體調(diào)節(jié)出現(xiàn)紊亂從而引起發(fā)燒的呢？從情境到問題，教師一步步地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生可以很自然地進(jìn)入深度思維狀態(tài)，探索免疫調(diào)節(jié)的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，提出個(gè)人觀點(diǎn)，并論證自己的觀點(diǎn)。[8]在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，從生活化情境到生物學(xué)習(xí)，再從生物學(xué)習(xí)回歸到生活體驗(yàn)，高中學(xué)生可以快速掌握免疫調(diào)節(jié)知識(shí)。

（三）以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，加強(qiáng)教學(xué)情境針對(duì)性

現(xiàn)階段，在高中生物課堂教學(xué)中，由于教學(xué)情境的針對(duì)性不強(qiáng)，有些學(xué)生思路混亂，很難收獲知識(shí)。作為高中生物教師，要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，加強(qiáng)教學(xué)情境的針對(duì)性，避免學(xué)生進(jìn)入低效學(xué)習(xí)狀態(tài)。以“植物激素調(diào)節(jié)”為例，在情境化教學(xué)設(shè)計(jì)中，有些教師會(huì)布置實(shí)驗(yàn)型學(xué)習(xí)任務(wù)，如“請(qǐng)采購一批未成熟的水果，將這些水果與已經(jīng)成熟的水果放在一起，觀察水果的變化情況，詳細(xì)記錄下來。”在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，不同的學(xué)生，有不同的視角，有些學(xué)生可以直接聯(lián)想到植物激素，有些學(xué)生則可能聯(lián)想到其他方面，學(xué)生提出的問題多種多樣，未必會(huì)完全遵循教師的思路，比如說，問題A：為什么未成熟的水果會(huì)逐漸成熟？問題B：為什么水果成熟之后顏色會(huì)發(fā)生變化？問題C：為什么有些水果成熟快，有些水果成熟慢？問題D：未成熟的水果與已經(jīng)成熟的水果，營養(yǎng)價(jià)值一樣嗎？問題E：如何加快水果的成熟過程……每一個(gè)問題，都說明學(xué)生在發(fā)散思維，教師不應(yīng)束縛學(xué)生的思維，但要明確教學(xué)目標(biāo)，在有限的課時(shí)內(nèi)，提高情境化教學(xué)的實(shí)效性。在“植物激素調(diào)節(jié)”教學(xué)設(shè)計(jì)中，生物教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，重點(diǎn)解答問題A，讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的目的，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考植物激素的調(diào)節(jié)機(jī)制，進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)、總結(jié)。

結(jié)語

綜上所述，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以更好地開展生物教學(xué)，幫助不同基礎(chǔ)的學(xué)生，適應(yīng)高中生物課堂。關(guān)于教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，教師可以從不同方面切入：（1）借助信息化工具，實(shí)施多媒體教學(xué)、VR 教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定情境；（2）結(jié)合學(xué)生日常生活，巧妙滲透生物課程知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建生活化教學(xué)情境；（3）以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，突出教學(xué)情境的重點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)情境的針對(duì)性。需要注意的是，在生物課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)中，既需要教師的參與，也需要學(xué)生的配合、支持，學(xué)生不應(yīng)該是沉默的旁觀者，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)主人翁精神，主動(dòng)表達(dá)個(gè)人想法，提出合理訴求，與生物教師攜手，共建共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，朝著“教學(xué)相長(zhǎng)”的方向努力。