山美娟

（西安歐亞學(xué)院 陜西西安 710065）

為了全面滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式需要，結(jié)合國(guó)務(wù)院教育部2017 年首次發(fā)布的國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展與“十三五”期間規(guī)劃以及教育部2018 年發(fā)布的《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》。我校于2018 年提出慕課建設(shè)策略，《Office 高效辦公》課程作為該策略的首批建設(shè)課程，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的混合教學(xué)模式，探討如何將“以學(xué)生為中心”的混合教學(xué)模式靈活運(yùn)用到目標(biāo)課程，甚至將其推廣應(yīng)用于其他課程。

2020 年初新冠肺炎疫情的突然來(lái)襲和全面暴發(fā)，給我國(guó)各地乃至整個(gè)世界范圍內(nèi)的校園教學(xué)實(shí)踐均帶來(lái)了一次十分復(fù)雜嚴(yán)峻的新挑戰(zhàn)。為確保全力積極應(yīng)對(duì)好該型疫情，教育部提出“停課不停學(xué)”，各個(gè)縣級(jí)市級(jí)學(xué)校教育部門紛紛啟動(dòng)應(yīng)急教育方案，將教育日常與實(shí)踐教育活動(dòng)方式由傳統(tǒng)的線下轉(zhuǎn)向線上。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有1000 余所高校共策劃組織學(xué)生開設(shè)并播出了將近1200 萬(wàn)門課次網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)課程。這種超大教學(xué)規(guī)模的數(shù)字化教學(xué)和實(shí)踐不僅深刻影響了我國(guó)數(shù)字教育項(xiàng)目的許多傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，也極大地有效促進(jìn)了我國(guó)教育信息化與傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域的廣泛深度融合。

但是，當(dāng)前教師在在線教學(xué)工作過(guò)程摸索中仍暴露出諸多突出問(wèn)題，如在線教學(xué)思維模式過(guò)于老化、學(xué)生參與度并不太高、自主合作學(xué)習(xí)能力普遍欠缺、學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量難以管控、師生間交流少且互動(dòng)不及時(shí)等，在一定程度上嚴(yán)重影響了學(xué)生在線教學(xué)活動(dòng)的效果。針對(duì)這些核心問(wèn)題，本研究小組嘗試了采用混合式的教學(xué)組織理念和探究化的社群學(xué)習(xí)，立足于如何為高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建起一種更高效實(shí)用的可被復(fù)制利用的新型混合式教學(xué)組織模式，以期可為后疫情時(shí)代的常態(tài)化課程的混合模式教學(xué)開展創(chuàng)新提供一種更新更實(shí)用的實(shí)踐思路框架和方法。

一、課程實(shí)施“以學(xué)生為中心”混合式教學(xué)模式的必要性

疫情期間學(xué)生的在線教學(xué)體驗(yàn)效果主要受限于本地區(qū)在線教學(xué)平臺(tái)交互的操作流暢性表現(xiàn)不足、教師的線上授課教學(xué)方法較單一、教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)得不成熟不合理、學(xué)生課后自我評(píng)估管理方法欠佳，以及課后師生之間互動(dòng)的不及時(shí)跟進(jìn)等多方面問(wèn)題。為了支持我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革建設(shè)，結(jié)合我們國(guó)家總體的教育及教學(xué)改革現(xiàn)實(shí)，課程團(tuán)隊(duì)開始著手全面優(yōu)化課程教學(xué)資源配置，合理組織調(diào)整教學(xué)課程結(jié)構(gòu)層次及授課內(nèi)容，分別側(cè)重從新課程體系、教學(xué)方法、考核計(jì)分方式設(shè)置三個(gè)方面加以梳理和分析，分析之后得出了“以學(xué)生為中心”的混合教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)較為明顯，適合各類應(yīng)用型人才素質(zhì)的有效培養(yǎng)，符合“數(shù)字化、智能化和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化”的未來(lái)技術(shù)發(fā)展和方向。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程一般被分為三個(gè)階段：課前學(xué)生新課預(yù)習(xí)、課中教師講授知識(shí)點(diǎn)、課后教師布置練習(xí)作業(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)教師是課堂教學(xué)的指揮中心，整個(gè)課程教學(xué)計(jì)劃及時(shí)間安排都是由教師制定，教師處在一個(gè)相對(duì)更加主動(dòng)積極的地位，想著如何教會(huì)學(xué)生。這樣的教學(xué)模式，在慕課崛起以前是學(xué)生全面獲取知識(shí)的一種有效途徑，符合中國(guó)當(dāng)時(shí)學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展與需要。然而，隨著人類信息科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)模式的問(wèn)題逐漸突顯出來(lái)。一方面表現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終像是一個(gè)臺(tái)下沉默的小聽(tīng)眾，不能真正地融入課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去；另一方面是授課方式單一，教師一味地采取“灌溉式”教學(xué)，雖然課堂知識(shí)量很大，但學(xué)生課后真正所能牢牢記住的知識(shí)非常少；再者，傳統(tǒng)教學(xué)忽略了尊重學(xué)生個(gè)人的自由發(fā)展，不能做到針對(duì)培養(yǎng)不同年齡段學(xué)生多樣化特質(zhì)及個(gè)性特點(diǎn)展開的“因材施教”的理念落實(shí)，不利于未來(lái)學(xué)生思維創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)?；谝陨线@些因素，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)完全不能有效滿足學(xué)生當(dāng)下未來(lái)人才培養(yǎng)方式的個(gè)性化要求，需要探索創(chuàng)新教學(xué)課程模式及實(shí)施方法來(lái)逐步改進(jìn)這種傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的不足。

（二）“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)從教學(xué)的設(shè)計(jì)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的行為特征等幾方面進(jìn)行了許多嘗試性的分析研究。在互動(dòng)式教學(xué)模式設(shè)計(jì)實(shí)施方面，交互式在線教學(xué)模式、課程自學(xué)和交流反饋，教師有效給予學(xué)生個(gè)性化的課程指導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)行為方面，除日常的線下考勤，增加了線上視頻學(xué)習(xí)的檢測(cè)環(huán)節(jié)，及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋，更好地調(diào)整線下課的重難點(diǎn)。設(shè)計(jì)合理的在線測(cè)試和線下綜合項(xiàng)目實(shí)踐，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生多角度觀察思考技能與獨(dú)立動(dòng)手創(chuàng)造實(shí)踐能力，從而有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自信心和滿足感。

采用“以學(xué)生為中心”的混合教學(xué)新模式是對(duì)目前傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式方面的許多不足進(jìn)行有效的補(bǔ)充，成為完全符合學(xué)校當(dāng)下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式目標(biāo)定位的一種新教學(xué)育人模式（見(jiàn)圖1）。

圖1 “以學(xué)生為中心”的混合教學(xué)模式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，教師授課教學(xué)形式也發(fā)生了重大改變，無(wú)論用戶是在校學(xué)生還是培訓(xùn)教師，不會(huì)再受培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)遠(yuǎn)近等其他客觀因素限制，只要家里有網(wǎng)絡(luò)和一臺(tái)電腦（或手機(jī)），就可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地輕松開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)與互動(dòng)教學(xué)。教師角色由“教授者”轉(zhuǎn)變成“引導(dǎo)者”，學(xué)生角色則由“被動(dòng)者”轉(zhuǎn)變成“主動(dòng)者”。在這種“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)模式指導(dǎo)下，教師不再采取“灌溉式”教育，而是嘗試更多開放性的探究問(wèn)題，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)通過(guò)使用已掌握的知識(shí)和方法自己去尋求答案，學(xué)生不僅解決好了各種技術(shù)操作上棘手的小難題，更加注重鍛煉培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思考、解決問(wèn)題的技能和可持續(xù)發(fā)展的能力，學(xué)習(xí)效果將顯著提升。

二、課程具體安排

（一）課程特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

1.課程內(nèi)容重構(gòu)，更具應(yīng)用性與前沿性

課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置將突破原有的單一課程教材章節(jié)，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目式教學(xué)模式來(lái)把現(xiàn)行課程框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)的解構(gòu)、分析歸納和內(nèi)容優(yōu)化的重構(gòu)，構(gòu)建成一套基于教學(xué)實(shí)際與現(xiàn)代信息產(chǎn)教學(xué)相融合的創(chuàng)新項(xiàng)目全程協(xié)同型教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)職業(yè)技能鑒定需求的分析、職業(yè)能力目標(biāo)、職業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，將“教—學(xué)—做”相結(jié)合。通過(guò)企業(yè)需求調(diào)查和學(xué)情分析，提煉課程目標(biāo)。著重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)際計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，以適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的需求。課程本著實(shí)用有用的原則，選取了學(xué)習(xí)及將來(lái)工作中常見(jiàn)的計(jì)算機(jī)操作實(shí)務(wù)作為教學(xué)案例，結(jié)合教師對(duì)企業(yè)培訓(xùn)反哺教學(xué)，開發(fā)雜志封面設(shè)計(jì)、產(chǎn)品使用說(shuō)明書、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、商務(wù)PPT 等項(xiàng)目，將信息檢索、Word 排版、Excel 數(shù)據(jù)分析和PPT 設(shè)計(jì)等活動(dòng)融入項(xiàng)目中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。并在線上教學(xué)視頻中引入科技強(qiáng)國(guó)等素材，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和求索精神。

2.項(xiàng)目式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力

數(shù)字化資源豐富，信息技術(shù)與教學(xué)融合。20 多個(gè)實(shí)用案例貫穿整個(gè)教學(xué)視頻中，實(shí)現(xiàn)校企無(wú)縫對(duì)接。線上資源包括教學(xué)視頻60 節(jié)、彈題40 道、章測(cè)試題38 道、期末測(cè)試題200道、討論話題10 多個(gè)；線下教學(xué)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐項(xiàng)目4 個(gè)，包含圖像處理、新媒體創(chuàng)作、綜合排版、數(shù)據(jù)分析、視覺(jué)表達(dá)等相關(guān)內(nèi)容，形成了比較完整的課程體系。主題涉及職業(yè)生涯、新冠肺炎疫情等，具有時(shí)代性，體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合。以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)踐項(xiàng)目難度遞增，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展，課程資源持續(xù)更新。

（二）課程目標(biāo)

我校通識(shí)教育目標(biāo)：培養(yǎng)全人（開闊的視野、獨(dú)立的思考、積極的心態(tài)），聚焦為批判性思維與創(chuàng)新思維、分析和綜合信息、團(tuán)隊(duì)合作，及表達(dá)與溝通的能力。通過(guò)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣訓(xùn)練和綜合核心能力提升的有效培養(yǎng)，達(dá)到了以下幾個(gè)課程目標(biāo)：（1）全方位提升信息學(xué)習(xí)者自身的人文信息素養(yǎng)；（2）能夠增強(qiáng)電腦學(xué)習(xí)者自身的現(xiàn)代Office 應(yīng)用辦公操作技能，能綜合應(yīng)用電腦信息技術(shù)方法解決企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)問(wèn)題；（3）有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期利用網(wǎng)絡(luò)辦公自主學(xué)習(xí)、終身合作學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣；（4）提升學(xué)習(xí)者的思辨及表達(dá)能力。

（三）課程實(shí)施

課程建設(shè)采用ADDIE 模型完成教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，如圖2 所示。

圖2 ADDIE 模型

三、“以學(xué)生為中心”的混合教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制

課程采用了多元化考核評(píng)估方式，結(jié)合每名學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程質(zhì)量和個(gè)人學(xué)習(xí)實(shí)踐效果分別進(jìn)行全面考核監(jiān)控與全面評(píng)價(jià)。校內(nèi)、校外實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生按需所獲，學(xué)以致用。根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)日志記錄，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行全面監(jiān)控跟蹤和及時(shí)有效預(yù)警處理和督促指導(dǎo)。

（一）校內(nèi)采用線上線下混合教學(xué)，學(xué)生線上通過(guò)智慧樹平臺(tái)完成視頻學(xué)習(xí)、在線測(cè)試、項(xiàng)目實(shí)踐和問(wèn)題討論。線下課堂通過(guò)項(xiàng)目分析、小組討論、開放設(shè)計(jì)等多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

（二）校外通過(guò)線上視頻、章測(cè)試、見(jiàn)面課、期末考試和實(shí)踐作業(yè)等開展自主學(xué)習(xí)。設(shè)置討論主題，學(xué)生發(fā)帖反饋疑惑，師生交流互動(dòng)。每期4 次直播見(jiàn)面課與學(xué)生跨?；?dòng)，除了分析項(xiàng)目、答疑解惑之外，更重要的是給學(xué)生介紹全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和微軟MOS 認(rèn)證考試相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生備考，引導(dǎo)學(xué)生多維度思考問(wèn)題及綜合解決問(wèn)題。選課高校也可根據(jù)情況開展相應(yīng)的線下學(xué)習(xí)。通過(guò)視頻學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、在線測(cè)試、階段項(xiàng)目實(shí)踐、期末考試等多個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生成長(zhǎng)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。

四、實(shí)踐檢驗(yàn)與分析

（一）實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)程

為了全面驗(yàn)證線上線下混合教學(xué)模式改革的具體可行性和有效性問(wèn)題，本文研究者在西安某民辦高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，目的是探究以下三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：第一，混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在學(xué)習(xí)效果上的差異比較；第二，學(xué)生個(gè)人在混合教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的實(shí)際參與度怎樣；第三，學(xué)生群體對(duì)這種混合式教學(xué)模式的整體滿意度怎樣。

實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象為西安某高校2021 級(jí)本科生，來(lái)自全院各專業(yè)。班級(jí)數(shù)有17 個(gè)，學(xué)生人數(shù)約764 人。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)主要有通過(guò)課程的學(xué)習(xí)前預(yù)測(cè)和學(xué)習(xí)后抽測(cè)，以及學(xué)期末調(diào)查問(wèn)卷等實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，各班由不同教師授課，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)均保持一致，按照預(yù)先設(shè)置的課程矩陣嚴(yán)格執(zhí)行。利用Tronclass 學(xué)習(xí)平臺(tái)可以進(jìn)行各種線上測(cè)評(píng)考試，以此來(lái)檢驗(yàn)每個(gè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向各班學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷，掌握到他們?cè)诰€學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況并實(shí)時(shí)獲取其反饋意見(jiàn)。

（二）實(shí)踐結(jié)果與分析

1.學(xué)習(xí)效果

學(xué)期一開始和學(xué)期結(jié)束后，各所在班級(jí)組的每名學(xué)生可在同一復(fù)習(xí)時(shí)間段后通過(guò)Tronclass 教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)進(jìn)行計(jì)算機(jī)測(cè)試，前、后計(jì)算機(jī)測(cè)試成績(jī)將作為教學(xué)結(jié)果全面反映各學(xué)生當(dāng)前的綜合學(xué)習(xí)和應(yīng)用效果?？荚囋u(píng)價(jià)內(nèi)容著重考查各個(gè)學(xué)生現(xiàn)階段對(duì)相關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技能等的全面綜合實(shí)踐應(yīng)用情況。最后，教師應(yīng)將計(jì)算機(jī)成績(jī)數(shù)據(jù)導(dǎo)出用Excel 計(jì)算軟件對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行加權(quán)均值分析。結(jié)果顯示，學(xué)生們的學(xué)習(xí)前自測(cè)考試和期末考試平均成績(jī)分別是為60.5 和84.7 分，這進(jìn)一步說(shuō)明學(xué)生群體在經(jīng)過(guò)大學(xué)一學(xué)期緊張學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，他們的平均學(xué)習(xí)效果確實(shí)存在明顯的提高。由此可見(jiàn)，混合教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在提升學(xué)習(xí)效果方面優(yōu)勢(shì)明顯。原因在于這種混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式更能夠合理引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生去自主選擇學(xué)習(xí)，也可以更大程度關(guān)注學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的質(zhì)量監(jiān)督和管理。學(xué)生初步地完成自身的知識(shí)建構(gòu)之后，才能更為順利地實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景系統(tǒng)中的應(yīng)用，并快速完成相關(guān)知識(shí)技能的快速內(nèi)化訓(xùn)練和遷移。

2.學(xué)習(xí)參與度與滿意度

為了解學(xué)生對(duì)混合教學(xué)模式的參與度和滿意度，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程結(jié)束時(shí)對(duì)各班學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，反饋結(jié)果如圖3所示。在滿意度方面，共有80.89%的學(xué)生表達(dá)了對(duì)該教學(xué)模式的認(rèn)可；參與度方面，86.2%的學(xué)生表示能經(jīng)常完成各項(xiàng)作業(yè)，他們的學(xué)術(shù)能力（如搜索信息、解決問(wèn)題等）有較大的提升；還有71.86%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)技能（如做學(xué)習(xí)筆記、自學(xué)意識(shí)）方面也改進(jìn)不少。另外，學(xué)生和老師也在課堂反饋中指出，在線課堂學(xué)習(xí)、互動(dòng)提問(wèn)答疑、綜合項(xiàng)目拓展訓(xùn)練這三個(gè)活動(dòng)有著很強(qiáng)的相互銜接性，能使他們輕松通過(guò)“學(xué)習(xí)—糾錯(cuò)—實(shí)踐”這樣的互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)去達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，因其學(xué)習(xí)活動(dòng)效果也與個(gè)人學(xué)習(xí)體驗(yàn)滿意度幾乎完全直接相關(guān)，混合式教學(xué)模式中所應(yīng)賦予教師的合理高效的課程活動(dòng)組織安排、及時(shí)有效的課堂學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)將能夠直接助力于學(xué)生獲得各種素質(zhì)能力的持續(xù)提升，并形成良性循環(huán)及持續(xù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

圖3 課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)度調(diào)查

五、實(shí)施“以學(xué)生為中心”的混合教學(xué)的成果

課程自2018 年9 月在智慧樹平臺(tái)上線以來(lái)，已經(jīng)連續(xù)運(yùn)行9 期，累計(jì)有426 所學(xué)校32.75 萬(wàn)人選課學(xué)習(xí)，累計(jì)互動(dòng)238.42 萬(wàn)次。選課學(xué)院有哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、山西醫(yī)科大學(xué)、中國(guó)人民解放軍海軍航空大學(xué)、西安科技大學(xué)、鄭州大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)等各級(jí)各類學(xué)校。學(xué)生學(xué)科背景涉及廣泛，涵蓋有文、理、工、醫(yī)、藝術(shù)教育等多個(gè)相關(guān)學(xué)科。在疫情期間向社會(huì)學(xué)員免費(fèi)公開學(xué)習(xí)，課程深受學(xué)生的歡迎，2021、2022 連續(xù)兩年榮獲智慧樹平臺(tái)“最具人氣”通識(shí)課，且被評(píng)為智慧樹網(wǎng)“十萬(wàn)金課”稱號(hào)。

跨校共享直播課極大地實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)多次與東北農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)行沉浸式直播互動(dòng)。本網(wǎng)絡(luò)課程還實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育信息資源雙向共享，得到了來(lái)自校內(nèi)外眾多師生專家的一致和好評(píng)。學(xué)生反饋，此課程對(duì)自身學(xué)習(xí)、未來(lái)工作和計(jì)算機(jī)考證都幫助很大。課程整體滿意度為95.2%，教學(xué)運(yùn)行評(píng)測(cè)認(rèn)同率為94.5%。此課程還受到華中科技大學(xué)趙炬明教授等專家的高度肯定，評(píng)價(jià)課程“有用、有趣、有料”?！禣ffice 高效辦公》課程施行“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)模式取得的教學(xué)成果顯著，2019 年被認(rèn)定為陜西省一流本科線上課程，2020 年被認(rèn)定為線上線下混合金課。通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用有了進(jìn)一步了解，能夠理清計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用思路，拓寬了行業(yè)視野領(lǐng)域及知識(shí)領(lǐng)域。

結(jié)語(yǔ)

開展混合教學(xué)，踐行智慧化教育，提供精準(zhǔn)化教學(xué)服務(wù)是當(dāng)前的教育趨勢(shì)。構(gòu)建基于“線上智能教學(xué)+線下個(gè)性化輔導(dǎo)+工作過(guò)程系統(tǒng)化”的混合式教學(xué)課程，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得一種全新的數(shù)字化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力?；诰€上學(xué)習(xí)場(chǎng)景的海量動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)采集分析，清晰實(shí)時(shí)了解學(xué)生實(shí)際的在線學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)進(jìn)度和困難，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)進(jìn)度決策全程數(shù)據(jù)化、資源推送過(guò)程智能化，從而提高課程學(xué)習(xí)效果。

混合教學(xué)既是學(xué)校為迅速解決新冠肺炎疫情蔓延帶來(lái)的負(fù)面影響所采取到的一項(xiàng)短期危機(jī)應(yīng)對(duì)性手段，也正是順應(yīng)了現(xiàn)代教育模式與未來(lái)信息技術(shù)深度融合發(fā)展的一條長(zhǎng)期邏輯。其應(yīng)用不僅可以為其他同類課程形式的在線教學(xué)提供更多新技術(shù)的實(shí)現(xiàn)思路和方法，對(duì)其他高校及教育門類的在線教育課程也具有較好的示范效應(yīng)。