尤曉莎 汪 健 王英男

（山東威海海洋職業(yè)學(xué)院 山東威海 264300）

一、背景

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以及企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，整個社會對人才的需求也發(fā)生著很大的變化，目前在高質(zhì)量工匠型人才的培養(yǎng)上還不能有效滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，職業(yè)教育發(fā)展與中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)。現(xiàn)代學(xué)徒制正是在這一背景下被各大院校重視起來，適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制模式，必將促進(jìn)職業(yè)教育的改革與人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。在國務(wù)院、教育部等相關(guān)政府部門的推進(jìn)下，我國從2015 年建立第一批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位以來，先后建立三批試點(diǎn)單位共計(jì)將近600 個，現(xiàn)代學(xué)徒制改革在全國各大職業(yè)院校經(jīng)歷了多年的推進(jìn)與探索，在校企合作形式、明確學(xué)生身份以及保障學(xué)生合法權(quán)益等方面逐步規(guī)范。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)在全國范圍內(nèi)的進(jìn)一步推進(jìn)，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式目前面臨著進(jìn)一步優(yōu)化與提升，并將作為中國職業(yè)教育改革的重要組成部分。今后，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式將探索符合中國經(jīng)濟(jì)行業(yè)、區(qū)域發(fā)展道路，解決目前面臨問題如激發(fā)企業(yè)參與積極性問題，以及如何在企業(yè)、學(xué)校間建立更加穩(wěn)定、雙贏的合作關(guān)系，共同參與到現(xiàn)代學(xué)徒制課程培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的管理過程中等問題。

21 世紀(jì)初開始，以依托地方企業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的集團(tuán)化辦學(xué)概念開始嘗試應(yīng)用在職業(yè)教育上，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出加快構(gòu)建多元主體、覆蓋行業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈的職教集團(tuán)，形成行業(yè)、企業(yè)與高等職業(yè)院校一體化發(fā)展，并不斷推進(jìn)行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)院校三位一體的人才培養(yǎng)體系的改革和建設(shè)，建立與行業(yè)企業(yè)崗位相匹配、以人才需求為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。經(jīng)歷20 多年的實(shí)踐與探索，基于職業(yè)教育集團(tuán)的辦學(xué)模式已成為深化產(chǎn)教研融合、增強(qiáng)校企合作、加快構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的重要舉措與有效手段。職教集團(tuán)具有立足地區(qū)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的特點(diǎn)，根據(jù)不同行業(yè)、區(qū)域發(fā)展需求進(jìn)行差異化的人才培養(yǎng)模式，將人才培養(yǎng)同服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈緊密聯(lián)系起來。

隨著后疫情時代的到來，電子商務(wù)迅猛發(fā)展，為實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了有力的支撐，電子商務(wù)專業(yè)的發(fā)展需要繼續(xù)加強(qiáng)校企合作，在人才培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的穩(wěn)定關(guān)系，培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展需求的復(fù)合型人才，為后疫情時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支持。

本文旨在探索基于職教集團(tuán)的電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，此模式有利于充分發(fā)揮職教集團(tuán)的“地方性”“行業(yè)性”優(yōu)勢，并利用職教集團(tuán)在資源整合方面的優(yōu)勢來匯聚政府、學(xué)校、企業(yè)三方合力，來穩(wěn)固現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在電子商務(wù)專業(yè)上的運(yùn)用與實(shí)施。本文構(gòu)建了電子商務(wù)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，明確了人才培養(yǎng)模式的實(shí)施過程，以期完善電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為電子商務(wù)專業(yè)發(fā)展上培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。

二、職教集團(tuán)與現(xiàn)代學(xué)徒制有效融合

培養(yǎng)更多高質(zhì)量、高素質(zhì)、技術(shù)技能人才，成為順應(yīng)時代需求的教育改革內(nèi)容之一。職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面具有舉足輕重的地位，職業(yè)教育改革面臨加強(qiáng)校企合作、深入產(chǎn)教融合，在這一時代背景下，依托集團(tuán)化的職教集團(tuán)辦學(xué)，有利于深化職業(yè)教育校企合作，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展系統(tǒng)培養(yǎng)高質(zhì)量、高技能的應(yīng)用型人才。

（一）“政府+學(xué)校+企業(yè)”三元育人模式

電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的過程中，由“學(xué)校+企業(yè)”傳統(tǒng)的二元育人模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢?學(xué)校+企業(yè)”三元育人模式，充分肯定和發(fā)揮政府的作用。成立電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組時，不僅需要包含學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，還可以引入相關(guān)政府部門負(fù)責(zé)人。學(xué)校和職教集團(tuán)企業(yè)作為主要的育人主體，主要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，而政府的主要職能則是從宏觀層面把控整個試點(diǎn)工作的實(shí)施過程，進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和管理，促進(jìn)電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的順利進(jìn)行。

（二）校企聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)招生、招工一體化

招工與招生一體化體現(xiàn)了職教集團(tuán)企業(yè)“三元主體”育人工作的基本要求，根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)特點(diǎn)及合作企業(yè)崗位要求，結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位，制定了基于“三元主體”育人機(jī)制的招生與招工一體化運(yùn)行方案。職教集團(tuán)內(nèi)學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生分別以培養(yǎng)協(xié)議、勞動就業(yè)合同等形式保障學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三者的權(quán)益。在培養(yǎng)過程中學(xué)生具有學(xué)生與企業(yè)員工的雙重身份，接受學(xué)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、班級導(dǎo)員“三全導(dǎo)師制”教學(xué)，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)期間享受企業(yè)員工基本待遇與職業(yè)提升制度，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合招工和招生、培養(yǎng)和就業(yè)一體化。

（三）電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)課程體系重構(gòu)

在課程體系重構(gòu)方面需要充分考慮到職教集團(tuán)內(nèi)不同行業(yè)、不同企業(yè)的人才需求特點(diǎn)，同時考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，跟企業(yè)對接人才需求特點(diǎn)，為區(qū)域性行業(yè)供應(yīng)鏈服務(wù)。所以需要在原有專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)上融入相關(guān)行業(yè)專業(yè)知識，在教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)方式、實(shí)踐課程實(shí)施等方面，由政府、學(xué)校、企業(yè)共同探尋現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案。

（四）校企師資共享，建立“雙師型”師資隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)“三元育人”

基于職教集團(tuán)的電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的根本任務(wù)在于整合現(xiàn)有的人力資源，充分發(fā)揮集團(tuán)內(nèi)企業(yè)技術(shù)人才、學(xué)校教師隊(duì)伍專業(yè)優(yōu)勢，通過培訓(xùn)、研討、實(shí)踐等形式，逐漸形成優(yōu)勢互補(bǔ)、“能文能武”的創(chuàng)新型師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍建設(shè)如下：

1.行政班導(dǎo)員——助力學(xué)生思想政治成長

思政工作是育人的首要內(nèi)容，現(xiàn)代學(xué)徒制行政班設(shè)立導(dǎo)員引領(lǐng)大學(xué)生的思想政治工作，守護(hù)思想政治、心理健康、價值取向、人文關(guān)懷、思想品格等方面健康發(fā)展。導(dǎo)員定期參與團(tuán)隊(duì)內(nèi)學(xué)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師研討，開展以思想政治發(fā)展、職場模擬、志愿服務(wù)等方面的活動，增強(qiáng)學(xué)生思想先進(jìn)性與職場適應(yīng)能力。

2.學(xué)業(yè)導(dǎo)師——助力學(xué)生專業(yè)提升

為保障電子商務(wù)專業(yè)學(xué)徒制行政班有效開展教學(xué)，行政班設(shè)立1—2 名學(xué)業(yè)導(dǎo)師，一般由高校教師擔(dān)任，高校教師一般具有研究生及以上學(xué)歷，在相關(guān)專業(yè)方面具有理論和學(xué)術(shù)優(yōu)勢，可以指導(dǎo)專業(yè)成長。但高校教師一般在實(shí)踐能力方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，可以充分發(fā)揮職教集團(tuán)內(nèi)企業(yè)優(yōu)勢，定期參與企業(yè)實(shí)踐，通過培訓(xùn)崗位輪換等方式增加自己的實(shí)踐教學(xué)能力，同時帶領(lǐng)學(xué)生參與各項(xiàng)大賽，以賽促學(xué)，提高學(xué)生綜合能力與素質(zhì)，并為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供建設(shè)性建議與方案，助力學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)能力共同成長。

3.企業(yè)導(dǎo)師——助力學(xué)生專業(yè)能力提升

職教集團(tuán)內(nèi)企業(yè)聯(lián)合學(xué)校成立師資共享庫，明確電子商務(wù)專業(yè)崗位需求，聘任來自企業(yè)一線各個崗位的專業(yè)人才擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，按照人才培養(yǎng)方案的要求對學(xué)徒制行政班學(xué)生按任務(wù)分階段進(jìn)行指導(dǎo)。通過不同階段的教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和技能，學(xué)生在崗位實(shí)訓(xùn)、崗位輪換的過程中走進(jìn)企業(yè)不同崗位，了解各個崗位的需求和對能力的要求促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力提高，最后階段保證學(xué)生走進(jìn)企業(yè)迅速適應(yīng)不同崗位需求。

職教集團(tuán)內(nèi)通過甄選、培養(yǎng)等方式形成的校企師資專家?guī)?，形成的三元?dǎo)師師資隊(duì)伍，讓專家及老師們明確自己的“雙師型”教師身份，明確自己的主要責(zé)任分工，通過與職教集團(tuán)簽訂合同，建設(shè)互聘共用的育人隊(duì)伍，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、師資共享，在學(xué)徒制行政班里發(fā)揮自己的優(yōu)勢，以促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。

三、電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

（一）電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式總體思路

本文基于職教集團(tuán)發(fā)展階段，總結(jié)了現(xiàn)代高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析基于職教集團(tuán)與現(xiàn)代學(xué)徒制的融合點(diǎn)，在專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍、產(chǎn)教融合等方面進(jìn)一步探索電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式?？傮w設(shè)計(jì)思路為：對接企業(yè)的對人才要求，準(zhǔn)確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)不同行業(yè)、不同企業(yè)對不同崗位的人才能力要求，將這些標(biāo)準(zhǔn)融入電子商務(wù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中，以需求為目標(biāo)重構(gòu)學(xué)校電子商務(wù)各專業(yè)課課程標(biāo)準(zhǔn)，并規(guī)范理論課與實(shí)踐課的比例、基本要求等，提高教學(xué)質(zhì)量，同時在動態(tài)化管理過程中進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)院課程結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)職教集團(tuán)地域性、行業(yè)性發(fā)展要求，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長提供人才輸送支持。

（二）構(gòu)建產(chǎn)教研融合的課程體系

以文獻(xiàn)綜述法、行動研究法、問卷調(diào)查法等方法了解各人才招聘網(wǎng)、各企業(yè)、行業(yè)崗位的工作基本要求和條件，以企業(yè)崗位需求為基礎(chǔ)，構(gòu)建理論實(shí)踐結(jié)合的課程體系，并融入“1+X”證書培訓(xùn)體系，讓學(xué)生在達(dá)到不同崗位要求的同時取得相應(yīng)的“1+X”證書，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及專業(yè)競爭力，滿足學(xué)生不同能力培養(yǎng)的要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動性。下圖所示為電子商務(wù)專業(yè)課證融合課程體系。

圖1 電子商務(wù)專業(yè)課證融合課程體系

本文在建設(shè)電子商務(wù)專業(yè)課程體系過程中，充分考慮學(xué)生全方面發(fā)展需求，基于職教集團(tuán)，在企業(yè)文化、校園文化、工匠精神、職場素養(yǎng)提升等引領(lǐng)下，考慮學(xué)生人文素養(yǎng)、家國情懷、心理成長等需求，融入思想政治教育，并通過教研活動在導(dǎo)員、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下充分挖掘不同崗位及課程的思政元素，將思政元素貫穿到各個階段學(xué)習(xí)過程中，構(gòu)建以思政元素為引領(lǐng)的課程體系，滿足學(xué)生不同階段成長需求。

（三）電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)施

遵循學(xué)生成長及發(fā)展規(guī)律，按照“能力遞增、崗位遞進(jìn)”模式，經(jīng)過六個學(xué)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，以知識+技能實(shí)訓(xùn)課程相結(jié)合的方式，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位要求等融入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，授課過程中注重思政元素引領(lǐng)的作用、模擬真實(shí)職場環(huán)境，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過四階段的學(xué)習(xí)，完成“學(xué)生—學(xué)徒—準(zhǔn)員工—員工”的轉(zhuǎn)變，更好實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方面成長。

（四）電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式評價機(jī)制

在職教集團(tuán)內(nèi)建立與電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式相符合的教學(xué)管理制度的基礎(chǔ)上，建立完善的考核、評價、監(jiān)督機(jī)制，并在動態(tài)管理過程中不斷調(diào)整與完善評價體系，使之與電子商務(wù)專業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢相適應(yīng)。

結(jié)語

隨著全球一體化以及后疫情時代的到來，每個國家、地區(qū)以及行業(yè)或者企業(yè)需要共同發(fā)展，共同進(jìn)步。基于職教集團(tuán)的電子商務(wù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式正是符合政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的共同期待，以需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，充分考慮到政府、企業(yè)在人才培養(yǎng)中的責(zé)任和重要意義，在政府的引領(lǐng)下激勵企業(yè)參與的積極性，有理由發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)各方面的優(yōu)勢，探索更加合理、規(guī)范的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)“全面發(fā)展”的人才為目標(biāo)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供具有綜合素質(zhì)的專業(yè)技能人才。