林 昕

（重慶廣播電視大學(xué) 重慶 400000）

課程是一切教學(xué)改革的根本，而每一項(xiàng)教育的最后成效都依賴于課程的構(gòu)建和執(zhí)行。課程改革是實(shí)施“1+X”證書制度的重要手段之一，也是學(xué)校與企業(yè)共同努力的結(jié)果，其最終目標(biāo)在于打造高品質(zhì)教育的重要邏輯起點(diǎn)。但從整體角度來看，課程體系設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，以“Web 前端開發(fā)”“1+X”證書制度為案例，從課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容建設(shè)、課程實(shí)施與經(jīng)營等幾個(gè)層面入手，對“1+X”證書制度下課程優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

一、“1+X”證書制度下的課程培養(yǎng)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的高職院校中，培養(yǎng)對象往往是單一的，有其固定的培養(yǎng)體系，這就是根據(jù)不同的工作需要來設(shè)定不同的培養(yǎng)對象，比如在“雙證書”模式下的培養(yǎng)對象，往往是一張文憑+一張職業(yè)資格證，從而使一個(gè)專業(yè)的學(xué)生獲得同等的文憑和職業(yè)資格證，這樣就造成一個(gè)單一的就業(yè)對象，使得學(xué)生僅僅局限于“雙證書”的活動(dòng)范圍內(nèi)，同時(shí)也將難以拓寬其知識(shí)范圍，所學(xué)技能也就得不到有效拓展，畢業(yè)后也就只能在一個(gè)固定的環(huán)境中工作，工作模式較為單一，同時(shí)也無法涉及其他領(lǐng)域，學(xué)不到其他領(lǐng)域的技能，只能局限在固定的工作環(huán)境。而“1+X”證書模式下的高職院校，則是以“多元化”的人才培育為切入點(diǎn)，對人才的培養(yǎng)更加全面化、多元化，而不僅僅局限于一種模式，以“X”模式來進(jìn)行綜合技術(shù)和技術(shù)能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的效率，提高學(xué)生的整體綜合能力。將各種職業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證的內(nèi)容與專業(yè)技術(shù)人員的訓(xùn)練計(jì)劃有機(jī)地結(jié)合起來，全面地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，并對其進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)歷和技能水平評估，使學(xué)生的整體能力與認(rèn)識(shí)得到有效提升，以實(shí)現(xiàn)“1+X”證書制度下“綜合人才”的整體課程培養(yǎng)目標(biāo)。

二、“1+X”證書制度下的課程結(jié)構(gòu)體系

在“多進(jìn)程、多維度”的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)的知識(shí)和能力，主要通過專業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)課的形式開展。在專業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分重視技能等級與專業(yè)之間的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)各種課程后，能夠掌握各種技能等級證書的相關(guān)技術(shù)，并在考試中取得相應(yīng)的資格。就拿“Web 前端開發(fā)”的職業(yè)技能證書來說，在垂直方向上，需要按照專業(yè)技術(shù)證書的要求在專業(yè)中設(shè)置相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，而在專業(yè)基礎(chǔ)上開設(shè)Web 前端開發(fā)初級，在專業(yè)綜合能力實(shí)習(xí)中提供高級專業(yè)相應(yīng)的選修課。在水平上，學(xué)生可以在各學(xué)科中選擇專業(yè)的綜合技能實(shí)習(xí)課程，并使其取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

三、“1+X”證書制度下的課程教學(xué)環(huán)境

通過課程目標(biāo)的評估和檢測實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的整體學(xué)習(xí)過程可視化、具體化、情境化、動(dòng)態(tài)化、可控化等都可以進(jìn)一步全面提升我國廣大高職學(xué)生群體內(nèi)在的整體知識(shí)學(xué)習(xí)及生活體驗(yàn)感，增強(qiáng)個(gè)人成就感，從而將有利于促進(jìn)高層次復(fù)合型技能人才培養(yǎng)與課程質(zhì)量層次效益的提高?！?+X”雙證書制度模式環(huán)境下學(xué)校構(gòu)建起來的中高職課程資源共享的新型混合式的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)課程環(huán)境除了高度依賴著學(xué)校自己現(xiàn)有建設(shè)的線上網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)課程云平臺(tái)、線下網(wǎng)絡(luò)多媒體智慧教室系統(tǒng)建設(shè)平臺(tái)等的相關(guān)課程軟硬件技術(shù)資源支持，更多也離不開校內(nèi)相關(guān)的社會(huì)企業(yè)項(xiàng)目組織的教學(xué)項(xiàng)目平臺(tái)參與，如阿里巴巴國際站的社會(huì)企業(yè)項(xiàng)目平臺(tái)的建設(shè)以及北京外貿(mào)學(xué)院等。阿里巴巴國際站平臺(tái)社會(huì)學(xué)生實(shí)踐崗位是能最切實(shí)地讓普通社會(huì)學(xué)生們切實(shí)實(shí)現(xiàn)其自我與社會(huì)價(jià)值，得以實(shí)現(xiàn)社會(huì)能力過程的一個(gè)親身體驗(yàn)，是一個(gè)促使學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)、技能觀念方面和生活情感態(tài)度方面的社會(huì)意識(shí)的遷移過程及其與個(gè)人現(xiàn)實(shí)能力的提升與轉(zhuǎn)化形成過程相銜接的另一項(xiàng)社會(huì)重要精神文化載體，是進(jìn)一步深化提升對學(xué)生通過自身進(jìn)行的社會(huì)化實(shí)踐進(jìn)行崗位職業(yè)能力提升培養(yǎng)過程的社會(huì)最重要的文化渠道。

四、“1+X”證書制度下的課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的選擇和組織是課程建設(shè)的重點(diǎn)，課程內(nèi)容的選擇和組織是課程改革的重點(diǎn)?！?+X”證書制度下專業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)對象主要是為滿足不同工作需要而設(shè)計(jì)的，在教學(xué)內(nèi)容的變革中，要注重知識(shí)和技術(shù)的有機(jī)統(tǒng)一，并根據(jù)高職資格考試的技術(shù)條件和能力條件，對其進(jìn)行“多維度”的選拔與安排。在復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求下，課程不能簡單地按照學(xué)科、專業(yè)、課程等來進(jìn)行課程的分類，需要從知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上重新構(gòu)建課程的內(nèi)涵，將課程知識(shí)和技能結(jié)合起來。同時(shí)還需要構(gòu)建校企合作和產(chǎn)教融合的育人模式，適時(shí)地進(jìn)行課程內(nèi)容的更新，以此使得行業(yè)中的創(chuàng)新技術(shù)能夠融入課程內(nèi)容中，進(jìn)而為提升課程內(nèi)容的實(shí)用性和發(fā)展性奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)通過加強(qiáng)校企合作，建立“雙評估”體系，加強(qiáng)“過程評估”“項(xiàng)目評估”等評估方法和機(jī)制，使得學(xué)生能夠在多元化的課程評價(jià)體系中明確自身的能力，為進(jìn)一步完善綜合素質(zhì)能力提供基礎(chǔ)保障。

五、“1+X”證書制度下的課程教學(xué)計(jì)劃

“1+X”雙證書制度體系設(shè)計(jì)目的旨在于確保廣大學(xué)生群體可以實(shí)現(xiàn)在保證能夠一次性獲取本科大專畢業(yè)證書學(xué)位授予權(quán)的基礎(chǔ)同時(shí)，能夠獲得嚴(yán)格并根據(jù)達(dá)到本領(lǐng)域?qū)I(yè)崗位技能規(guī)范(群)中相關(guān)職業(yè)技能等級要求標(biāo)準(zhǔn)而同時(shí)獲取到其他相關(guān)知識(shí)類別相應(yīng)的其他相關(guān)的崗位技能證書，培養(yǎng)其真正具備并初步成為解決處理現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜和專業(yè)基礎(chǔ)問題能力比較強(qiáng)水平的專業(yè)技能應(yīng)用性復(fù)合型人才。宗旨在于它要求本專業(yè)指導(dǎo)教師必須要建在一種清晰且明確地滿足知識(shí)學(xué)習(xí)者需求目標(biāo)導(dǎo)向原則的職業(yè)課程基礎(chǔ)架構(gòu)起點(diǎn)上，把專業(yè)技能崗位等級標(biāo)準(zhǔn)（群）等專業(yè)證書體系中的核心職業(yè)需求和面向職業(yè)資格規(guī)范知識(shí)與核心技能標(biāo)準(zhǔn)要求內(nèi)容有機(jī)整合融入具體應(yīng)用到技能實(shí)踐課程專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)的體系目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際職業(yè)課程特點(diǎn)結(jié)構(gòu)要求和崗位任務(wù)性質(zhì)特點(diǎn)來全面重構(gòu)實(shí)踐專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，以課程采取項(xiàng)目化、模塊化、碎片化教學(xué)方法來實(shí)施專業(yè)技能知識(shí)體系整合及構(gòu)建，為技能學(xué)習(xí)者全面實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能從技能專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)的整合、技能知識(shí)體系遷移和整合提升到崗位專業(yè)勝任能力的全面系統(tǒng)化提升過程等提供了全方位多元系統(tǒng)化提升學(xué)習(xí)渠道，最終可達(dá)到系統(tǒng)提升技能學(xué)生在良好互動(dòng)的現(xiàn)代企業(yè)團(tuán)隊(duì)組織中團(tuán)隊(duì)合作技能及高效溝通、自我成長的職業(yè)管理人才素質(zhì)技能與崗位能力。據(jù)此，課程模式的整體教學(xué)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)以企業(yè)電子商務(wù)產(chǎn)品跨境電子分銷電子商務(wù)平臺(tái)產(chǎn)品的企業(yè)運(yùn)營發(fā)展理念以及與合作企業(yè)進(jìn)行跨境貿(mào)易電子商務(wù)的銷售合作環(huán)節(jié)人員的具體日常服務(wù)工作流程管理等知識(shí)為最基本的教學(xué)工作環(huán)節(jié)主線，重構(gòu)了原有課程《跨境電商英語》教學(xué)模式中的核心課程內(nèi)容，并希望通過構(gòu)建以校企合作平臺(tái)產(chǎn)品項(xiàng)目實(shí)踐阿里巴巴國際站實(shí)踐教學(xué)的模式體系為課程理論基礎(chǔ)依托體系來共同打造一個(gè)更具實(shí)踐性有情境化、項(xiàng)目化等特征的和更為實(shí)現(xiàn)富有現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)性特色鮮明的線上線下學(xué)生混合式的課程與教學(xué)體系項(xiàng)目，讓我們每個(gè)項(xiàng)目學(xué)生均可以實(shí)現(xiàn)在課程自主學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)的校企合作平臺(tái)溝通、項(xiàng)目導(dǎo)向等真實(shí)情境條件下優(yōu)化項(xiàng)目成果并可直接在阿里巴巴國際站的真實(shí)項(xiàng)目案例平臺(tái)中直接進(jìn)行真實(shí)案例信息呈現(xiàn)與獲取和社會(huì)化應(yīng)用的大數(shù)據(jù)效果跟蹤評價(jià)，促進(jìn)大數(shù)據(jù)書證應(yīng)用的融通與效果。

六、“1+X”證書制度下的課程實(shí)施

在課堂教學(xué)中，教師的課堂講授與參與實(shí)踐是相互聯(lián)系并且互補(bǔ)的。在“1+X”證書制度下，高職院校應(yīng)從“基于教”轉(zhuǎn)向“基于學(xué)”，從單純的“基于學(xué)”向“以智為本”的教育模式的轉(zhuǎn)變。從全面的培養(yǎng)目標(biāo)來看，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：第一，建立產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)環(huán)境。學(xué)校吸收企業(yè)的資源，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)際工作中不僅可以提高自身的實(shí)際操作“硬實(shí)力”，而且還可以增強(qiáng)溝通、領(lǐng)導(dǎo)等“軟實(shí)力”，由此使其綜合素質(zhì)能力得到全面發(fā)展。二是實(shí)施以問題為中心的教育改革。通過問題式的教學(xué)，讓學(xué)生不僅能夠獲得相應(yīng)的知識(shí)，而且能夠提高自身的問題處理能力和策略。這種以問題為基礎(chǔ)的研究方法與天才發(fā)展中的“沖突驅(qū)動(dòng)”基本原則相一致。學(xué)生在面臨實(shí)際的業(yè)務(wù)活動(dòng)時(shí)將會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的問題，在此期間，學(xué)生會(huì)持續(xù)學(xué)習(xí)新技術(shù)新技能，并通過問題的解答來加強(qiáng)和鞏固，教師不再是課堂教學(xué)的中心主體，而是以輔助的方式引導(dǎo)學(xué)生自身去思考，進(jìn)而使得課程教育內(nèi)容能夠被學(xué)生快速吸收。

七、基于“1+X”證書構(gòu)建職業(yè)教育課程體系的策略

（一）堅(jiān)持課程導(dǎo)向，確立課程體系建設(shè)的基本思路

“1+X”職業(yè)證書制度將直面當(dāng)前國家職業(yè)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的若干深層次現(xiàn)實(shí)問題，以凸顯其改革所包含新的制度特征價(jià)值和發(fā)展導(dǎo)向，旨在加速促進(jìn)國內(nèi)新時(shí)代職業(yè)教育生態(tài)格局重構(gòu)。首先，職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)以我國中國特色中高水平示范高職院校標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)體系為目標(biāo)引領(lǐng)，借鑒學(xué)習(xí)國際的先進(jìn)應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)類教育整體辦學(xué)模式創(chuàng)新和新課程體系創(chuàng)新建設(shè)模式經(jīng)驗(yàn)，打造更加具有鮮明國際視野、前沿學(xué)科內(nèi)容融合的高等教育新課程體系，著力提高充實(shí)改造學(xué)校自身綜合辦學(xué)能力內(nèi)涵和國際化水平，切實(shí)鞏固提高現(xiàn)有課程體系內(nèi)涵的“多元化”“發(fā)展性”。其次，職業(yè)院校必須要切實(shí)以提升辦學(xué)品質(zhì)為服務(wù)宗旨，基于目前社會(huì)人才需求和職業(yè)市場形勢對應(yīng)用型職業(yè)能力教育提升畢業(yè)生核心素養(yǎng)具體要求，精準(zhǔn)化對接人才產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新服務(wù)鏈，瞄準(zhǔn)本市區(qū)域內(nèi)戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)、重點(diǎn)行業(yè)，突出大學(xué)生就業(yè)自主創(chuàng)業(yè)能力、分析及解決問題能力、職業(yè)創(chuàng)新發(fā)展設(shè)計(jì)能力、社會(huì)適應(yīng)能力五方面素質(zhì)要求的系統(tǒng)培養(yǎng)，切實(shí)有效提高職業(yè)課程體系質(zhì)量的多維度“服務(wù)性”。再次，職業(yè)院校學(xué)生要學(xué)會(huì)以專業(yè)自身特點(diǎn)為主體，積極創(chuàng)造條件開展學(xué)科專業(yè)課程體系知識(shí)的動(dòng)態(tài)統(tǒng)整，打破各專業(yè)領(lǐng)域壁壘，使學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)習(xí)實(shí)踐更為接近于學(xué)生現(xiàn)實(shí)世界，將對專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)并落實(shí)轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)真實(shí)社會(huì)情境生活中，促進(jìn)職業(yè)院校課程體系動(dòng)態(tài)優(yōu)化并與中職學(xué)生個(gè)人發(fā)展、院校學(xué)生發(fā)展成長及企業(yè)社會(huì)發(fā)展保持良性有機(jī)互動(dòng)，切實(shí)達(dá)到提高學(xué)校課程體系教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)多層次“統(tǒng)整性”。最后，職業(yè)院校專科教育仍要通過切實(shí)有效堅(jiān)持用好教育部“以人為本”專項(xiàng)改革方案的重大改革決策理念，突破?？圃盒Ｗ陨憩F(xiàn)有和相對于僵化而無序化的傳統(tǒng)專業(yè)或課程體系，將努力促使把其教學(xué)模式逐漸由原來單一的剛性模式結(jié)構(gòu)向綜合的柔性結(jié)構(gòu)方式轉(zhuǎn)變、由原來單一的矩陣狀架構(gòu)形式向網(wǎng)絡(luò)狀框架結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，切實(shí)轉(zhuǎn)化為有助于提高中國職業(yè)課程體系水平的“豐富性”工程。

（二）堅(jiān)持融會(huì)互通，調(diào)整課程體系建設(shè)的總體框架

隨著人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)模式轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大變遷升級和知識(shí)科技創(chuàng)新革命大發(fā)展，職業(yè)教育走到了改革重構(gòu)建立其新型專業(yè)學(xué)科及教育課程體系內(nèi)涵的重要關(guān)鍵時(shí)刻，“1+X”職業(yè)證書制度必將成為其課程體系框架建設(shè)上的“黏結(jié)劑”和“連通器”：職業(yè)教育與人才培養(yǎng)改革過程完全可以逐步適應(yīng)和滿足作為高等教育第二類型本科教育主體的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展動(dòng)態(tài)規(guī)律要求與成長環(huán)境需求，職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展人力資源的綜合能力與專業(yè)化水平提升會(huì)更顯著地增強(qiáng)，多元社會(huì)力量參與職業(yè)教育培訓(xùn)辦學(xué)實(shí)踐的經(jīng)濟(jì)動(dòng)力因素會(huì)逐步被資本有效地調(diào)動(dòng)與充分激發(fā)，與此密切相關(guān)的是國家資歷框架制度建設(shè)及我國終身教育制度體系都會(huì)隨之有其實(shí)質(zhì)性改革突破，這些也便是人力資源“1+X”培訓(xùn)證書制度實(shí)施的一個(gè)內(nèi)在價(jià)值邏輯基礎(chǔ)或核心價(jià)值的指向?！?+X”的證書制度中所要蘊(yùn)含的基本價(jià)值理念則是基于新課程體系而構(gòu)建起的一個(gè)基礎(chǔ)性的概念“內(nèi)核物質(zhì)”，“1+X”的證書制度中強(qiáng)調(diào)的這個(gè)“書證融通”特色，反映出了各行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展需求對各類復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才數(shù)量的有效需求及與未來職業(yè)教育高素質(zhì)勞動(dòng)力總量供給計(jì)劃之間需求的有效無縫對接，隱藏在這其后的則恰恰是如何構(gòu)建一個(gè)中國的特色高水平職業(yè)能力教育人才培養(yǎng)體系?？梢哉f，職業(yè)院校建設(shè)的核心課程體系也唯有按基于“1+X”的證書制度框架設(shè)計(jì)體系的基本邏輯而不斷優(yōu)化變革、持續(xù)創(chuàng)新改進(jìn)，高素質(zhì)和復(fù)合型通用技術(shù)技能型人才培養(yǎng)整體質(zhì)量全面提升才能夠得到切實(shí)保障。

結(jié)語

“1+X”證書制度的推行，將使高職院校的基礎(chǔ)體系發(fā)生“迭代升級”，同時(shí)也將使高職院校的人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展之間存在的矛盾得以解決，從而為高職院校體制改革、課程教學(xué)改革和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的可能性等問題提供可能性。在“1+X”證書制度的設(shè)計(jì)中，學(xué)生可以依據(jù)自身的專業(yè)條件獲得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級，或者按照自身的實(shí)際狀況，獲得高級職業(yè)技術(shù)等級的資格，或者獲得多種高級職業(yè)資格認(rèn)證，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。在此過程中，課程作為拓展的根基，在體系設(shè)計(jì)上更加需要明確學(xué)生的主體地位，切實(shí)落實(shí)好專業(yè)與證書之間的相互協(xié)調(diào)補(bǔ)充。