張 夢(mèng)

（江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院 江西南昌 330088）

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，高等教育信息化也得到了穩(wěn)步推進(jìn)，多元化英語(yǔ)課堂的構(gòu)建有效拓展了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供了更加豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。在新時(shí)代發(fā)展背景下，教師應(yīng)以促學(xué)評(píng)價(jià)為基本出發(fā)點(diǎn)，秉承與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想，搭建混合式教學(xué)英語(yǔ)構(gòu)架，保障學(xué)生能夠得到學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，在教育教學(xué)推進(jìn)的背景下使傳統(tǒng)教學(xué)能夠得到進(jìn)一步完善，同時(shí)引入先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)助推現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的高效發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的增強(qiáng)。

一、混合式教學(xué)模式的理論內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式作為把傳統(tǒng)線下教學(xué)和線上教學(xué)結(jié)合起來(lái)的一種模式，與之相對(duì)的是單一的線下教學(xué)或者網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)重點(diǎn)是將不同教學(xué)模式融合起來(lái)，在線上與線下課堂教學(xué)中創(chuàng)新性設(shè)計(jì)教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)線下教學(xué)與線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)資源的良好整合，進(jìn)一步提高教學(xué)有效性。從學(xué)生角度來(lái)分析，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)法和線上學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起，能夠助力學(xué)生全面開(kāi)闊眼界，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中展開(kāi)學(xué)習(xí)。

混合式教學(xué)的最終目標(biāo)即不斷推進(jìn)教和學(xué)的發(fā)展?？蓪?shí)際的混合式教學(xué)當(dāng)中，通常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生參與度低、作業(yè)完成度低、線上教學(xué)效果并不理想的問(wèn)題。這主要是教師在進(jìn)行教學(xué)流程的設(shè)計(jì)中，創(chuàng)新意識(shí)較低，并未把全新的教學(xué)安排、學(xué)習(xí)方式與混合式教學(xué)相結(jié)合。部分教師強(qiáng)制性地將傳統(tǒng)教學(xué)方法引入翻轉(zhuǎn)課堂中，造成不能夠良好發(fā)揮出混合式教學(xué)模式的作用。如果教師已經(jīng)讓學(xué)生課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂中就不能一味地運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，避免學(xué)生以為課前與課堂內(nèi)容相似，學(xué)習(xí)積極性不高，造成翻轉(zhuǎn)課堂效果下降。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要串聯(lián)所講的內(nèi)容，助力學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)體系，讓學(xué)生能夠鞏固課前所學(xué)知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)習(xí)深度。由此可見(jiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生根本沒(méi)有充足的時(shí)間在課堂中展開(kāi)鞏固練習(xí)，無(wú)法展開(kāi)深度探索。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師有大把的時(shí)間帶著學(xué)生實(shí)踐、應(yīng)用和探究，才能夠真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。

在當(dāng)今社會(huì)不斷向前發(fā)展的背景下，教師們需要準(zhǔn)確掌握好學(xué)生的成長(zhǎng)需求，把線下課程資源和線上資源緊密聯(lián)系起來(lái)，順利地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。并且還需要教師在課堂當(dāng)中提高學(xué)生的創(chuàng)造力，為學(xué)生提供更大的開(kāi)闊視野的空間。

二、混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）提供豐富的教學(xué)資源

在英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)資料的選擇決定了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的發(fā)展，英語(yǔ)教師要為學(xué)生呈現(xiàn)既定的教學(xué)資源，但大多數(shù)情況下僅僅憑借多媒體課件為學(xué)生播放相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要是以PPT為主制作相關(guān)的英語(yǔ)課件，而很多教學(xué)資源受到各方面的限制無(wú)法展示出來(lái)，導(dǎo)致很多教學(xué)資源無(wú)法發(fā)揮對(duì)學(xué)生的教育作用。在混合式教學(xué)模式過(guò)程中，教師能夠獲取非常豐富的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，形式多樣且教育資源非常豐富，如微課、慕課、直播課等都是新穎的教學(xué)形式，借此可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校也能夠?yàn)榻處熖峁┍匾慕虒W(xué)資源平臺(tái)，教師根據(jù)需要自行查找和添加，最終將其整合到平臺(tái)資源中，這極大地豐富了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。很多學(xué)生感受到線上教學(xué)內(nèi)容新穎且形式多樣，在線下學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)參考線上更新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一旦遇到精彩內(nèi)容就會(huì)反復(fù)觀看，希望能夠增強(qiáng)理解和記憶。

（二）提高課堂效率

進(jìn)入大學(xué)校園后學(xué)生普遍感受到自由的學(xué)習(xí)氛圍，但這更需要學(xué)生擁有一個(gè)良好的自制力，很多學(xué)生對(duì)電子信息產(chǎn)品的抵抗力非常有限，一些學(xué)生會(huì)癡迷于電子游戲，手機(jī)的使用也并沒(méi)有發(fā)揮更多的有益作用。手機(jī)作為一種非常便捷的移動(dòng)設(shè)備終端，能夠突破時(shí)空的限制有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自由性?；诨旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用，教師可以充分結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性，引導(dǎo)學(xué)生整合碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，保障學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)資源和心得，利用碎片化時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行必要解答，同時(shí)在課前問(wèn)題的解決過(guò)程中提高課堂指導(dǎo)效率，保障學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的有效提升。

（三）提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的公平性

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中，主要是結(jié)合日?？记诤妥鳂I(yè)考試的完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，但一些教師會(huì)著重參考學(xué)生的期末考試成績(jī)，大學(xué)階段教師與學(xué)生的接觸頻率較低，相互之間缺乏深度交流的機(jī)會(huì)，因而很多教師也就將期末考試成績(jī)當(dāng)作了評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但這種評(píng)價(jià)機(jī)制很難體現(xiàn)出學(xué)生綜合素質(zhì)能力的進(jìn)步，尤其是無(wú)法反饋學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致教師無(wú)法掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)也有失公允。通過(guò)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，有助于教師全面掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)的公平性。英語(yǔ)教師將網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生展開(kāi)及時(shí)評(píng)價(jià)，借此掌握學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)成績(jī)，保障整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)的公平開(kāi)展。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足

（一）學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣明顯不足

步入大學(xué)階段，學(xué)生面對(duì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常豐富，但英語(yǔ)知識(shí)的難度也在進(jìn)一步增加，一些學(xué)習(xí)能力較弱且自制力較差的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握并不牢固，在大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中與其他同學(xué)的差距逐漸拉大。很多教師并沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)，部分學(xué)生無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重不足，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)積極性，也就無(wú)法針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)自主探究，很難獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的突破。

（二）常規(guī)教學(xué)模式老套實(shí)效差

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，許多教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思維開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，并沒(méi)有充分了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，千篇一律的課堂教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在教師的機(jī)械指導(dǎo)下進(jìn)行被動(dòng)的理解和記憶，課堂學(xué)習(xí)與課后鞏固并沒(méi)有有機(jī)銜接在一起，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏和進(jìn)度沒(méi)有得到科學(xué)合理的優(yōu)化調(diào)整?；谶@種傳統(tǒng)教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生僅僅是為了應(yīng)付考試而展開(kāi)學(xué)習(xí)，使整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程變得功利化，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平無(wú)法獲得進(jìn)一步提升，很難得到英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步。

（三）缺乏相應(yīng)的實(shí)踐練習(xí)

當(dāng)前很多高校展開(kāi)的英語(yǔ)教學(xué)仍然以理論教學(xué)為主，英語(yǔ)教師在課堂中會(huì)為學(xué)生傳授一些語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法技巧，對(duì)比中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)而言，大學(xué)課程增加了一些口語(yǔ)訓(xùn)練課程，但口語(yǔ)課程的開(kāi)展是以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力為主，整個(gè)教學(xué)過(guò)程脫離了社會(huì)實(shí)踐。由于無(wú)法與社會(huì)實(shí)踐銜接在一起，導(dǎo)致很多高校學(xué)生不能將學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)生活當(dāng)中，整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)如同紙上談兵。再加上一些英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)的口語(yǔ)課程固化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，很多口語(yǔ)練習(xí)內(nèi)容并不符合實(shí)際生活需求，導(dǎo)致學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程顯得非常被動(dòng)，由于實(shí)踐練習(xí)達(dá)不到應(yīng)有效果，也就無(wú)法提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。

四、促學(xué)評(píng)價(jià)視閾下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）課前高效備課

想要提高大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果，教師就要基于數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)角度展開(kāi)英語(yǔ)課程教學(xué)的精心準(zhǔn)備，基于現(xiàn)有教學(xué)資源統(tǒng)籌規(guī)劃，合理控制教學(xué)節(jié)奏。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容得到了延展性的增強(qiáng)，這對(duì)教師的備課工作也提出了諸多挑戰(zhàn)。在課前準(zhǔn)備階段，教師必須考慮到學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得效果，從育人角度出發(fā)解讀單元教學(xué)目標(biāo)，全面挖掘課程教學(xué)素材，進(jìn)一步充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。教師的課前準(zhǔn)備應(yīng)以教材為中心全面分析教材的適用性，融入自己的一些教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)資源的優(yōu)化。教師還應(yīng)圍繞本課內(nèi)容展開(kāi)體系化延伸，結(jié)合語(yǔ)言點(diǎn)與科技文化信息展開(kāi)教學(xué)拓展，結(jié)合不同的角度擴(kuò)展學(xué)生的社會(huì)知識(shí)面，提高學(xué)生的人文科技與職業(yè)素養(yǎng)。在挖掘教材時(shí)應(yīng)有目的融入中國(guó)元素，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)可，全面提高學(xué)生的家國(guó)情懷和融通中西的能力。在課堂準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)充分考慮到教學(xué)素材的使用方式，基于在線平臺(tái)為學(xué)生提供預(yù)習(xí)內(nèi)容，包括充分結(jié)合信息教學(xué)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)導(dǎo)引下積極探索即將面對(duì)的課堂知識(shí)。通過(guò)在線打卡和在線討論等不同的形式分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并根據(jù)獲取的信息制訂課堂教學(xué)方案，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

推動(dòng)線上線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式需要教師發(fā)揮出混合教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，這包括了平臺(tái)優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐背景下，有很多與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課視頻和慕課等學(xué)習(xí)資源，如中國(guó)高校外語(yǔ)慕課平臺(tái)是我國(guó)高校專屬的外語(yǔ)在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，里面有非常豐富的國(guó)內(nèi)外高校優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)課程資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)這些資源展開(kāi)學(xué)習(xí)和探索，通過(guò)觀看其中的課程視頻并加強(qiáng)與同學(xué)之間的交流合作來(lái)總結(jié)其中的知識(shí)信息，根據(jù)文章內(nèi)容圍繞課文知識(shí)點(diǎn)自己制作適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的慕課和微課視頻。在展開(kāi)教學(xué)授課前，教師可以選擇與所授單元相關(guān)的慕課、微課課程幫助學(xué)生提前進(jìn)行線上觀看，布置一定的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，保障學(xué)生通過(guò)觀看視頻記錄自己的不解之處或疑問(wèn)，同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行討論和探究，使學(xué)生能夠快速攻克疑難知識(shí)點(diǎn)，完善英語(yǔ)知識(shí)體系，為后期的英語(yǔ)深入學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。教師也要對(duì)慕課、微課等視頻教學(xué)資源進(jìn)行觀看和分析，借此有效提高自身的教學(xué)能力，進(jìn)一步豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)資源，全面促進(jìn)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。

（三）線上線下結(jié)合

混合式教學(xué)模式需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合應(yīng)用，推動(dòng)線上教學(xué)資源與線下教學(xué)資源的相互補(bǔ)充，線上課程更加注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷反映的情況將線上學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為不同的學(xué)習(xí)部分。首先，夯實(shí)基礎(chǔ)部分。這部分需要關(guān)注到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，有效夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)；其次，能力提升部分。當(dāng)學(xué)生積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)后，就要主動(dòng)結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)展開(kāi)探索，促進(jìn)自身思維水平的發(fā)展，在擴(kuò)大知識(shí)面的同時(shí)，獲得英語(yǔ)表達(dá)能力與創(chuàng)作能力的提升；再次，課文重難點(diǎn)突破部分。教師的教學(xué)應(yīng)以教材為基本出發(fā)點(diǎn)，混合式教學(xué)模式能夠保障學(xué)生從不同的角度去分析重難點(diǎn)知識(shí)，有助于強(qiáng)化他們對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的理解，完善學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果；最后，在線輔導(dǎo)部分。這一環(huán)節(jié)可以視作對(duì)之前教學(xué)的延伸，通過(guò)針對(duì)性提問(wèn)給出有效的解決方案，保障學(xué)生隨時(shí)利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)鞏固線下學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)線下學(xué)習(xí)內(nèi)容驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在相互交流討論的過(guò)程中提高整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的靈活性，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性能力的培養(yǎng)，保障學(xué)生總結(jié)出一套適合自己學(xué)習(xí)的理論方法，在線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式下全面培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與協(xié)作能力。

（四）課后鞏固階段

課后鞏固階段作為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生開(kāi)始逐步展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，更深入對(duì)本單元課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，靈活掌握好有關(guān)的語(yǔ)言技巧。教師通過(guò)在課堂中為學(xué)生補(bǔ)充線上的教學(xué)材料，促使學(xué)生完成對(duì)應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在批改當(dāng)中與學(xué)生加強(qiáng)線上互動(dòng)。

學(xué)生展開(kāi)線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠結(jié)合下面的步驟展開(kāi)：第一，平臺(tái)當(dāng)中順利完成教師所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)；第二，完成任務(wù)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)并且提出問(wèn)題；第三，由教師或者其他的同學(xué)在線展開(kāi)解答；第四，完成整個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，努力提高自己的學(xué)習(xí)水平。在線平臺(tái)包含地方教育主管部門所建立起來(lái)的空中課堂、學(xué)校自行建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、常用的電子郵箱等。教師采用在線溝通方式，了解掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，助力學(xué)生更好地展開(kāi)后續(xù)的學(xué)習(xí)。

（五）實(shí)現(xiàn)課外延伸

大學(xué)英語(yǔ)課程作為一門通識(shí)教育課程，不僅要從時(shí)空角度上，向前、向后對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的課堂教學(xué)展開(kāi)延伸，還要從跨學(xué)科的角度上，朝著外部來(lái)對(duì)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)延伸，在學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中融入人文和科學(xué)知識(shí)，不僅是新文科建設(shè)給外語(yǔ)教學(xué)所提出的挑戰(zhàn)，還是大學(xué)英語(yǔ)課程本身性質(zhì)所決定的。

通識(shí)教育課程的價(jià)值在于打破學(xué)科與專業(yè)之間的限制，助力學(xué)生跨領(lǐng)域交流，讓不同領(lǐng)域知識(shí)融合，打造更加全面完善的知識(shí)體系。在大學(xué)構(gòu)建“一體化”思政育人體系當(dāng)中，為了更好地建立起核心體系，需要將通識(shí)教育課、思政課與專業(yè)課保持相同的方向，緊密結(jié)合在一起，共同發(fā)揮出育人的價(jià)值?？鐚W(xué)科延伸不單單可以幫助學(xué)生培養(yǎng)出跨學(xué)科思維，還能夠助力學(xué)生從跨學(xué)科角度思考課堂所學(xué)內(nèi)容，在不斷努力提高學(xué)生語(yǔ)言能力、跨文化溝通能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)。并且將大學(xué)英語(yǔ)課程作為基礎(chǔ)，與其他學(xué)科良好結(jié)合，防止學(xué)科獨(dú)立的狀態(tài)出現(xiàn)，從課程教學(xué)角度上營(yíng)造出一體化育人的氛圍。

（六）構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)而言發(fā)揮著不可或缺的重要作用，需要高校英語(yǔ)教師構(gòu)建完善的課程評(píng)價(jià)體系，在教學(xué)過(guò)程中制定明確的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并反映教學(xué)目標(biāo)的真實(shí)情況，進(jìn)一步驗(yàn)證教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，真正做到教與學(xué)統(tǒng)一發(fā)展，明確具體的教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)。大學(xué)英語(yǔ)教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂符合學(xué)習(xí)需求的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生也可以參與教學(xué)目標(biāo)的修改，根據(jù)師生共同制定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)提出與之對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，利用完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中還要推動(dòng)多元評(píng)價(jià)主體的完善，傳統(tǒng)英語(yǔ)課程中主要是教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開(kāi)評(píng)價(jià)，而在混合式教學(xué)模式的應(yīng)用背景下，教師和學(xué)生都要在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行探索。教師也要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，以便加強(qiáng)彼此之間的共識(shí)，利用針對(duì)性的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，有效提高教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性。在評(píng)價(jià)方式上，教師要秉承科學(xué)合理的原則對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總結(jié)不應(yīng)僅僅參考他們的英語(yǔ)考試成績(jī)，更要關(guān)注到他們的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，保障學(xué)生可以獲得全方位、立體化的評(píng)價(jià)信息參考，教師結(jié)合獲取的信息調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)策略，提高混合式教學(xué)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用效果。

綜上所述，在高校英語(yǔ)教學(xué)階段推動(dòng)混合式教學(xué)模式的有效應(yīng)用不僅迎合了時(shí)代發(fā)展背景下的語(yǔ)言教學(xué)趨勢(shì)，還滿足了新課改的教育發(fā)展要?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，為高校英語(yǔ)教育工作者提供了更多的教學(xué)參考，充分結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)保障學(xué)生能夠獲得自主學(xué)習(xí)水平的提升?；旌鲜浇虒W(xué)模式也對(duì)教師和學(xué)生提出了更大挑戰(zhàn)，積極探索完善策略可以挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛能，有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生成為符合時(shí)代發(fā)展與社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。