李 鑫 王 冰

（南陽師范學(xué)院教務(wù)處 河南南陽 473061）

為確?；A(chǔ)教育人員達(dá)到教育崗位要求，由專家學(xué)者以及相關(guān)教育認(rèn)證機構(gòu)對高等院校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)工作展開科學(xué)考察、科學(xué)評估以及精準(zhǔn)審定，這一過程被稱為師范類專業(yè)認(rèn)證。而科學(xué)開展師范類專業(yè)認(rèn)證，可以顯著提升教師教育質(zhì)量，改善師范類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，不斷優(yōu)化教師教育結(jié)構(gòu)，突出以學(xué)生為中心的現(xiàn)代化教師教育體系，加大教學(xué)改革力度。為實現(xiàn)這一目的，高等院校師范類專業(yè)建設(shè)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合師范類專業(yè)認(rèn)證這一背景展開深度分析與綜合性考量，探索更加科學(xué)合理、行之有效的教師教育課程內(nèi)容改革的要點與實踐策略。

一、師范類專業(yè)認(rèn)證概念與特征分析

（一）師范類專業(yè)認(rèn)證概念分析

結(jié)合目前形勢而言，由于師范類專業(yè)人才培養(yǎng)仍然處于基礎(chǔ)探索階段，尚未形成完整的教育體系作為支撐，因此師范類專業(yè)認(rèn)證這一工作也并未形成明確的概念與界定。在具體實施環(huán)節(jié)，結(jié)合實施師范類專業(yè)認(rèn)證目的認(rèn)證、主體認(rèn)證過程展開分析，師范類專業(yè)認(rèn)證工作是為確保基礎(chǔ)教育人員達(dá)到相關(guān)教育崗位質(zhì)量要求，由教育界專家學(xué)者以及相關(guān)教育認(rèn)證機構(gòu)，對高等院校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量以及教師教育課程教育質(zhì)量展開深度分析、科學(xué)評估以及綜合審定，將其作為高等教育評估工作的核心構(gòu)成部分[1]。

（二）師范類專業(yè)認(rèn)證特征分析

認(rèn)證性質(zhì)兼顧監(jiān)測方面、合格方面以及評優(yōu)方面，結(jié)合這一特點，可以將師范類專業(yè)認(rèn)證工作劃分為三級監(jiān)測認(rèn)證。其中第一級認(rèn)證為監(jiān)測價值在于借助一系列動態(tài)化發(fā)展數(shù)據(jù)，對高等院校師范類專業(yè)基礎(chǔ)辦學(xué)要求、基礎(chǔ)辦學(xué)條件展開科學(xué)監(jiān)測；而第二級認(rèn)證作為合格，是指借助一系列質(zhì)量合格認(rèn)證，構(gòu)建有助于教師教育質(zhì)量提升以及教學(xué)活動可持續(xù)發(fā)展的動態(tài)化改進(jìn)機制；第三級認(rèn)證則為評優(yōu)，是指通過顯著提升專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)這種方式，制定出更加科學(xué)合理、行之有效，有助于高校教師教育工作順利開展以及人才培養(yǎng)工作順利開展的可持續(xù)發(fā)展機制，共同推動我國教育事業(yè)發(fā)展。認(rèn)證主體包括教育界專家學(xué)者、專業(yè)的教育行業(yè)與協(xié)會以及政府相關(guān)機構(gòu)等一系列相關(guān)群體，其中政府部門主要負(fù)責(zé)制定科學(xué)合理的認(rèn)證制度、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以及認(rèn)證辦法，提供認(rèn)證規(guī)劃服務(wù)與認(rèn)證咨詢服務(wù)。除此之外，還需要肩負(fù)起認(rèn)證組織機制認(rèn)定以及統(tǒng)籌規(guī)劃工作。而教育部門高等教育教學(xué)評估中心主要負(fù)責(zé)具體實施認(rèn)證這項工作，涉及范圍較為廣泛，分別涉及第一級監(jiān)測工作、第二級認(rèn)證工作以及第三級認(rèn)證工作。而專業(yè)的教育行業(yè)相關(guān)協(xié)會作為獨立的認(rèn)證組織，接受行政部門委托，組織專業(yè)的教育專家與學(xué)者開展具體的認(rèn)證工作[2]。結(jié)合認(rèn)證對象展開分析，包括所有教育類?？茖I(yè)以及師范類本科專業(yè)，其中包括特殊教育專業(yè)、職業(yè)教育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)以及中學(xué)教育專業(yè)，這也意味著所有高等院校師范類專業(yè)都需要接受第一級監(jiān)測，而第二級認(rèn)證與第三級認(rèn)證，則通過自主申請這種方式開展認(rèn)定，功能與價值在于顯著提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。師范類專業(yè)認(rèn)證這項工作，在提升師范類專業(yè)人才教育質(zhì)量方面具備得天獨厚的優(yōu)勢與作用，可以將針對性的認(rèn)證結(jié)果，作為用人單位招聘、資源配置優(yōu)化以及學(xué)生志愿填報的核心參考依據(jù)，保證顯著提升師范類專業(yè)認(rèn)證的影響力與公信力，激發(fā)國內(nèi)高等院校積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，探索更加科學(xué)合理、行之有效的人才培養(yǎng)模式，顯著提升高等院校教師教育課程教學(xué)質(zhì)量[3]。

二、師范類專業(yè)認(rèn)證背景下高等院校教師教育課程內(nèi)容改革實踐策略

（一）構(gòu)建更加完善的課程教育體系

眾所周知，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)活動順利開展的重要助力，同時在學(xué)生身心健康發(fā)展方面起到重要促進(jìn)作用，因此在師范類專業(yè)認(rèn)證工作不斷深入的背景下，教師應(yīng)當(dāng)突出以學(xué)生發(fā)展為核心的現(xiàn)代化教學(xué)理念，加大教學(xué)改革力度，探索更加科學(xué)合理的課程教學(xué)模式。通過一系列針對性較強、時效性較強的教育課程教學(xué)活動，在潛移默化之中對學(xué)生展開科學(xué)引導(dǎo)與正向影響。為實現(xiàn)這一目的，教師需要針對師范生發(fā)展現(xiàn)狀以及未來發(fā)展趨勢展開深度分析，教會學(xué)生以平和的心態(tài)看待各種社會現(xiàn)象，掌握知識學(xué)習(xí)、知識獲取以及知識輸出的關(guān)鍵素質(zhì)與關(guān)鍵能力。為此，高等院校教師教育課程教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合師范生特點做出優(yōu)化與創(chuàng)新，將能否對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動帶來積極影響作為核心判斷標(biāo)準(zhǔn)。這也意味著教育工作將發(fā)生本質(zhì)性改變，不再以教學(xué)為目的，而是注重凸顯學(xué)生的主體地位，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為核心的現(xiàn)代化教學(xué)體系[4]。

例如，在教師教育課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以及日常生活當(dāng)中與師范類專業(yè)學(xué)生保持密切的互動與交流，掌握學(xué)生個性化發(fā)展需求與多元化發(fā)展需求，并且結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，制訂出科學(xué)合理的人才培養(yǎng)計劃與人才培養(yǎng)方案。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生展開開學(xué)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主探索問題、自主解決問題。并且開展自主創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生將自身所掌握的知識與技能應(yīng)用于實踐當(dāng)中完成問題發(fā)現(xiàn)、問題探索以及拓展知識學(xué)習(xí)、二次創(chuàng)造。由此可見，高等院校教師教育課程內(nèi)容改革是一項系統(tǒng)性較強的工作，講究循序漸進(jìn)、由淺入深，并非一朝一夕之間可完成。為實現(xiàn)這一目的，師范類專業(yè)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)突出以學(xué)生為中心的核心教學(xué)理念，構(gòu)建更加完善的人才培養(yǎng)體系，在專業(yè)教師的科學(xué)指導(dǎo)與科學(xué)引導(dǎo)之下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，主體優(yōu)勢充分體現(xiàn)、充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率穩(wěn)步提升，要求教育人員科學(xué)構(gòu)建以學(xué)生為中心的現(xiàn)代化課程教學(xué)體系，做好師生角色轉(zhuǎn)化。通過師生之間的密切互動與密切交流，營造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可見，以學(xué)生為核心有助于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，助力學(xué)生早日成為教育事業(yè)發(fā)展所需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

眾所周知，結(jié)合師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對教師教育課程內(nèi)容相關(guān)要求展開分析，高等院校教師教育課程教學(xué)內(nèi)容具備實踐性特征、綜合性特征、基礎(chǔ)性特征以及科學(xué)性特征，強調(diào)教育理論與學(xué)科課程相融合。為此，高等院校師范類專業(yè)教師需要秉承取其精華、去其糟粕的理念，對傳統(tǒng)教師教育課程教學(xué)內(nèi)容展開重組與優(yōu)化，構(gòu)建模塊化課程教學(xué)體系[5]。與此同時，形式各樣的課程模塊，也是國際教育領(lǐng)域教師教育可持續(xù)發(fā)展的重要助力與必然趨勢，模塊課程具備靈活性特征與開放性特征，滿足高等院校教師教育課程教學(xué)內(nèi)容改革需求。舉例說明：英國教師教育課程將整體教學(xué)內(nèi)容劃分為四大模塊，分別為核心課程教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容以及實踐體驗內(nèi)容，而美國教師教育課程卻與其有巨大差異，將教師教育課程教學(xué)內(nèi)容分為教育專業(yè)課程模塊、普通文理課程模塊以及任教學(xué)科模塊。以上教育模塊同樣具備靈活性特征與開放性特征，為師范類專業(yè)學(xué)生提供多元化選擇，滿足學(xué)生個性化要求，拓寬師范類專業(yè)學(xué)生知識獲取途徑，豐富課程教學(xué)內(nèi)容。具體而言，教師教育課程涉及天文學(xué)領(lǐng)域、政治學(xué)領(lǐng)域、地理學(xué)科知識、數(shù)學(xué)學(xué)科知識、藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域以及文學(xué)知識，針對學(xué)生的綜合能力、綜合素質(zhì)展開全面性培養(yǎng)，避免學(xué)生在某一學(xué)科知識方面出現(xiàn)缺陷或偏差。這也意味著通過教師教育課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與重組，可以突破傳統(tǒng)學(xué)科教育模式的限制與制約。需要注意的是，需要將學(xué)科專業(yè)集群行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)以及專業(yè)對口的崗位用人需求作為主線任務(wù)以及教學(xué)導(dǎo)向，結(jié)合體系化建設(shè)要求以及模塊化教學(xué)要求，對課程教學(xué)內(nèi)容展開重組與優(yōu)化，推動課程內(nèi)涵建設(shè)工作的順利開展，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域、教育模塊以及教育科目立體交錯的開放式教學(xué)體系。在此基礎(chǔ)上，需要確保理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互促進(jìn)、相互補充，二者融合發(fā)展，構(gòu)建更加完善的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系[6]。

例如，在課程組織結(jié)構(gòu)設(shè)置環(huán)節(jié)，需要針對課程主線任務(wù)相關(guān)構(gòu)成要素展開深度分析，結(jié)合國際教育經(jīng)驗，教師教育課程是教師專業(yè)特性與職業(yè)特性的核心構(gòu)成部分，占據(jù)課程總數(shù)的20%以上。其中包括最為基礎(chǔ)的理論性課程、教育技能課程以及與教育教學(xué)相關(guān)的研究類課程。具體而言，教育基礎(chǔ)理論課程以促進(jìn)青少年以及幼兒身心健康發(fā)展的理論知識為主，這一課程模塊的優(yōu)勢與價值在于確保師范類專業(yè)學(xué)生可以結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及認(rèn)知特點，精準(zhǔn)掌握與教育教學(xué)相關(guān)的理論知識，形成更加科學(xué)合理的現(xiàn)代化教學(xué)理念。而學(xué)科教育課程的價值在于提升學(xué)生對自身所學(xué)專業(yè)的重視程度，由于各個學(xué)科特點不同，因此在模塊教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)掌握學(xué)科教育目標(biāo)、學(xué)科教育原則、學(xué)科教育方法以及專業(yè)的學(xué)科教育理論，培養(yǎng)學(xué)生知識轉(zhuǎn)化能力、知識遷移能力，確保學(xué)生可以將自身所掌握的專業(yè)知識合理應(yīng)用于教育環(huán)節(jié)，顯著提升教育質(zhì)量。而教育技能課的價值，則在于培養(yǎng)教育教學(xué)人員的專業(yè)教學(xué)能力、班級管理工作技巧、心理咨詢輔導(dǎo)能力以及現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用能力。除此之外，教育教學(xué)研究類課程主要針對師范類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力、研究能力及反思能力展開有效培養(yǎng)，注重培養(yǎng)具備探索性思維、良好反思能力的教育教學(xué)專家。與此同時，在課程設(shè)置環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)秉承取其精華、去其糟粕的原則，適當(dāng)刪減與學(xué)生發(fā)展需求不契合的內(nèi)容，引入更加優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)資源，確保課程教學(xué)內(nèi)容滿足時代發(fā)展需求與學(xué)生個性化發(fā)展需求。除此之外，課程內(nèi)容組織需要結(jié)合各個模塊特點以及核心內(nèi)容，科學(xué)選擇各種教育形式，確保課程設(shè)置靈活多變，內(nèi)容豐富多彩。

（三）加強實踐課程建設(shè)工作

結(jié)合師范類專業(yè)認(rèn)證重點工作展開分析，全國各地都對教師教育實踐課程建設(shè)工作高度重視，而教育實踐課程，是師范類專業(yè)學(xué)生教育經(jīng)驗積累以及專業(yè)知識遷移的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。因此，教育人員應(yīng)當(dāng)確保教育行業(yè)與現(xiàn)場實踐教學(xué)活動存在密切關(guān)聯(lián)，結(jié)合專業(yè)實踐能力的各項要求以及核心內(nèi)涵，對實踐教學(xué)內(nèi)容展開統(tǒng)籌規(guī)劃與優(yōu)化設(shè)計，加大實踐教學(xué)比例。需要注意的是，在實踐課程設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)學(xué)科教育的限制與制約，實現(xiàn)跨學(xué)科教育，對相關(guān)知識點展開科學(xué)劃分與科學(xué)整合，顯著提升理論知識的針對性。與此同時，做好實踐課程與理論課程融合工作，加大校企合作力度，充分發(fā)揮校企雙方各自的育人優(yōu)勢，對于實踐課程內(nèi)容加以整合，構(gòu)建完整的實踐課程教學(xué)體系，豐富教師教育課程實踐教學(xué)內(nèi)容，保證實踐課程的針對性與科學(xué)性，形成各具特色的教師教育實踐課程體系，為后續(xù)更深層次的教師教育課程教學(xué)活動順利開展提供必要的助力與支持[7]。

結(jié)語

總而言之，師范類專業(yè)認(rèn)證與教師教育課程教學(xué)內(nèi)容改革之間存在密切關(guān)聯(lián)，二者之間具有諸多互通之處。在此形勢下，高等院校師范類專業(yè)教師需要結(jié)合師范類專業(yè)認(rèn)證這一背景，加大教育內(nèi)容改革力度，科學(xué)開展教育內(nèi)容改革工作，在顯著提升教師教育課程教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的同時，也為落實師范類專業(yè)認(rèn)證工作、教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展奠定堅實穩(wěn)固的基礎(chǔ)。