毛 蘭

（湖南應用技術學院 湖南常德 415000）

引言

區(qū)域高校作為教育領域中的“象牙塔”，不僅肩負著為社會發(fā)展培養(yǎng)適應人才的使命，而且也在區(qū)域整體教育發(fā)展過程中扮演著重要的角色，通過發(fā)揮高校教育資源、師資資源等的輻射作用，引導高校主動走出“校園”，對接區(qū)域教育，形成教育資源的共享和教育主體的多元化發(fā)展路徑，充分釋放出高校教育與區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展的效果。近年來，湖南應用技術學院結合高校教育與區(qū)域教育協(xié)同的理念，進行不斷的創(chuàng)新實踐，成立了以小學英語學科為主體的導師工作室，充分銜接小學英語教育體系，通過教師培訓、理念傳輸以及教學方法創(chuàng)新共享等策略，為區(qū)域小學英語教學的優(yōu)化發(fā)展提供了充分的支持，并在實踐中總結了相應的經(jīng)驗，為高校助力區(qū)域小學教育的發(fā)展提供了充足的支持。因此，本研究結合小學英語教學質(zhì)量的現(xiàn)狀和背景需求，以湖南應用技術學院小學英語學科導師工作室為例，進行具體探究，旨在總結與歸納相關經(jīng)驗，并提出高校與區(qū)域小學教育協(xié)同的優(yōu)化策略，為相關應用提供參考。

一、小學英語教學質(zhì)量現(xiàn)狀

1.小學英語教學活動的目標設計不合理

筆者通過在小學的觀察了解到，在英語教學中，教師在制定教學目標時主要存在以下幾個方面的問題：一是目標設計不明確，缺乏層次性；二是目標設計不切合實際，缺乏針對性，忽略學生年齡發(fā)展的特點，導致在教學過程中，教學內(nèi)容出現(xiàn)過難或過易的現(xiàn)象，不能呈現(xiàn)良好的教學效果；三是制定的教學目標不全面，只單一地提出了知識技能或者知識與情感的目標，不能促進學生全面發(fā)展。

2.教學內(nèi)容遠離生活，難以體現(xiàn)學生興趣需要

筆者通過和教師的訪談了解到，許多教師在制定教學內(nèi)容時，置生活資源于不顧，導致課堂教學枯燥乏味，不能引起學生的興趣。比如，在向學生講故事時，教師沒有考慮到內(nèi)容的啟蒙性與教育性是否符合學生的已有的生活經(jīng)驗，以及學生的興趣需要，只是從教師的角度去衡量。這種不切合學生生活的教學只能讓學生片面理解，不能產(chǎn)生學習興趣，使得教學效果大打折扣。

3.教學評價的實施局限化

《小學教育指導綱要（實行）》中要求對學生的發(fā)展狀況的評價要多元化、綜合化、個性化。學生語言教育評價需要教師客觀對待，要對教學的整個環(huán)節(jié)、學生的實際發(fā)展狀況做出科學的衡量、判斷。筆者發(fā)現(xiàn)，部分小學英語教師在實施教學評價時，往往會忽略學生在整個英語教學活動中的表現(xiàn)，只關注教學活動結果，缺少對學生在語言表達方面的診斷性和過程性評價，沒有依據(jù)學生的發(fā)展水平及語言上的最近發(fā)展區(qū)規(guī)律進行評價教師對學生的評價方式單一，沒有把質(zhì)性評價和量化評價有效結合，評價的內(nèi)容也比較片面，倚重課本上的知識，忽視學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，不符合素質(zhì)教育理念。

4.教師的提問方式不合理

在學生的英語教學中，教師的提問的存在很多方面的問題：教師在提問題時，往往不能把握提問題的時機，沒有抓住學生的興趣，提問題的語言也比較抽象，導致學生難以理解。在提出問題后，教師不能恰當?shù)匾龑W生對問題進行探究，有的教師為了趕教學進度，急于公布問題的答案，導致學生的思維發(fā)展能力受到阻礙；教師在提問題時，往往還會忽略問題是否是開放的，能不能引起學生深入思考等。這些都會影響學生的學習能力，不能激發(fā)學生學習的興趣。

5.教學方式單一，教學觀念陳舊

雖然我國一直在強調(diào)素質(zhì)教育，也一直在教育改革的道路上不斷前行，但是在學生的英語教學中，很多教師依然采用傳統(tǒng)的教學方式。筆者通過對小學的英語教學活動進行觀察，發(fā)現(xiàn)教師在進行英語教學活動時，往往只采取單一的教學模式，大部分的課堂仍采用的是傳統(tǒng)的課堂講授方式，主要以灌輸式教學為主，方法陳舊，缺乏創(chuàng)新精神和探索意識，沒有充分考慮學生在學習中的主體地位，無法吸引學生的注意，不能調(diào)動學生學習的積極性；并且，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，學生在課堂中只能被動地接受知識，不能掌握學習語言的有效方法，導致學生對老師產(chǎn)生學習的依賴感。因此，教師應合理的運用各種手段在英語教學中培養(yǎng)學生的學習能力。

6.缺乏對學生學習習慣的培養(yǎng)

通過與教師的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師并沒有在英語教學中培養(yǎng)學生的學習習慣，他們通常只根據(jù)教學大綱進行簡單的英語教學活動，既有充分考慮活動的多樣性，也沒有考慮學生的年齡特點，組織適宜的語言實踐活動。教師在組織英語教學活動時，也沒有為學生營造輕松愉快的語言環(huán)境，不能激發(fā)學生學習語言的興趣，也不能提高學生的學習能力，不利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、小學英語教學質(zhì)量問題成因

1.部分小學英語教師缺乏專業(yè)指導

由于缺乏專業(yè)的教學指導，部分教師自身原有的理論、技能已跟不上今天的教育發(fā)展，而且有的教師不是科班出身，所以在進行教學目標和教學內(nèi)容設計時，缺乏邏輯性，忽略了學生的主體地位。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，小學教師在開展英語教學活動時，只從故事篇幅、時長上做出考慮，而忽略了教學內(nèi)容的文化背景，難易程度是否符合學生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗和語言習得水平。教師在進行教學評價活動時，只考慮到本節(jié)課教學的目標，任務是否達到，教學的重難點是否達成，而未能全面地從學生的興趣需要出發(fā)，考慮學生是否掌握并得到運用。

2.缺乏對學生個性化的關注

在教學活動中，許多教師將教學重點放在知識的傳授上總是以自己為中心，展開教學活動。在進行教學環(huán)境創(chuàng)設時，一些教師由于沒有認識到環(huán)境對于學生的重要性，沒能創(chuàng)設滿足學生發(fā)展的精神環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境，不利于學生的學習。由于受傳統(tǒng)的教育思想的影響，“教師教、學生學”的觀念在大部分學生頭腦中依然存在，所以，學生在學習過程中總是依賴教師，沒有形成良好的學習能力。

3.教師教學方法和理念滯后

在英語教學活動中，提問是必不可少的環(huán)節(jié)。而許多教師往往是為了提問而提問，不考慮提問的時機、方法，以及問題的處理等，只是根據(jù)自己的喜好進行盲目的提問，并不能激發(fā)學生學習的動力。在進行英語教學活動時，教師為了能夠完成教學任務，只進行簡單的教學，認為學生能夠掌握知識就好，從不考慮學生學習習慣的培養(yǎng)。很多教師在進行英語教學活動時思想觀念跟不上時代的步伐，特別是廣大農(nóng)村學生教師長期生活、工作在邊遠落后的山村，信息封閉，觀念落后，只能向學生進行簡單的知識傳授。

三、高校助力區(qū)域小學英語教學質(zhì)量的具體策略與路徑

充分發(fā)揮出高校在區(qū)域小學英語教學質(zhì)量提升中的作用，要能夠借助相應的“中介”，實現(xiàn)高校英語專業(yè)資源和區(qū)域小學英語教學的主動對接和全方位對接，形成“高小合作育人”的發(fā)展路徑，重點解決小學英語教學過程中存在的問題，并推動小學英語教學能夠向時代化和質(zhì)量化發(fā)展。

1.搭建“高?！庇⒄Z資源共享與選擇體系

（1）開發(fā)“高小合作”英語教學資源共享平臺

信息化教學環(huán)境下，要能夠通過“高小”英語資源共享平臺的建設，優(yōu)化小學英語資源的配置，為英語教學資源的作用發(fā)揮提供有效的資源平臺支持。一方面，本研究認為區(qū)域高校要能夠結合小學英語教學資源的現(xiàn)狀和相關問題，并以開展對接的高校工作室或者小組為主體，搭建以小學英語資源為核心的資源分享和傳播平臺，為小學生教師和教學資源的選擇提供有效的支持，不斷豐富小學英語資源體系；另一方面，在線上小學英語教學資源共享平臺實施的過程中，也要能夠積極發(fā)揮線上線下配合的作用，組織小學生教師通過微信群以及線下交流會等方式，對小學英語教學的開展進行充分討論，為小學英語資源的選擇以及使用提供有效的意見支持。

（2）按照班級選擇適合的小學英語教學資源內(nèi)容

小學英語教學的開展要結合小學生的接受能力以及具體教學情況，選擇與小學生能力培養(yǎng)具有適應性的小學英語資源，確保小學英語資源與本班教學之間的適應性。因此，高校在助力區(qū)域小學英語教學質(zhì)量提升的過程中，既要注重普遍性問題，同時也要引導各個小學英語教師遵循特殊性的原則。在小學英語資源選擇的過程中，可以按照小學生班級進行分層，按照小學學段對小學英語教材進行差異化設置，并結合各個班級的教師、小學生的反映情況，綜合選擇具有適應性的小學英語資源內(nèi)容，確保小學英語資源的應用能夠在小學英語教學質(zhì)量提升的過程中發(fā)揮出科學性的支持作用。

2.依托“高小”合作，培養(yǎng)教師對小學英語的認知

（1）培養(yǎng)教師教育教學的創(chuàng)新能力

在高校助力區(qū)域小學英語教學質(zhì)量提升的過程中，要依托高校對接小學英語教學的工作室，借助線下或者線上的渠道，對小學英語教師進行培訓，提升小學英語教師在教育教學中的創(chuàng)新能力。例如，湖南應用技術學院小學英語學科導師工作室在助力區(qū)域小學英語教學的過程中，結合小學英語教學的最新發(fā)展，定期組織小學英語教師進行交流，并鼓勵小學英語教師進行教學創(chuàng)新探索，為小學英語教師能力的提升提供一站式和全天候的服務。在對教師培養(yǎng)的過程中，引導各個小學英語教師留意小學生在理解能力方面存在著明顯不足，發(fā)揮出小學生教師對英語教學內(nèi)容的解讀和引導作用。此外，小學生在知識學習方面有著注意力集中度不足等問題，工作室在與小學英語教師交流的過程中，也強調(diào)結合小學生的特性和學習情況，對教學方式與方法進行創(chuàng)新，充分突出小學生在小學英語學習過程中的主體性作用，如可以實施基于情景演繹的小學英語教學方法，通過設置故事情境，引導小學生去感知情境中的行為。

（2）加強師生互動的有效性

不同時代下的小學生群體對教學有著差異化的要求。例如，在互聯(lián)網(wǎng)時代下，小學生個性比較突出，對教學過程中的師生互動需求也較高。因此，湖南應用技術學院小學英語學科導師工作室在對小學英語教師進行培訓的過程中，強調(diào)要能夠明確小學生作為知識學習和行為習慣培養(yǎng)的重要主體，充分尊重小學生的主體地位，強化小學生師生之間的有效性，在教學開展的過程中，充分理解小學生的想法，觀察小學生行為變化等，并采用鼓勵式和引導式的教學方式方法，圍繞小學英語教學的內(nèi)容，與小學生形成有效互動，讓小學生充分感受到在小學英語學習過程中的趣味性。

3.積極開展“高小合作”共育

在高校助力區(qū)域小學英語教學發(fā)展的過程中，也要充分發(fā)揮出“高小合作”共育的作用，小學英語教師與區(qū)域高校要互相理解理解、支持和主動參與，高校要能夠幫助教師提高英語教學能力。“高小合作”共育，不僅能夠拓寬育人的主體，而且也能夠延伸育人的路徑和空間。首先，高校要主動與區(qū)域小學英語教學進行溝通交流，幫助其意識到“高小合作”的重要性，并通過合作、指導等方式，幫助小學英語教學解決教學難題，提升教學的質(zhì)量。其次，引導區(qū)域高校積極參與小學英語的活動設計，區(qū)域高校與小學英語教學的合作，能夠在結合小學生行為特征的基礎上，將更先進的教學方式和教學資源進行融合，有效分析小學生在英語學習中的短板，提升對小學生英語學習問題解決對策的針對性。因此，在小學英語教學的設計環(huán)節(jié)中，通過引入?yún)^(qū)域高校主體，能夠確保小學英語教學內(nèi)容、方法與小學生群體的適應性，從而促進教學效果的發(fā)揮。

結語

高校對區(qū)域小學英語教學的助力，既是高校教育的應有之義，同時也是打造區(qū)域高質(zhì)量小學英語教學體系的有效方式。本研究通過訪談調(diào)查，總結了當前小學英語教育過程中存在的問題與成因，并結合高校對區(qū)域小學英語教學的助力實踐，總結了相應的路徑和對策，為高校在區(qū)域小學英語教學中作用的有效發(fā)揮提供了可行的參考。