韓飛怡 許星妍 徐舒婷 顏廷睿

石筱菁校長(zhǎng)迎接孩子們上學(xué)

上海市閔行區(qū)啟智學(xué)校創(chuàng)辦于1993年，是一所對(duì)中重度智障學(xué)生實(shí)施學(xué)前教育、九年義務(wù)教育和職業(yè)高中教育的培智學(xué)校。2005年，擔(dān)任普校中層干部的石筱菁被任命為啟智學(xué)校的校長(zhǎng)。17年來(lái)，她扎根培智教育，堅(jiān)持“心中有愛(ài)、眼中有光、手中有法”，不斷增強(qiáng)培智教育自信，帶領(lǐng)啟智學(xué)校積極探索多元育人路徑，努力把學(xué)校辦出水平、辦出特色。閔行啟智學(xué)校已成為全國(guó)一流特殊教育學(xué)校。

問(wèn)：17年前，您從普通學(xué)校調(diào)任啟智學(xué)校，面對(duì)殘障類型各異的特殊學(xué)生，您是如何從開(kāi)始的一腔熱忱到找到培智教育自信的？

石筱菁校長(zhǎng)：來(lái)到啟智學(xué)校之前，我已經(jīng)在普通學(xué)校工作了13年，從一名普通的英語(yǔ)教師逐步成長(zhǎng)為閔行區(qū)教育系統(tǒng)后備干部。2005年4月，接到來(lái)閔行啟智學(xué)校擔(dān)任校長(zhǎng)的調(diào)令時(shí)，我感到很突然，當(dāng)時(shí)對(duì)培智教育也僅一知半解。但作為一名共產(chǎn)黨員，我義不容辭。

旱地冰壺體驗(yàn)

記得到學(xué)校報(bào)道的第一天，我去一個(gè)班級(jí)聽(tīng)課，其中一個(gè)孩子主動(dòng)和我打了招呼，問(wèn)了我的名字，沒(méi)想到他居然記住了我，第二天看到我時(shí)，他就很激動(dòng)地和我問(wèn)好。孩子們的可愛(ài)、親和讓我一下子燃起對(duì)培智教育的熱情并確定“可訓(xùn)練、可康復(fù)、可教育、可發(fā)展”的培智教育追求，執(zhí)著為每一位學(xué)生提供個(gè)別化的教育康復(fù)支持，使每一位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)最大限度的發(fā)展。

我組織學(xué)校老師們立足學(xué)科教學(xué)，投身教育科研，著力提高教學(xué)成效。其中，“三類輔助教學(xué)活動(dòng)”是由我負(fù)責(zé)、帶領(lǐng)學(xué)校老師們申報(bào)“十一五”教育部青年專項(xiàng)課題取得的一項(xiàng)研究成果。我認(rèn)為，語(yǔ)言是人類賴以交往、交際最主要的工具，培智學(xué)校學(xué)生普遍存在語(yǔ)言發(fā)展滯后的問(wèn)題，教育者要對(duì)癥下藥，先解決他們語(yǔ)言的問(wèn)題。當(dāng)時(shí)我們將學(xué)校里存在言語(yǔ)問(wèn)題的學(xué)生作為研究對(duì)象，分為語(yǔ)流障礙、構(gòu)音障礙以及無(wú)語(yǔ)癥三大類，并針對(duì)他們的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)了一套言語(yǔ)溝通的輔助教材，包括唇舌操、手勢(shì)符號(hào)、漢語(yǔ)拼音兒歌，形成了“三類輔助教學(xué)活動(dòng)”。

這一套教學(xué)活動(dòng)的實(shí)用性和實(shí)操性很強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中唇舌操有對(duì)應(yīng)的拼音舌操，在學(xué)生上語(yǔ)訓(xùn)課或者語(yǔ)文課之前，可以通過(guò)唇舌操訓(xùn)練口腔的運(yùn)動(dòng)能力。在研發(fā)早期，學(xué)生的障礙程度相對(duì)較輕，但隨著近年來(lái)招生范圍的擴(kuò)大，學(xué)生的障礙程度逐漸加重，一些手勢(shì)符號(hào)的辨識(shí)對(duì)這類學(xué)生來(lái)說(shuō)存在較大困難，手勢(shì)符號(hào)的運(yùn)用頻次相對(duì)減少。為此，我們開(kāi)始重視兒歌輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)兒歌的吟誦、歌唱來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂的參與度?！叭愝o助教學(xué)活動(dòng)”實(shí)現(xiàn)了對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的語(yǔ)言康復(fù)矯治訓(xùn)練的目標(biāo)。

如今這套教材被很多特教學(xué)校采用，反響特別好，當(dāng)然我們也根據(jù)其他學(xué)校的反饋不斷地進(jìn)行調(diào)整，從而使教材更適合學(xué)生的需要。培智教育的自信就是在這樣的探索實(shí)踐中不斷生成的。

問(wèn)：閔行區(qū)啟智學(xué)校是上海市特奧運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練基地和上海市特奧運(yùn)動(dòng)共建單位，學(xué)校是如何開(kāi)發(fā)特奧項(xiàng)目并形成特色的？

石筱菁校長(zhǎng)：特殊學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)，不僅能增強(qiáng)體質(zhì)，改善與增強(qiáng)身體功能，而且能擴(kuò)大生活領(lǐng)域，增添生活樂(lè)趣，陶冶情操，促進(jìn)身心健康，因此學(xué)校非常重視學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)。每年的11月份學(xué)校都會(huì)舉辦特奧文化節(jié)，通過(guò)不同的主題來(lái)展示、宣傳我們的特奧文化。去年為了迎接2022年北京冬奧會(huì)，特奧文化節(jié)的主題定為“小智迎冬奧，攜手奔未來(lái)”。學(xué)校結(jié)合冬奧會(huì)的一些特色項(xiàng)目，比如旱地冰壺、桌面冰壺、雪橇等，開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，讓低年級(jí)的學(xué)生去體驗(yàn)，高年級(jí)的學(xué)生去實(shí)際操作，借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生走近冬奧，了解冬奧，參與冬奧。

除了特奧文化節(jié)，對(duì)于所有特奧的參賽項(xiàng)目，如旱地冰球、籃球、足球等，學(xué)校都有專門(mén)的訓(xùn)練隊(duì)伍，一些體育俱樂(lè)部的教練會(huì)以志愿者的身份為學(xué)生提供更加專業(yè)的訓(xùn)練。同時(shí)，我們也會(huì)經(jīng)常組織學(xué)生和由普通學(xué)生組成的訓(xùn)練隊(duì)伍進(jìn)行對(duì)抗賽，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的體魄，又能夠增加他們與普通學(xué)生親密接觸的機(jī)會(huì)。學(xué)生們對(duì)這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和比賽形式都非常感興趣。學(xué)校秉持的原則，就是始終與殘奧會(huì)、冬奧會(huì)保持一致，只要有新的項(xiàng)目，就會(huì)為有能力的學(xué)生提供相應(yīng)的教育訓(xùn)練資源，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)、參與。

我們學(xué)校還有一些特色項(xiàng)目，比如雪鞋走，這也是特奧會(huì)的一個(gè)項(xiàng)目。我們努力讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸到這個(gè)項(xiàng)目，我們會(huì)對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。而對(duì)于能力較弱的學(xué)生，我們教師研發(fā)了相應(yīng)的校本課程——雪走校本，并且配備了相應(yīng)的教學(xué)用具，讓學(xué)生在體育游戲中感受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。在師生共同努力下，學(xué)校學(xué)生在全國(guó)級(jí)特奧運(yùn)動(dòng)會(huì)上屢獲大獎(jiǎng)，“雪鞋走”項(xiàng)目連續(xù)四次代表中國(guó)隊(duì)參加世界冬季特奧運(yùn)動(dòng)會(huì)，取得了18枚金銀牌的好成績(jī)。

問(wèn)：您提出成立專門(mén)的自閉癥學(xué)生康復(fù)團(tuán)隊(duì)——星空工作室，初衷是什么？學(xué)校又是如何推進(jìn)自閉癥教育干預(yù)的？

石筱菁校長(zhǎng)：2010學(xué)年，學(xué)校發(fā)現(xiàn)自閉癥孩子越來(lái)越多，我們統(tǒng)計(jì)出本校學(xué)前至九年級(jí)共有自閉癥學(xué)生61名，約占全體學(xué)生的35%。而且很多自閉癥孩子在普通學(xué)校隨班就讀，數(shù)量逐年遞增，我們也經(jīng)常接到很多來(lái)自普校的求助電話。自閉癥孩子不良的人際關(guān)系、高度易激惹的應(yīng)激傾向和焦慮水平、多樣化的問(wèn)題行為（如哭、打、撕、咬等自虐，甚至自傷與他傷等極端行為），嚴(yán)重阻礙個(gè)體學(xué)習(xí)和社會(huì)交往，給教師尤其是缺乏教育干預(yù)經(jīng)驗(yàn)的新教師造成極大困擾，影響到學(xué)校教學(xué)秩序的正常進(jìn)行。為了促進(jìn)自閉癥學(xué)生更好發(fā)展和成長(zhǎng)，2010年9月，學(xué)校正式成立星空工作室——自閉癥干預(yù)研究核心小組，這也是上海市首批區(qū)域內(nèi)專門(mén)探索自閉癥康復(fù)的工作室團(tuán)隊(duì)。2011年5月，學(xué)校正式與醫(yī)教結(jié)合項(xiàng)目合作單位簽約，開(kāi)始了醫(yī)教結(jié)合背景下自閉癥學(xué)生多元一體化干預(yù)的實(shí)踐與探索。

在實(shí)踐中，學(xué)校依托學(xué)科專家和醫(yī)教結(jié)合項(xiàng)目合作單位醫(yī)療專家的指導(dǎo)，組成了以自閉癥學(xué)生發(fā)展為本，醫(yī)療單位、學(xué)校、家庭和社區(qū)相互配合的教育干預(yù)團(tuán)隊(duì)，形成資源整合、專業(yè)支持、通力合作的自閉癥學(xué)生多元一體化綜合教育干預(yù)的工作模式，并堅(jiān)持“一生一課程方案”的理念，建構(gòu)了“三啟課程”。一是著力培養(yǎng)自閉癥學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)所需的、人人必修的以基礎(chǔ)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)為主的“啟慧”課程，涵蓋生活適應(yīng)、生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、勞動(dòng)技能、繪畫(huà)與手工、唱游與律動(dòng)、運(yùn)動(dòng)與保健等學(xué)科課程。二是尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，注重其能適應(yīng)社會(huì)生活的良好品德與行為習(xí)慣等的養(yǎng)成教育的“啟德”課程，如行規(guī)教育、主題教育、普特融合和心理教育等。三是基于有針對(duì)性的五大領(lǐng)域評(píng)估，彌補(bǔ)個(gè)體缺陷，開(kāi)發(fā)和培育潛能與特長(zhǎng)，最終促進(jìn)自閉癥學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“啟能”課程，如個(gè)別康復(fù)、融合實(shí)踐和潛能開(kāi)發(fā)課程等。

學(xué)校努力整合教育、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、康復(fù)學(xué)、信息科技等跨學(xué)科領(lǐng)域資源，調(diào)動(dòng)校內(nèi)和校外（家庭、社區(qū)、醫(yī)療部門(mén)、高校等）一切可運(yùn)用的師資力量參與案例的多元評(píng)估、“三啟”課程建構(gòu)、多元的教育康復(fù)，全方位調(diào)動(dòng)一切對(duì)自閉癥學(xué)生發(fā)展有利的、社會(huì)的、自然的和專業(yè)的支持。按照“案例評(píng)估—確定教育目標(biāo)—整體設(shè)計(jì)IEP課程方案—個(gè)性化安置及個(gè)性化實(shí)施IEP課程方案—實(shí)施IEP課程評(píng)估（過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)）”的運(yùn)作流程，以“一生一課程方案”的個(gè)別化支持方式來(lái)運(yùn)作與實(shí)施“三啟”課程，并在此過(guò)程中不斷加強(qiáng)教育干預(yù)反饋、修正、調(diào)整，以最大限度地滿足每一名自閉癥學(xué)生的需求。自閉癥學(xué)生教育領(lǐng)域的拓展使學(xué)校教育教學(xué)提高到了一個(gè)新的水平。

17年的辦學(xué)之路讓石筱菁校長(zhǎng)參與、推動(dòng)了培智教育的改革發(fā)展。在暢談學(xué)校未來(lái)時(shí)，石筱菁校長(zhǎng)的眼神充滿了自信，她將帶領(lǐng)學(xué)校在“辦好特殊教育”的路上一往無(wú)前！