王海英

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要全面滲透德育，這樣既能充分發(fā)揮核心素養(yǎng)與德育之間的互促作用，也能為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、綜合發(fā)展提供有力幫助。而要確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)與德育的有機(jī)融合，教師不僅要正確把握二者的內(nèi)涵、特點(diǎn)、關(guān)系等，還要從課程本身以及學(xué)生角度出發(fā)，盡可能通過各種措施優(yōu)化教學(xué)，真正做到在教學(xué)中兼顧教學(xué)任務(wù)的完成、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、思想道德品質(zhì)的發(fā)展。

一、基于核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的意義

核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施進(jìn)程中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生的要點(diǎn)。核心素養(yǎng)簡(jiǎn)單來說就是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)在掌握知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上形成的各種能力與品質(zhì)的總和。核心素養(yǎng)本身有著極為豐富的內(nèi)涵，并且在不同學(xué)科中往往具有不同的特點(diǎn)和要求，但不管對(duì)哪門學(xué)科而言，核心素養(yǎng)往往都會(huì)包含對(duì)學(xué)生思想道德品質(zhì)的要求，這是新時(shí)期背景下現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提出的基礎(chǔ)要求，同時(shí)也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵。實(shí)際上，核心素養(yǎng)培養(yǎng)和德育之間有著密切關(guān)聯(lián)，二者相互影響。對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)而言，德育無疑是其中基礎(chǔ)和關(guān)鍵的一環(huán)，是促進(jìn)學(xué)生良好成長(zhǎng)、全面發(fā)展的重要?jiǎng)恿?；?duì)德育而言，核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)揮著相應(yīng)的引導(dǎo)、促進(jìn)和保障作用，學(xué)生認(rèn)知水平、文化素養(yǎng)的提升，能夠在一定程度上促進(jìn)其思想道德品質(zhì)的良好發(fā)展。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，基于核心素養(yǎng)滲透德育主要具有以下幾點(diǎn)重要意義：

（一）促使教師創(chuàng)新教學(xué)方法

不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師在長(zhǎng)期工作中已經(jīng)形成了思維定式與教學(xué)習(xí)慣，往往會(huì)持續(xù)采取講解演示和題海戰(zhàn)術(shù)的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法缺乏有效創(chuàng)新。一方面，這種以講解演示和題海戰(zhàn)術(shù)為主的教學(xué)模式效率較低，并且會(huì)給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力、作業(yè)負(fù)擔(dān)，很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和信心；另一方面，長(zhǎng)期沿用這種較為枯燥的教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生處于較為被動(dòng)的狀態(tài)，也會(huì)使得教學(xué)過程缺乏新鮮感和吸引力，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。而不管是在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)還是滲透德育，都要求教師以更加新穎、生動(dòng)、高效的方式展開教學(xué)，而基于核心素養(yǎng)滲透德育，則進(jìn)一步強(qiáng)化了這種要求。教師只有在實(shí)踐中積極創(chuàng)新、拓展教學(xué)方法，才能扭轉(zhuǎn)學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位的現(xiàn)狀，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，并為學(xué)生核心素養(yǎng)以及思想道德品質(zhì)的良好發(fā)展提供支持。

（二）推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和效率提升

提高教學(xué)質(zhì)量和效率，是確保學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有效學(xué)習(xí)知識(shí)、強(qiáng)化思想道德品質(zhì)以及發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。尤其是在雙減政策實(shí)施的大背景下，教師更要充分利用有限的課堂時(shí)間，通過提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的方式引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)滲透德育，實(shí)際上正是推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和效率提升的有效方式。核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及德育滲透，意味著教師在課堂教學(xué)中不僅要傳遞課程知識(shí)，還要融入更多新的內(nèi)容。然而課堂時(shí)間本身就較為有限，在引入更多內(nèi)容的情況下自然需要教師通過各種方式進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量以及效率，進(jìn)而確保課堂教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施與有效完成。換言之，核心素養(yǎng)背景下在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育，實(shí)際上是在要求教師通過各種方式探索提升教學(xué)質(zhì)量和效率的有效方法，只有在足夠高的教學(xué)質(zhì)量和效率的支撐下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及德育才能在數(shù)學(xué)課堂中得到有效實(shí)踐和落實(shí)。

（三）促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展

不管是核心素養(yǎng)培養(yǎng)還是德育，實(shí)際上都是在知識(shí)傳授之外指向?qū)W生的綜合發(fā)展。新時(shí)期背景下，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展變得越發(fā)重要，而在立德樹人理念的指導(dǎo)下，德育自然成為小學(xué)教育的重中之重。小學(xué)不僅要通過講座、集體活動(dòng)、學(xué)生行為守則等常規(guī)方式開展德育工作，更要將德育滲透到各學(xué)科之中，真正實(shí)現(xiàn)“三全育人”，大幅提升德育質(zhì)量并引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的思想觀念、堅(jiān)定正確的信仰、發(fā)展優(yōu)秀的道德品質(zhì)、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。基于核心素養(yǎng)強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)中的德育滲透，則能在數(shù)學(xué)教學(xué)中以德育為基礎(chǔ)和關(guān)鍵，全面強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)，這不僅能幫助學(xué)生更好地發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，更能為學(xué)生在學(xué)習(xí)之外發(fā)展綜合能力、學(xué)習(xí)做人提供支持。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)德育滲透策略

（一）挖掘核心素養(yǎng)與德育之間的緊密聯(lián)系

有效挖掘核心素養(yǎng)和德育之間的緊密聯(lián)系，是確保數(shù)學(xué)教學(xué)中二者同時(shí)得到有效落實(shí)的重要前提。教師需要全面了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并積極挖掘其中蘊(yùn)藏的德育元素，進(jìn)而在加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)起到良好的德育效果，讓學(xué)生能夠充分意識(shí)到德育為先的重要價(jià)值，促使學(xué)生在發(fā)展各項(xiàng)能力與品質(zhì)時(shí)做到以思想道德品質(zhì)的發(fā)展為基礎(chǔ)。只有這樣，核心素養(yǎng)培養(yǎng)和德育才能實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，并為學(xué)生的健康、良好、全面成長(zhǎng)奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵極為豐富，不同素養(yǎng)往往能夠與多種德育元素產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，教師在實(shí)踐中不能死板地按照一一對(duì)應(yīng)的方式照搬，而是要根據(jù)教學(xué)需求以及學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要，靈活地基于核心素養(yǎng)進(jìn)行適當(dāng)拓展，進(jìn)而在保障教學(xué)質(zhì)效的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思想道德品質(zhì)與核心素養(yǎng)。

例如在教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”這部分內(nèi)容時(shí)，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力等核心素養(yǎng)。實(shí)踐中，教師出于德育的考量，對(duì)這些核心素養(yǎng)進(jìn)行綜合剖析，同時(shí)考慮教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的身心特征，確定了圍繞數(shù)據(jù)分析觀念加強(qiáng)對(duì)學(xué)生誠信意識(shí)的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生通過研究條形統(tǒng)計(jì)圖的方式對(duì)各種數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，并要求學(xué)生在分析、處理數(shù)據(jù)的過程中保障數(shù)據(jù)的真實(shí)性、可靠性，絕不能為了數(shù)據(jù)好看而弄虛作假。通過這種挖掘核心素養(yǎng)中蘊(yùn)含的德育元素的方式，教師很好地在數(shù)學(xué)教學(xué)中同時(shí)落實(shí)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)以及德育任務(wù)。

（二）基于教學(xué)內(nèi)容兼顧核心素養(yǎng)培養(yǎng)和德育滲透

內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，同時(shí)也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)以及落實(shí)德育任務(wù)的載體。只有確保教學(xué)內(nèi)容本身足夠合理，才能為教學(xué)質(zhì)量和效率的提升奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，既要確保學(xué)生在學(xué)習(xí)后理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，也要確保學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠同步發(fā)展核心素養(yǎng)與德育。換言之，基于核心素養(yǎng)的德育滲透對(duì)教學(xué)內(nèi)容有著更高的要求，需要教師在實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理創(chuàng)新與優(yōu)化。一方面，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的核心素養(yǎng)元素，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中實(shí)現(xiàn)各方面能力與品質(zhì)的良好發(fā)展；另一方面，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的德育元素，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)。

例如，教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師從核心素養(yǎng)培養(yǎng)和德育兩個(gè)層面進(jìn)行分析，合理確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。從核心素養(yǎng)層面看，這部分內(nèi)容可作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力的基礎(chǔ)支撐；從德育層面看，這部分內(nèi)容可作為培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔品質(zhì)的基礎(chǔ)支撐。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師進(jìn)一步對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新、調(diào)整與優(yōu)化。在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師適當(dāng)增加了相應(yīng)的訓(xùn)練題目。讓學(xué)生能夠通過在課堂上完成適量題目的方式強(qiáng)化實(shí)踐，進(jìn)而鞏固基礎(chǔ)，掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法和技巧，不斷提升計(jì)算的準(zhǔn)確率和效率，同時(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力的良好發(fā)展。另外教師還根據(jù)這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言本就較為困難的特性，適當(dāng)拔高了題目的難度，并在教學(xué)過程中鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生不斷克服苦難、挑戰(zhàn)失敗、總結(jié)錯(cuò)誤，最終完成難度較大的課堂題目，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。

（三）通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)錘煉鉆研品質(zhì)與實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)教學(xué)不能停留在理論知識(shí)層面，而是要深入實(shí)踐應(yīng)用之中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生才能真正理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值，并在實(shí)踐中有充足收獲，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的良好發(fā)展，也更能保障德育的有效性。教師需要聯(lián)系生活實(shí)際，積極組織學(xué)生參加多樣化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在具體的活動(dòng)中給數(shù)學(xué)課程教學(xué)注入更多新的活力。

例如，教學(xué)“圓柱與圓錐”這部分內(nèi)容時(shí)，教師將學(xué)生分為多個(gè)小組，向每個(gè)小組提供圓柱形和圓錐形的玻璃器皿。各小組借助水以及量筒，通過合作的方式共同探究圓柱的體積和圓錐的體積，思考相應(yīng)的體積計(jì)算方法。這種與生活緊密聯(lián)系、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的教學(xué)模式，不僅能讓學(xué)生在探究中充分理解圓柱、圓錐的特點(diǎn)以及體積計(jì)算方法，也能培養(yǎng)學(xué)生的鉆研品質(zhì)與實(shí)踐能力，促使學(xué)生在發(fā)展空間觀念、運(yùn)算能力、推理能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)。

（四）關(guān)注學(xué)生個(gè)體的實(shí)際成長(zhǎng)與發(fā)展情況

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)教育更加關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展情況。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不管是知識(shí)教學(xué)還是核心素養(yǎng)培養(yǎng)，又或者是德育，都只有根據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況有針對(duì)性地采取合理措施加強(qiáng)引導(dǎo)和教育，才能充分保障實(shí)際效果。否則的話，完全按照集體教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，必然難以有效關(guān)注學(xué)生個(gè)體間的差異，難以確保所有學(xué)生都在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。不過班級(jí)學(xué)生數(shù)量較多，僅憑教師一個(gè)人也很難完全掌握每位學(xué)生的具體情況，因此，在實(shí)踐中教師通常需要采取合理運(yùn)用分層教學(xué)法的方式，通過分層協(xié)調(diào)集體教學(xué)與個(gè)性教學(xué)之間的關(guān)系，盡可能在保障整體教學(xué)效果的基礎(chǔ)上關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)及發(fā)展情況。

例如，教學(xué)“三角形”這部分內(nèi)容時(shí)，教師便在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用了分層教學(xué)法。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師不僅考慮了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，還考慮了學(xué)生的幾何直觀能力、模型思想。將學(xué)生分為三個(gè)層次：其中數(shù)學(xué)成績(jī)差且?guī)缀沃庇^能力弱、缺乏模型思想的學(xué)生被分到A 層；數(shù)學(xué)成績(jī)好但幾何直觀能力差、缺乏模型思想的學(xué)生被分到B 層；數(shù)學(xué)成績(jī)好且?guī)缀沃庇^能力強(qiáng)、模型思想成熟的學(xué)生被劃分到C 層。針對(duì)不同層次學(xué)生，教師設(shè)置了不盡相同的教學(xué)目標(biāo)，并提供了具有一定差異化的教學(xué)資源。實(shí)際教學(xué)中，A 層學(xué)生主要挖掘三角形的特點(diǎn)，研究具有特殊性的三角形；B 層學(xué)生要挖掘三角形三條邊及三個(gè)角所包含的特點(diǎn)，研究不同類型三角形的特點(diǎn)并計(jì)算三角形的面積；C層學(xué)生要結(jié)合生活實(shí)際感受三角形與四邊形之間的聯(lián)系，在強(qiáng)調(diào)發(fā)散性、逆向性思維的題目中深化對(duì)三角形知識(shí)的認(rèn)知和把握。針對(duì)所有層次的學(xué)生，教師圍繞三角形的穩(wěn)定性教育學(xué)生要像三角形一樣安安穩(wěn)穩(wěn)做人，同時(shí)保持自己的棱角。

綜上可知，小學(xué)數(shù)學(xué)德育滲透要想落到實(shí)處，一定要充分契合小學(xué)教育的基本綱領(lǐng)、目標(biāo)、要求等，其中與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相融合正是一大重點(diǎn)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者與管理者，需要深化對(duì)數(shù)學(xué)課程、核心素養(yǎng)、德育以及學(xué)生實(shí)際情況的綜合認(rèn)知，進(jìn)而根據(jù)實(shí)際情況合理優(yōu)化教學(xué)，通過優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容以及各種合適的措施引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中強(qiáng)化思想道德品質(zhì)，全面發(fā)展核心素養(yǎng)。