金香花

眾多學科中，語文學科在德育滲透方面有其獨特的優(yōu)勢，這是由語文學科的特點所決定的，即語文的工具性與人文性所決定的，其不僅具有知識傳播功能，還具有對學生進行文化道德教育的功能。新課標為語文教學確立了三維教學目標，不僅強調(diào)知識技能，也關注道德成長。教師需要結(jié)合新課標要求，挖掘語文德育元素，確立德育主題，對學生進行正確價值觀的引領，促進學生良好的思想道德品質(zhì)的養(yǎng)成，為其未來成為社會主義建設者和德才兼?zhèn)涞娜瞬糯蚝没A。

一、小學語文德育滲透存在的問題

（一）脫離學生生活

小學生年齡較小，認識事物時還抓不住本質(zhì)，往往憑感性判斷事物的性質(zhì)。小學語文教學中，教師對學生進行德育滲透的方式較多是機械講解與灌輸，理論性與抽象性很強，存在內(nèi)容空泛而實效性不佳的問題。教師在教學時缺乏對文本背景的鋪墊性介紹，導致德育滲透與學生生活相脫離，學生對于文本只處于膚淺的理解狀態(tài)，不能透過字里行間提煉實質(zhì)內(nèi)容，總結(jié)主題意旨，教師對學生的引導缺乏情感，導致德育滲透缺乏感染力與說服力。

（二）德育滲透方式單調(diào)僵化

語文的工具性與人文性特點決定了語文教學不僅關注學生語用能力的提高，還關注人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是目前語文教學只關注語言能力的培養(yǎng)，內(nèi)容與形式相對單一，主要表現(xiàn)為教師的德育滲透隨意性較強，對于一些德育滲透點通常是一言帶過，學生達不到深入理解的程度。這既不利于學生語文知識技能的提高，也很難取得德育功能的實效。

（三）語文德育缺乏針對性

現(xiàn)在的學生處于優(yōu)越的家庭生活環(huán)境中，缺少動手處理問題的機會，加之父母多具有應試觀念，更加關注學生的學習成績，而較少注重學生的道德成長與發(fā)展，導致學生在學習過程中缺乏獨立解決問題的能力，過分依賴教師。語文德育內(nèi)容與學生的實際生活不能有效對接，導致學生陷入空洞的理論說教，很難受到心靈的觸動，也很難產(chǎn)生深入的道德情感體驗。

二、立德樹人視域下小學語文教學策略

（一）寓理于情

立德樹人視域下的小學語文德育，最常見的方式就是引領學生進入閱讀的更深層次，感受文本中所蘊含的情感及人生哲理等，讓學生受到啟發(fā)與感悟。教師要根據(jù)學生特點及生活實際，依據(jù)課文內(nèi)容曉之以理、動之以情。教師要以理服人，切忌運用傳統(tǒng)的“師道尊嚴”來壓制學生接受道德觀念。以理服人要求教師與學生處于平等的地位進行交流，真正把學生看作教育對象，做到因材施教。教師要充分利用語文教材中的優(yōu)秀語篇，用真情打動學生，喚醒學生，對學生施以正確的價值引領，為學生的人生引航。如在學習《學弈》時，教師引導學生深入理解課文，通過學習，學生不僅了解了孟子的睿智，并且學會了做人的道理，懂得了做任何事情都要專心致志，只有認真學習、認真做事，才能學到過硬的本領。又如學習《揠苗助長》時，不僅要讓學生了解文字表面的意思，還要讓學生深刻理解其中蘊含的哲理，讓學生學會尊重客觀規(guī)律，認識到任何事情都要認真對待，要有一個過程，欲速則不達。教師對學生曉之以理，并且結(jié)合學生實際情況，深入文本進行德育滲透，避免理論的抽象說教，所舉實例符合學生的生活特點，才能取得理想的德育效果。

（二）示范引領

榜樣的力量是無窮的。在語文教學中，教師可以運用典型人物的事跡對學生進行德育。正面典型感染力強，可信度高，并且易于學生接受。一是正面典型人物可以使教育更具體形象，激勵學生模仿學習；二是正面典型能夠達到潛移默化的教育效果，在學生向典型人物學習時，自身素質(zhì)也會無形中得以提高；三是樹立正面典型適合小學生的心理發(fā)展特點。小學生可塑性強，處于形象思維階段，形象生動的典型人物事跡要比生硬而抽象的理論說教更易于學生接受。小學語文教材中有許多典型性人物，如《詹天佑》一文，教師可以引導學生了解詹天佑建設鐵路的歷史背景，了解詹天佑的事跡，補充一些歷史素材，讓學生更好地體會詹天佑的愛國事跡，激發(fā)學生的民族自豪感與自信心，讓學生明白偉大的中華民族是智慧的民族。今天在中國共產(chǎn)黨的領導下，我國人民意氣風發(fā)，敢于面對與克服重重困難，擔負起社會與時代賦予的責任，致力于民族復興大業(yè)。又如，教學《我不能失信》一文，要讓學生了解課文中敘述的宋慶齡小時候為了遵守與同學的承諾而放棄跟父母去外婆家的故事，讓學生感受誠信做人的精神品質(zhì)，認識到言而有信的重要意義。運用典型人物引領學生行為，要注重讓學生學習他們積極的一面和正確的行為，不能盲目崇拜。語文教師也要時時處處為學生做榜樣，以自己的言行引領學生的道德成長。

（三）陶冶情操

語文教學的人文性功能，可以有效促進學生進入情感體驗情境，達到陶冶情操，提高道德認知的作用。教師要在備課前分析與把握學情，在教學中通過深入淺出的教學方式，讓學生具體形象地感知道德理論，提高認知水平。小學生感情比較脆弱，經(jīng)不起挫折與打擊，語文教學中的德育滲透，要以情感體驗為線索。教師要善于與學生平等交流，拉近與學生的心理距離。實踐證明，如果學生喜歡任課教師，就會喜歡其所教的學科，教師富有情感的引導，也會使學生在心靈深處受到感染與教育。如學習《梅花魂》這篇課文時，整篇課文以梅花精神作比，盛贊具有梅花精神的中國人，梅花也寄托了老華僑對于祖國的眷戀與熱愛。在讀到“每逢佳節(jié)倍思親”等懷戀故鄉(xiāng)和國家的詩句時，學生感動得眼眶濕潤。學生學習課文不僅陶冶了情操，也對梅花堅貞不屈的氣節(jié)有了更深刻的理解，了解了梅花是中華民族精神的象征。再如，學習《月光曲》一文，課文以貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)歷為線索，意境十分優(yōu)美，如果在教學中采用講解灌輸及學生直接學習課文的方式，學生往往不會體驗到課文所表達的意境，也不會加深情感體驗。于是教師先讓學生欣賞《月光曲》這一名曲，并且閉上眼睛體驗曲子所描繪的畫面：月亮正從水天相接處冉冉升起，水面上吹來了大風，形成海浪。被月光照得銀光閃閃的浪花，一個一個地涌向岸邊……一幅幅神奇的畫面閃現(xiàn)在學生的腦海，《月光曲》的學習也就不那么枯燥了，學生的情操在潛移默化中得到了陶冶。運用陶冶情操的方式實施德育滲透，教師要做到持之以恒，不管是課文陶冶，還是教學情境的陶冶，都不可能是一蹴而就的，不可能短時間就顯示出教育效果。教師還要引領學生走進社會，感受生活，利用社會生活中的美好事物熏陶學生，如可以組織學生去公園欣賞美麗的花草樹木、欣賞美麗的風景。教師要用心設計教學過程，讓學生在情感的熏陶與感染中，提高道德水平。

三、立德樹人視域下小學語文德育滲透途徑

（一）在閱讀教學中滲透

語文教學中滲透德育的途徑豐富多元，而閱讀是最基本的滲透形式。小學階段，朗讀是學生最初的閱讀方式，學生朗讀應該常抓不懈。朗讀并不是機械性地把課文讀出聲音，而是要讓學生在理解文本情感的基礎上，用自己的感悟?qū)ξ谋具M行體驗性吟誦。教師要抓好朗讀環(huán)節(jié)，有機滲透德育。如學習《珍珠泉》一文，教師可以引導學生體會文中優(yōu)美的詞語，欣賞句式整齊的表達形式及排比、比喻等運用準確的修辭手法，學生在朗讀時，能夠體會明快的節(jié)奏和富有美感的韻律。教師可以充分運用課文插圖、多媒體等，使學生領略珍珠泉的特色，指導學生怎樣用合適的語音語調(diào)及充滿情感的語氣，輕快、有節(jié)奏地進行朗讀，體會彎彎石板路的古樸及珍珠泉的魅力與生趣。這樣可以促使學生進入文本，與文本所表達的情感與思想達成共鳴，從而更好地受到美的熏陶，接受德育。又如，教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，可以英雄的表現(xiàn)讓學生受到震撼，體會蘊含于文中的濃烈的集體主義精神，進而激發(fā)學生熱愛祖國的精神。學習《憫農(nóng)》時，可以讓學生通過朗讀接受節(jié)約教育，并且參加一些力所能及的勞動，培養(yǎng)學生的勞動價值觀念。在閱讀教學中，教師要以情感體驗為線索，促進學生道德認知的加深。如學習《落花生》時，教師可以創(chuàng)設問題情境：父親為什么要求孩子們像落花生一樣，做一個不追求華麗奢侈的人，做一個對他人有價值的人？讓學生真正認識到：一個不追求表面繁華，踏踏實實做一個對他人有價值的人，是值得尊重的。從而轉(zhuǎn)變現(xiàn)實中相互攀比的問題，做一個有利于他人與集體的人。在學習《媽媽的賬單》時，則可以讓學生回憶現(xiàn)實中的媽媽，讓學生談談生活中的媽媽對自己關愛的點點滴滴，激發(fā)學生的感恩意識及回報父母與祖國的情感意識。

（二）在作文教學中滲透

1.在寫作素材積累中滲透德育

小學生面對作文通常感到無話可說，出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，但平日不注重積累素材是重要原因之一，沒有素材，學生很難寫出真情實感。學生對于各類活動比較感興趣，教師可以通過相關活動讓學生積累寫作素材，有機滲透德育。如孩子是家庭的中心，教師可以讓學生觀察與思考父母一天的辛苦勞作：父母既要外出工作，回家之后還要整理房間、打掃衛(wèi)生等。然后開展“我為父母做點事”的活動，讓學生回家做一些力所能及的事情，把自己做家務的過程及體驗通過文字表達出來，既積累了寫作素材，又增強了學生的道德情感體驗。為了提高學生的寫作水平，提高學生的道德認知，教師要幫助學生樹立“生活是語文學習的資源”的意識，讓學生在生活中善于觀察與體驗，在生活中積累豐富的寫作素材。如觀察班級中的好人好事，自覺接受良好的品德教育；觀察季節(jié)變換，讓學生感受生活與自然的美好，增強學生的情感體驗。

2.在作文選材中滲透德育

選材是學生作文中的重要環(huán)節(jié)。選材環(huán)節(jié)，教師可以給學生以正確的引導。如以“你印象最深的人”為話題，教師可以將這一話題融入德育內(nèi)容，如讓學生說說生活中有哪些使自己感動的人、哪些職業(yè)給自己留下了深刻的印象。有的學生說清潔工工作十分辛苦，讓自己享受了城市環(huán)境的潔凈與美好；有的學生說給自己留下深刻印象的是自己的鄰居，因為他樂于幫助他人。通過教師的引導，學生可以選擇充滿正能量的生活素材，表達正向的作文主題，還讓學生無形中接受了德育。教師要緊密聯(lián)系生活實際，把德育知識滲透于作文訓練過程。如讓學生根據(jù)某種社會現(xiàn)象談談自己的看法，如生活中的追星現(xiàn)象、生活中過度迷戀網(wǎng)絡現(xiàn)象以及如何對待父母對自己的寵愛等，這些都可以引發(fā)學生的寫作興趣。教師可以通過寫作的形式，讓學生剖析自己存在的深層次問題，讓學生能夠真正認清自己，認識到自身存在的問題，并通過自身的不斷完善使自己更加完美。在作文教學中，教師要注重組織學生互動探討，針對某一話題，學生可以發(fā)表多種不同的看法，讓學生分享自己的思想，拓寬學生的寫作思路，提高學生的道德認知。學生通過互動探究可以產(chǎn)生很多話題，如尊敬的父母、溫馨的港灣等，教師可以讓學生根據(jù)不同的話題進行寫作，使學生學會感恩家庭、感恩家人，促進學生日常良好行為習慣的養(yǎng)成。

立德樹人視域下，教師要根據(jù)小學生特點設計科學的德育滲透過程，挖掘語文教材中的德育元素，設計德育主題，優(yōu)化德育滲透方式，以道德情感體驗為中心，借助語文教學的人文性功能，促進學生道德認知與思想品德的提高。