朱曉文

（江蘇省南京市江北新區(qū)浦口實(shí)驗(yàn)小學(xué)萬(wàn)江分校，江蘇南京 210000）

20世紀(jì)80年代，美國(guó)心理學(xué)家Carol S. Dweck提出“成長(zhǎng)型思維”這一概念。在《思維模式：全新成功心理學(xué)》（Mindset: The New Psychology of Success）提出了兩種思維模式：“固定型思維模式”（fixed mindset）和“成長(zhǎng)型思維模式”（growth mindset）。成長(zhǎng)型思維主要是指教師應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生們的成長(zhǎng)，以信任學(xué)生、提高學(xué)生綜合能力以及成長(zhǎng)型教學(xué)方法為主要的教學(xué)目標(biāo)、思考方向以及行為導(dǎo)向[1]。由于小學(xué)階段的學(xué)生們正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，因此小學(xué)教師應(yīng)合理地將成長(zhǎng)型思維模式應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)這種方式來(lái)有效地加強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。在九年義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出了，要促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。所以在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師也要注重對(duì)學(xué)生思維方式的引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維，使孩子改變傳統(tǒng)的固定型思維，從而形成對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的正確評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠更加清楚地認(rèn)識(shí)自己，解決自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而不斷提高自身的英語(yǔ)素養(yǎng)。

一、不同思維模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

在課程改革的背景當(dāng)中，英語(yǔ)學(xué)科的重要性逐漸體現(xiàn)出來(lái)。雖然說(shuō)學(xué)生都是第一次接觸英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，接受這門(mén)外語(yǔ)，但是在一線的教學(xué)過(guò)程中，即使在同一時(shí)間、同一教材、同一教師的情況下，開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同的學(xué)生也會(huì)存在著不同的學(xué)習(xí)效果。究其原因，除了孩子自身的語(yǔ)言習(xí)得能力之間的差異以外，更重要的在于孩子如何看待，并且發(fā)展自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，也就是學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的思維方式。

（一）面對(duì)英語(yǔ)挑戰(zhàn)不同思維模式的不同效果

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，作為一門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)不可避免，會(huì)有龐大的詞匯、大量的聽(tīng)力以及長(zhǎng)篇的閱讀，英語(yǔ)單詞的發(fā)音也與中文的漢字有著很大的區(qū)別。但是對(duì)于學(xué)生而言，這四個(gè)部分都是他們需要認(rèn)真學(xué)習(xí)才能夠掌握的。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生擁有的是固定型的思維，因此當(dāng)它們看到這些挑戰(zhàn)，就會(huì)自然而然地生出一種畏難情緒。當(dāng)孩子帶有這樣的情緒，進(jìn)入到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，自然而然就會(huì)形成一定的心理暗示，導(dǎo)致孩子在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)誤差。孩子會(huì)下意識(shí)地認(rèn)為英語(yǔ)是一門(mén)很難的學(xué)科，是需要付出大量努力的學(xué)科，這種固有的定型思維，一旦滲透到了孩子的腦海當(dāng)中，孩子的腦海就會(huì)不斷地重復(fù)它。當(dāng)孩子做得不好，或者是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難之后，在潛意識(shí)里會(huì)有這樣的暗示：英語(yǔ)學(xué)習(xí)太難了，需要花費(fèi)很多的時(shí)間；我之前一直記不住單詞，現(xiàn)在一定也記不住等。所以這些孩子即使能夠很好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是傳統(tǒng)的思維限制了孩子的發(fā)展，將學(xué)習(xí)的難度，無(wú)形地?cái)U(kuò)散于腦海之中[2]。

而面對(duì)具有成長(zhǎng)型思維的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)能力是通過(guò)不斷地嘗試而發(fā)展的，當(dāng)他們面對(duì)一些很難的事情，例如接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們會(huì)有信心去挑戰(zhàn)這些困難的領(lǐng)域，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到了困難或者挫折，那么他們的心理活動(dòng)將會(huì)是積極的。這時(shí)孩子們不會(huì)輕言放棄，而是調(diào)整自己的心態(tài)，敢于做出一次又一次的嘗試。擁有成長(zhǎng)性思維的學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更加不容易放棄，他們會(huì)尋求各種幫助，從而不斷提高自身的知識(shí)涵養(yǎng)，從而在一次次提高中享受成功的樂(lè)趣。

擁有固定型思維的孩子，往往會(huì)更加在意自己的英語(yǔ)成績(jī)，在答題的過(guò)程中自己的答題效果如何，而擁有成長(zhǎng)型思維的孩子，他們會(huì)更加在意自己在每一堂英語(yǔ)課程當(dāng)中所真正學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。

（二）面對(duì)自我評(píng)價(jià)不同思維模式得到不同效果

對(duì)于學(xué)生任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，自我評(píng)價(jià)都是十分重要的，能夠幫助學(xué)生更好地了解自身情況，知道自己的實(shí)力以及自己的學(xué)習(xí)效果。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己的思想行為個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià)，直接影響著學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。在以往的眾多研究中表明，一個(gè)人如果能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，那么就能夠正確地處理個(gè)人與他人之間的關(guān)系，從而得以更為積極地發(fā)展。在小學(xué)高年級(jí)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的課業(yè)壓力也會(huì)不斷增強(qiáng)，考試強(qiáng)度也會(huì)有所提升，因此，學(xué)生在失意與得意之間如何進(jìn)行自我評(píng)價(jià)就顯得尤其重要。對(duì)于擁有固定型思維的學(xué)生，大部分是在自己不犯錯(cuò)誤、一切順利的時(shí)候?qū)ψ约哼M(jìn)行積極正向的評(píng)價(jià)，當(dāng)這些孩子陷入困境，例如考試成績(jī)不理想，或者在課堂上表現(xiàn)不到位，那么就會(huì)容易喪失信心，消極應(yīng)對(duì)。對(duì)于擁有成長(zhǎng)型思維的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)為自己選擇做的事情而進(jìn)行努力，并且在找到解決方法，對(duì)自己肯定評(píng)價(jià)。當(dāng)擁有成長(zhǎng)型思維的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難的時(shí)候，他們會(huì)更加積極應(yīng)對(duì)，找尋自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，并且針對(duì)自己的不足之處，進(jìn)一步地思索和研究，從而轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的成功，并且認(rèn)為自己的努力是有意義的[3]。但是對(duì)于固定型思維的孩子們來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到了失敗，那么會(huì)十分消極，從而對(duì)自己擁有了并不權(quán)威、并不正確的評(píng)價(jià)。久而久之，擁有固定型思維和擁有成長(zhǎng)型思維的學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)擁有很大的差距。

二、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)型思維的策略

對(duì)于現(xiàn)階段大部分的孩子來(lái)說(shuō)，他們的思維無(wú)論是固定型的還是成長(zhǎng)型的，并不是與生俱來(lái)的，因此這就要求了教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中采用不同的形式，幫助學(xué)生不斷地改善思維方式，從而使他們獲得成長(zhǎng)性思維的進(jìn)一步發(fā)展。

（一）成功面前，引導(dǎo)學(xué)生相信努力的作用

當(dāng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)或者在考試當(dāng)中取得優(yōu)異的進(jìn)步時(shí)，家長(zhǎng)和老師會(huì)夸獎(jiǎng)孩子“你真聰明，你真棒”，但是通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)觀察，能夠發(fā)現(xiàn)一味地去贊揚(yáng)孩子的聰明才智，孩子們就會(huì)認(rèn)為自己的成功是因?yàn)樽约郝斆魉鶐?lái)的，是固定不變的。這時(shí)當(dāng)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到困難或者挫折，往往會(huì)沮喪地認(rèn)為自己并不聰明。當(dāng)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中遇到失敗時(shí)，就會(huì)認(rèn)定自己不夠好。長(zhǎng)此以往，孩子會(huì)過(guò)度地在意自己聰明的形象，從而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中放棄努力，對(duì)于一些挑戰(zhàn)會(huì)選擇逃避，從而造成了學(xué)習(xí)效果的大幅度下降。

因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，他們的成功是通過(guò)自己的努力而獲得的，通過(guò)這樣的形式，學(xué)生就會(huì)得到不同的暗示，證明學(xué)生的成功是自己努力的成果。這時(shí)學(xué)生所想的就是通過(guò)自己的努力來(lái)讓自己變得更加優(yōu)秀，當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)變得越來(lái)越難時(shí)，孩子們就會(huì)更加努力，積極地應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。例如在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)“hobbies”的單詞教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要對(duì)大量的單詞進(jìn)行記憶，這時(shí)孩子們可能選擇不同的記憶方式。有的孩子會(huì)參照課本中的圖片來(lái)進(jìn)行記憶，有的孩子只會(huì)把單詞帶入到句子當(dāng)中進(jìn)行記憶。這時(shí)教師對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，就可以對(duì)孩子的有效學(xué)習(xí)方式進(jìn)行夸獎(jiǎng)，例如：老師看到你在記單詞的時(shí)候，都是結(jié)合著圖片來(lái)進(jìn)行記憶，十分形象學(xué)習(xí)，特別用心。從而讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)是通過(guò)自己有效方法的運(yùn)用不斷努力而獲得的成功。針對(duì)將單詞帶入句子中記憶的學(xué)生，教師可以做出這樣的評(píng)價(jià)：老師覺(jué)得你記單詞的方法非常棒！把單詞放在句子里，就能夠更好地理解單詞的漢語(yǔ)意思還能夠?qū)W會(huì)如何使用這個(gè)單詞，真是一箭雙雕。老師也希望你把這個(gè)方法分享給其他同學(xué)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，就能夠使學(xué)生獲得教師的肯定，學(xué)生自然也能夠知道自己的哪些行為是正確的，從而繼續(xù)保持。并且教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中對(duì)學(xué)生表達(dá)了肯定，就能夠使學(xué)生獲得成就感，在這種成就感的帶領(lǐng)之下，就能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的不斷鉆研，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維發(fā)展。

（二）困難面前，肯定挑戰(zhàn)價(jià)值

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段的孩子們來(lái)說(shuō)，雖然他們?cè)谌?、四年?jí)已經(jīng)積累了一部分的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是英語(yǔ)還是剛剛?cè)腴T(mén)的階段，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)遇到各種各樣的困難。在這一過(guò)程中，教師需要做的就是肯定學(xué)生面對(duì)困難的挑戰(zhàn)價(jià)值，和學(xué)生們一起探索合適的方法。腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)大腦面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，活躍水平最高，大腦最具有成長(zhǎng)的潛能，相對(duì)于成人而言，孩子們的可塑性更強(qiáng)[4]。對(duì)于五、六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們的大腦更適合于接受挑戰(zhàn)，并且在挑戰(zhàn)當(dāng)中獲得更多的知識(shí)。所以如果對(duì)于五、六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，倘若他們喜歡挑戰(zhàn)，并且有著一定的挑戰(zhàn)目標(biāo)，那么他們的學(xué)習(xí)能力將會(huì)快速提高。所以當(dāng)孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師就需要引導(dǎo)孩子進(jìn)行積極的挑戰(zhàn)。

例如在五、六年級(jí)學(xué)生會(huì)接觸到現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的相關(guān)知識(shí)，那么現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)面臨很大的困難。很多動(dòng)詞就會(huì)變了樣子，不再是學(xué)生傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的樣子，這時(shí)會(huì)對(duì)孩子帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，就需要嘗試三步走的言語(yǔ)鼓勵(lì)：首先肯定挑戰(zhàn)的成長(zhǎng)作用，比如告訴孩子，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)就是一個(gè)小怪獸，自己要化身奧特曼去戰(zhàn)勝他們；其次，提醒學(xué)生自己已經(jīng)在路上了，也就是說(shuō)，一邊肯定孩子的努力過(guò)程，一邊告訴孩子，只是暫時(shí)沒(méi)有成功而已。比如告訴孩子，現(xiàn)在你已經(jīng)掌握了be動(dòng)詞的形式變化，這對(duì)于一些特殊動(dòng)詞的形式變化沒(méi)有了解，從而幫助孩子保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第三，和孩子一起探索有效的方法，教師可以和孩子一起從大量的單詞當(dāng)中尋找動(dòng)詞，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的變化規(guī)律，從而使孩子通過(guò)掌握這些規(guī)律，更好地掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。在這樣的三步走模式之下，教師首先為學(xué)生樹(shù)立起的學(xué)習(xí)的信心使學(xué)生不會(huì)氣餒，其次根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生知道自己已經(jīng)達(dá)到的程度，幫助學(xué)生清晰地了解自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的哪些內(nèi)容，自己的不足之處是什么。最后根據(jù)學(xué)生的不足之處來(lái)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。通過(guò)這樣的三步走模式學(xué)生就能夠?qū)ψ陨懋a(chǎn)生更加全面地了解，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中根據(jù)教師的指導(dǎo)，來(lái)不斷地查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)性思維發(fā)展。

（三）失敗面前，堅(jiān)定轉(zhuǎn)換思想

對(duì)于孩子進(jìn)行成長(zhǎng)型思維的最好培養(yǎng)試劑，是在孩子遭遇失敗時(shí)，教師在學(xué)生面臨失敗時(shí)的態(tài)度，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)型思維培養(yǎng)的最重要因素。因此，培養(yǎng)積極的失敗更加有利于學(xué)生的成長(zhǎng)性思維發(fā)展。對(duì)于五、六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，失敗是成長(zhǎng)之路上的必經(jīng)環(huán)節(jié)，對(duì)于孩子未來(lái)成功的必要準(zhǔn)備。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)試化的教育使成王敗寇的競(jìng)爭(zhēng)過(guò)于激烈，從而導(dǎo)致了大部分的孩子會(huì)認(rèn)為失敗是不好的，只有避免失敗才能成功[5]。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，情況卻恰恰相反，當(dāng)孩子面臨失敗時(shí)，一味地逃避和恐懼，不僅無(wú)法提高學(xué)業(yè)成就，也不會(huì)對(duì)學(xué)生自身得到有效地促進(jìn)。因此，持有積極的失敗觀能夠使學(xué)生更加正確地面臨失敗，接納失敗，在失敗的過(guò)程中，尋找成長(zhǎng)與蛻變。這時(shí)就需要教師在學(xué)生面臨失敗時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定自己的信念，將失敗的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)的養(yǎng)分，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如在“Iam______（play）football now”這道題當(dāng)中，學(xué)生遭遇了失敗，這時(shí)教師需要做的，首先是安撫學(xué)生的情緒。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一道題，即使做錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系，老師對(duì)他依然很有信心。然后將錯(cuò)誤一般化，并解釋失敗的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在做題的過(guò)程中，思路是如何的，了解學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的根本原因，如果學(xué)生是單詞時(shí)態(tài)的變換錯(cuò)誤，那么就針對(duì)單詞的時(shí)態(tài)變換來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步輔導(dǎo)，如果學(xué)生是沒(méi)有看到關(guān)鍵詞，那么就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于和時(shí)態(tài)相關(guān)的關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)習(xí)。在學(xué)生的復(fù)習(xí)過(guò)程之中，教師也要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于表示時(shí)態(tài)的關(guān)鍵詞進(jìn)行挑選。教師可以指導(dǎo)學(xué)生先把表示時(shí)態(tài)的關(guān)鍵詞圈出來(lái)，然后再分析本題所描述的是什么時(shí)態(tài)，最后再根據(jù)自己的判斷寫(xiě)出正確答案。

在做完這些準(zhǔn)備工作后，學(xué)生的情緒會(huì)慢慢地平復(fù)下來(lái)，這時(shí)教師就能夠?qū)W(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從一道錯(cuò)題引向積極的方面，增強(qiáng)學(xué)生的信心，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，并且為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)指明方向和孩子一起討論具體的問(wèn)題和解決方案。通過(guò)這樣的形式就可以使學(xué)生這一次的失敗經(jīng)歷，轉(zhuǎn)換為一次對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的視察，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的不足，從而進(jìn)行針對(duì)性地提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維不是一成不變的，想要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維進(jìn)行培養(yǎng)，那么就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，善于借助學(xué)生之間的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵的教育時(shí)機(jī)，采用合理的評(píng)價(jià)、堅(jiān)定的語(yǔ)言以及共同的探究。這樣教師陪著孩子一起成長(zhǎng)，就能夠使每一位學(xué)生相信自己，堅(jiān)持不斷地進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，從而發(fā)揮學(xué)生本身就有的潛能，使學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)型思維能力的發(fā)展。