孫 娟，張 瑩

（1.南昌大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 江西 南昌 330031；2.南昌大學(xué)中國(guó)中部經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展研究中心 江西 南昌 330031）

2018年，教育部部長(zhǎng)陳寶生提出 “要提升大學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，真正把‘水課’轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課’” 。隨后在2022年，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖再次強(qiáng)調(diào) “課程建設(shè)要走深走實(shí)，必須狠抓金課，因?yàn)樯罨陆谈母牡缴钐幨钦n程” 。而作為社會(huì)人才的直接輸出地，各大高校就更需要加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程管理，尤其是要打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的金課[1]，從而充分發(fā)揮課程建設(shè)對(duì)高校人才培養(yǎng)的主渠道作用。

現(xiàn)有金課建設(shè)的研究主要聚焦于內(nèi)涵、特征以及措施等方面[2-3]，對(duì)金課建設(shè)的影響效果還少有文獻(xiàn)探討。而大學(xué)生就業(yè)能力是檢驗(yàn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)[4]，因此，實(shí)證探究金課建設(shè)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的影響機(jī)制具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。為此，本研究將以 “雙一流” 高校建設(shè)為背景，深入探究高校金課建設(shè)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的影響，以期彌補(bǔ)現(xiàn)有金課建設(shè)研究，并為提升大學(xué)生就業(yè)能力提供新思路。

1 文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

1.1 金課建設(shè)與就業(yè)能力的關(guān)系

所謂 “金課” ，就是 “一流課程” ，可以歸結(jié)為 “兩性一度” 即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。它要求提高課程內(nèi)容的廣度和深度，加強(qiáng)在校大學(xué)生與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系[5]，進(jìn)而增強(qiáng)大學(xué)生在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。而實(shí)施更為科學(xué)的考核制度，綜合考慮過(guò)程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)，使得考核內(nèi)容有難度、有深度，更能激發(fā)大學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的高級(jí)思維[6]。此外，教學(xué)方法的多樣性能提升課堂教學(xué)的生動(dòng)性和吸引力，更能深入挖掘?qū)W生自身的個(gè)性和創(chuàng)新性[7]。因此，本文提出以下假設(shè)：

H1：金課建設(shè)正向影響就業(yè)能力。

H1a：課程內(nèi)容正向影響獲得就業(yè)能力。

H1b：考核制度正向影響獲得就業(yè)能力。

H1c：教學(xué)方式正向影響獲得就業(yè)能力。

H1d：課程內(nèi)容正向影響維持就業(yè)能力。

H1e：考核制度正向影響維持就業(yè)能力。

H1f：教學(xué)方式正向影響維持就業(yè)能力。

1.2 金課建設(shè)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

前沿性知識(shí)講授直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的認(rèn)知水平，為拓寬認(rèn)知視野、增強(qiáng)實(shí)踐能力，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。考核制度升級(jí)、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度提高促使學(xué)生自發(fā)完成課程任務(wù)、增加學(xué)習(xí)投入時(shí)間[8]，以順利通過(guò)課程考核。而改善教學(xué)方法，更加注重學(xué)生課堂互動(dòng)與討論、及時(shí)反饋和激勵(lì)學(xué)生，能滿足學(xué)生成就目標(biāo)及自我效能感，有助于學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)[9]。因此，本文提出以下假設(shè)：

H2：金課建設(shè)正向影響自主學(xué)習(xí)。

H2a：課程內(nèi)容正向影響自主學(xué)習(xí)。

H2b：考核制度正向影響自主學(xué)習(xí)。

H2c：教學(xué)方式正向影響自主學(xué)習(xí)。

1.3 自主學(xué)習(xí)與就業(yè)能力的關(guān)系

勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，成功就業(yè)需要必備的個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)，而保持就業(yè)更需要個(gè)體具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力[10]。而這種就業(yè)能力的獲得和提升，并非一蹴而就，需要學(xué)生具備進(jìn)行長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主動(dòng)性。因?yàn)樵谛畔⒏咚侔l(fā)展、知識(shí)呈指數(shù)型增長(zhǎng)的背景下，沒(méi)有任何一種能力或任何一項(xiàng)知識(shí)能夠常年保持良好的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。為了提高自身的就業(yè)能力，大學(xué)生必須加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，本文提出以下假設(shè)：

H3：自主學(xué)習(xí)正向影響就業(yè)能力。

H3a：自主學(xué)習(xí)正向影響獲得就業(yè)能力。

H3b：自主學(xué)習(xí)正向影響維持就業(yè)能力。

2 研究設(shè)計(jì)與方法

2.1 變量界定與測(cè)量

有關(guān)金課建設(shè)量表，本文將依據(jù)吳巖（2018）對(duì)金課建設(shè)所提出的 “兩性一度” 要求，結(jié)合課程體系相關(guān)文獻(xiàn)，從課程內(nèi)容、考核制度和教學(xué)方式三方面來(lái)衡量，包括 “該課程內(nèi)容注重提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)操作能力” 等四條語(yǔ)項(xiàng)。自主學(xué)習(xí)量表基于巴里·齊默爾曼（1989）的研究框架，包括 “在該課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中我會(huì)制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃” 等。就業(yè)能力量表包括獲得就業(yè)能力和維持就業(yè)能力量表，取自彭樹(shù)宏（2014）的測(cè)量方法，包括 “我認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程后，我能用書(shū)面語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)” 等四條語(yǔ)項(xiàng)。

2.2 數(shù)據(jù)收集與基本統(tǒng)計(jì)

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法來(lái)收集樣本數(shù)據(jù)，主要以江西省南昌市和湖北省武漢市各大高校在校生為調(diào)查對(duì)象。之所以選擇以上地區(qū)高校作為考察地點(diǎn)是因?yàn)檫@些高校有眾多專(zhuān)業(yè)入選了教育部全國(guó)雙一流建設(shè)學(xué)科名單，且眾多課程也被評(píng)為國(guó)家級(jí)一流本科課程。為保證問(wèn)卷調(diào)查的準(zhǔn)確性和可靠性，本問(wèn)卷由研究者面對(duì)面進(jìn)行發(fā)放。在正式調(diào)查中，共發(fā)放問(wèn)卷500份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后共回收有效問(wèn)卷437份，回收率為87.4%。樣本基本情況如表1所示。

表1 有效樣本基本統(tǒng)計(jì)資料結(jié)果

2.3 數(shù)據(jù)信度與效度檢驗(yàn)

對(duì)量表進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗(yàn)結(jié)果表明，各變量Cronbach” s 檢測(cè)信度系數(shù)值在0.792~0.853之間，并且組合信度均大于0.8，表明每個(gè)因子變量之間有較強(qiáng)的一致性。由于本研究所使用的測(cè)量題項(xiàng)主要來(lái)自已發(fā)表權(quán)威論文中所使用的量表，并結(jié)合本研究特點(diǎn)及專(zhuān)家意見(jiàn)進(jìn)行適當(dāng)修改，通過(guò)多次預(yù)調(diào)查而最終形成，因此能夠保證量表具有良好的內(nèi)容信度。此外，題項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)載荷系數(shù)均在0.7以上（除有一值為0.697），平均方差提取值A(chǔ)VE均大于0.5，說(shuō)明聚合效度良好。信度與效度分析結(jié)果見(jiàn)表2、表3所示。

表2 各變量信度與效度檢驗(yàn)值

3 數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

為探究金課建設(shè)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力提升的作用機(jī)理，本文通過(guò)構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)各研究假設(shè)進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，結(jié)構(gòu)方程模型的各項(xiàng)主要擬合指標(biāo)為：x2/df=1.189，GFI=0.943，AGFI=0.921，RMR=0.023，CFI=0.977，NFI=0.912，說(shuō)明本研究整體模型擬合度較好。各假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果及路徑系數(shù)如表3所示。

由表3可以得出，課程內(nèi)容、考核制度和教學(xué)方式能正向影響獲得就業(yè)能力和維持就業(yè)能力，假設(shè)H1通過(guò)檢驗(yàn)；課程內(nèi)容、考核制度和教學(xué)方式能正向影響自主學(xué)習(xí)，假設(shè)H2通過(guò)檢驗(yàn)；自主學(xué)習(xí)能正向影響獲得就業(yè)能力和維持就業(yè)能力，假設(shè)H3通過(guò)檢驗(yàn)。

表3 假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果

4 研究結(jié)論與啟示

4.1 結(jié)論與討論

第一，金課建設(shè)正向影響大學(xué)生的就業(yè)能力。具備前沿性理論深度的課程內(nèi)容，能較好地與社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起，從而使得大學(xué)生能從容應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力和人才競(jìng)爭(zhēng)。提高課程考核的難度，采取課堂展示、小組任務(wù)等多種考核方式，能有效提高大學(xué)生的口頭表達(dá)、分工合作等就業(yè)能力。改進(jìn)教學(xué)方式，更加注重課堂互動(dòng)與討論，可以促進(jìn)大學(xué)生對(duì)企業(yè)案例、生活事件的深度思考，從而能在職場(chǎng)上獲得更好的發(fā)展。

第二，金課建設(shè)正向影響自主學(xué)習(xí)。注重理論深度和專(zhuān)業(yè)操作的課程內(nèi)容會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生需要自覺(jué)在課前和課后增加較多的學(xué)習(xí)投入。多種考核方式的運(yùn)用，加大了課程考核的挑戰(zhàn)性，使得學(xué)生需要通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)取得較為理想的成績(jī)。而課堂互動(dòng)與討論的教學(xué)要求，需要學(xué)生做好課前和課后的準(zhǔn)備工作，這些都對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了潛在要求。

第三，自主學(xué)習(xí)正向影響大學(xué)生的就業(yè)能力。具備較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生一方面更加注重自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和綜合素質(zhì)的提升，獲得發(fā)展前景較好的就業(yè)崗位；另一方面更加強(qiáng)調(diào)持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)，促使他們能在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中不斷學(xué)習(xí)以保持自身競(jìng)爭(zhēng)力。

4.2 啟示與意義

第一，將課程內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。授課教師要將課本知識(shí)融入企業(yè)實(shí)踐，在加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)積淀的同時(shí)重點(diǎn)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)操作能力，使得學(xué)生能更好地走出校園、走向職場(chǎng)；還要注重培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生就業(yè)的自信心和責(zé)任心。

第二，轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)考核觀念，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的課程表現(xiàn)力。授課教師可依據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)制訂較為規(guī)范的考核制度，采取案例討論、團(tuán)隊(duì)報(bào)告等多種考核方法，激勵(lì)學(xué)生不斷通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)深化對(duì)知識(shí)的理解，從而使學(xué)生能真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身能力。

第三，運(yùn)用多種現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)課堂教學(xué)方式，加強(qiáng)課堂互動(dòng)與討論。授課教師要充分利用音頻、視頻、圖片等多媒體教學(xué)信息系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言和展示，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與感，從而提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和效率。

4.3 研究局限與展望

第一，調(diào)查地點(diǎn)主要選取了江西省南昌市和湖北省武漢市的各大高校，未涉及其他地區(qū)高校，今后可以擴(kuò)大調(diào)查范圍，進(jìn)一步對(duì)更多高校金課建設(shè)情況進(jìn)行實(shí)證分析。第二，主要引入自主學(xué)習(xí)作為中介變量來(lái)探討金課建設(shè)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的影響機(jī)制，但可能還存在其他因素的作用，因此后續(xù)可引入其他變量來(lái)進(jìn)一步探究其影響機(jī)制。