李大錦

談“專創(chuàng)融合”的課程建設(shè)

李大錦

(山東師范大學(xué)新聞與傳媒學(xué)院，山東濟(jì)南，250358)

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的豐富和進(jìn)一步延伸，符合新時(shí)期社會(huì)發(fā)展和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)要求。在眾多的專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)全覆蓋、全過(guò)程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下的專創(chuàng)融合課程的內(nèi)涵，針對(duì)目前課程建設(shè)存在的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，從課程內(nèi)容改革、考核評(píng)價(jià)體系、教學(xué)方法革新以及教師教學(xué)能力提升等幾個(gè)方面提出了課程建設(shè)新思路。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專創(chuàng)融合；課程建設(shè)；專業(yè)課程改革

2002年，在部分高校自主探索的基礎(chǔ)上，教育部將清華大學(xué)等9所高校確立為推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)高校，標(biāo)志著我國(guó)高等院校正式啟動(dòng)了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。2010年，教育部發(fā)布了教辦〔2010〕3號(hào)文件，在創(chuàng)業(yè)教育之外又增加了“創(chuàng)新教育”，文件指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式”，并從理論研究、課程體系、師資隊(duì)伍、平臺(tái)建設(shè)、政策扶持等方面提出了新的要求。至此，“雙創(chuàng)”教育在中國(guó)高校全面展開(kāi)。縱觀我國(guó)大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是在自主探索和借鑒吸收相結(jié)合的基礎(chǔ)上，從局部試點(diǎn)到全面鋪開(kāi)，從最初的“創(chuàng)業(yè)”教育到“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育，再到“專創(chuàng)融合”，經(jīng)歷了一個(gè)理念逐步更新、實(shí)踐由點(diǎn)到面、教育生態(tài)逐漸完善的過(guò)程。目前，我國(guó)高校的雙創(chuàng)教育生態(tài)體系已基本建成，“專創(chuàng)融合”作為一種新的教育理念，已被廣泛接受。

課程是體現(xiàn)教育思想和教育理念的主要載體，是學(xué)校達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑?！皩?chuàng)融合”的教育理念對(duì)大學(xué)的課程建設(shè)提出了新的要求，只有在眾多的專業(yè)課程中搭載創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，才能有效支撐全鏈條、全覆蓋、全過(guò)程的雙創(chuàng)教育，構(gòu)建起完善的、可持續(xù)的雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)。如何將雙創(chuàng)教學(xué)融入專業(yè)課程教學(xué)、建設(shè)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的專業(yè)課程，是當(dāng)下雙創(chuàng)教育改革面臨的重要課題。本文將從具體的專業(yè)課程建設(shè)的層面上來(lái)探討專業(yè)教學(xué)與雙創(chuàng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，以期為專業(yè)教師開(kāi)發(fā)專創(chuàng)融合課程提供借鑒。

一、專創(chuàng)融合的課程建設(shè)現(xiàn)狀

目前教育界更多的是從較宏觀的培養(yǎng)模式或課程體系[1?6]的角度來(lái)探討專創(chuàng)融合教育模式，而對(duì)單門專業(yè)課程的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)實(shí)施沒(méi)有作深入的研究，還沒(méi)有形成系統(tǒng)的、具有普遍指導(dǎo)意義的課程建設(shè)方法。我們以“專創(chuàng)融合”作為主題詞在知網(wǎng)中搜索，共找到論文679篇，經(jīng)過(guò)篩選，去除無(wú)效樣本，涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的有336篇，而涉及某一門專業(yè)課程的卻只有6篇?？梢钥闯鲈趯I(yè)課程的教學(xué)研究中，專創(chuàng)融合沒(méi)有引起較多的關(guān)注。

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，目前大部分高校都開(kāi)設(shè)了有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程或講座，并通過(guò)各類活動(dòng)、比賽等形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。盡管這對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情、構(gòu)建雙創(chuàng)教育環(huán)境起到了重要的作用，但是這些課程、講座、活動(dòng)大都獨(dú)立于專業(yè)課程，導(dǎo)致與專業(yè)教學(xué)的分離。而在專業(yè)課程的教學(xué)上，一方面受專業(yè)教師的學(xué)科背景和雙創(chuàng)教育經(jīng)驗(yàn)的限制，不能有效挖掘課程潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源；另一方面受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，有的專業(yè)老師過(guò)于狹隘地理解雙創(chuàng)教育，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是鼓勵(lì)學(xué)生辦公司、搞經(jīng)營(yíng)，與專業(yè)人才培養(yǎng)的教育初衷相悖，是本末倒置。這兩方面原因?qū)е聦I(yè)老師投身于專創(chuàng)融合課程建設(shè)的熱情不高，課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀案例比較匱乏。

總的來(lái)看，在過(guò)去的十余年里，我國(guó)教育學(xué)界已經(jīng)從不同的層面對(duì)雙創(chuàng)教育理念[7?9]、教育模式[10?11]、課程體系構(gòu)建[6, 12?13]、教育評(píng)價(jià)以及師資隊(duì)伍建設(shè)[14]等方面作了有益的探索。與國(guó)外大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自發(fā)性運(yùn)行不同，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是以政府主導(dǎo)的、自上而下的教育改革。這在政策、制度、平臺(tái)建設(shè)等方面有著天然的優(yōu)勢(shì)，但也存在著注重形式而缺乏內(nèi)涵、重平臺(tái)建設(shè)輕課程建設(shè)等問(wèn)題。尤其是在專業(yè)課程建設(shè)中，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足，專創(chuàng)融合的課程建設(shè)在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面都有待深入研究。

二、專創(chuàng)融合課程的內(nèi)涵

“專創(chuàng)融合”的提出意在促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[15]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育并非對(duì)等關(guān)系。專業(yè)教育在整個(gè)人才培養(yǎng)中仍然處于主導(dǎo)地位，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)教育的輔助和補(bǔ)充，是對(duì)專業(yè)教育的進(jìn)一步延伸和升華[16]，同時(shí)也促使專業(yè)教育要緊跟學(xué)科前沿和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。因此，從某一門專業(yè)課程的層面來(lái)說(shuō)，專創(chuàng)融合是結(jié)合專業(yè)知識(shí)傳授和專業(yè)技能培養(yǎng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，是在專業(yè)理論與實(shí)踐的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本課程領(lǐng)域中的新問(wèn)題、新方法、新應(yīng)用、新趨勢(shì)，要結(jié)合課程相關(guān)的行業(yè)需求與發(fā)展態(tài)勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)。雙創(chuàng)教學(xué)必須以專業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)，反過(guò)來(lái)也對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用起到促進(jìn)作用。在專創(chuàng)融合的教學(xué)理念中，專業(yè)課程所具有的傳遞學(xué)科知識(shí)、訓(xùn)練專業(yè)技能的根本屬性并沒(méi)有發(fā)生改變，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的最終歸屬和體現(xiàn)，所以雙創(chuàng)教學(xué)也是專業(yè)教學(xué)的有機(jī)組成部分。專創(chuàng)融合課程的建設(shè)是提升專業(yè)課程內(nèi)涵、提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求。

專創(chuàng)融合的課程建設(shè)，首先要理清“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”的關(guān)系。在雙創(chuàng)教育的概念里，創(chuàng)業(yè)不是簡(jiǎn)單地開(kāi)公司、辦企業(yè)，而是建立在新方法、新應(yīng)用、新需求之上的創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)要立足于創(chuàng)新，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的前提，是創(chuàng)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的源頭。創(chuàng)業(yè)則是創(chuàng)新活動(dòng)的應(yīng)用和價(jià)值體現(xiàn)，反過(guò)來(lái)也會(huì)促進(jìn)創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，為創(chuàng)新提供動(dòng)力。所以，在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重點(diǎn)應(yīng)放在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這里的創(chuàng)新既包括知識(shí)創(chuàng)新的應(yīng)有含義，同時(shí)還具有明顯的應(yīng)用導(dǎo)向，即面向社會(huì)和產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用創(chuàng)新。創(chuàng)新能力培養(yǎng)不僅是專業(yè)課程的核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，也是聯(lián)結(jié)專業(yè)教學(xué)和創(chuàng)業(yè)教育的紐帶，是雙創(chuàng)教育融入專業(yè)課程的重要切入點(diǎn)。

綜上所述，專創(chuàng)融合的課程建設(shè)，應(yīng)立足學(xué)科知識(shí)傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)科前沿問(wèn)題、產(chǎn)業(yè)應(yīng)用以及社會(huì)需求，挖掘利用創(chuàng)新教學(xué)資源，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中激活創(chuàng)業(yè)思維。

三．專創(chuàng)融合課程建設(shè)面臨的主要問(wèn)題

1、課程內(nèi)容改革嚴(yán)重滯后

專創(chuàng)融合不是在原有課程內(nèi)容上簡(jiǎn)單疊加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，而是將創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)隱含于專業(yè)知識(shí)的構(gòu)建與應(yīng)用之中，必須優(yōu)化和升級(jí)原有的以知識(shí)傳遞為主要特點(diǎn)的課程內(nèi)容體系。雙創(chuàng)教育的應(yīng)用導(dǎo)向也決定了課程內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的，要隨著學(xué)科前沿的發(fā)展、社會(huì)和行業(yè)發(fā)展而不斷更新。因此，專創(chuàng)融合課程的建設(shè)首先要考慮的是革新教學(xué)內(nèi)容，基于課程的知識(shí)體系應(yīng)將雙創(chuàng)教學(xué)內(nèi)容無(wú)縫融入專業(yè)教學(xué)中，從而契合新的素質(zhì)培養(yǎng)要求。不同的專業(yè)課程在專業(yè)知識(shí)體系和能力體系的構(gòu)建中扮演著不同的角色，要根據(jù)課程特點(diǎn)，遵循知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)在邏輯，本著前沿性、應(yīng)用性的原則重新規(guī)劃設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。然而在教學(xué)實(shí)踐中，盡管一些專業(yè)課教師有意識(shí)地增加了產(chǎn)業(yè)應(yīng)用案例的講解或?qū)嵺`應(yīng)用環(huán)節(jié)，但是對(duì)課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和雙創(chuàng)教學(xué)的有效耦合，也沒(méi)有編寫(xiě)具有專創(chuàng)融合特色的專業(yè)課程教材。

2、難以形成合理的考核評(píng)價(jià)體系

考核評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)具有重要的導(dǎo)向作用，考核內(nèi)容和考核方法必須適應(yīng)于教學(xué)目標(biāo)。專創(chuàng)融合的理念給專業(yè)課程建設(shè)帶來(lái)的本質(zhì)變化體現(xiàn)在課程目標(biāo)上，即在幫助學(xué)生構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系的同時(shí)，強(qiáng)化了以創(chuàng)新為導(dǎo)向的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及對(duì)產(chǎn)業(yè)的新需求、新應(yīng)用、新趨勢(shì)的洞察能力，可以說(shuō)是一種復(fù)合型能力目標(biāo)。這些能力有些可以外顯在研究報(bào)告、作品、實(shí)驗(yàn)或項(xiàng)目結(jié)果等方面，有些則是內(nèi)隱于學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程之中，這為教學(xué)評(píng)價(jià)造成了一定的難度。傳統(tǒng)的單純采用考試、論文、報(bào)告、作品等形式的評(píng)價(jià)方式不能全面衡量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，需要從知識(shí)、實(shí)踐、思維、精神等多個(gè)維度，綜合考慮定性與定量評(píng)價(jià)、過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)、主觀與客觀評(píng)價(jià)，結(jié)合具體的課程內(nèi)容與教學(xué)方法來(lái)構(gòu)建合理的考核評(píng)價(jià)體系。

3、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式單一

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新意識(shí)為動(dòng)力，以思維方法和實(shí)踐能力為支撐。在專業(yè)教學(xué)中，要著重關(guān)注創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。這要求我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，革新教學(xué)方法，拓展教學(xué)組織形式。在教學(xué)過(guò)程中，一方面要充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索；另一方面要將專業(yè)知識(shí)傳授與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

然而，在實(shí)際的教學(xué)中，大部分專業(yè)課程教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在教學(xué)方法上，仍然采用單向的知識(shí)灌輸方式，學(xué)生缺乏自主探究的目標(biāo)和動(dòng)力，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，更不能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)；二是教學(xué)組織形式不靈活，通常依賴單一的課堂授課模式，專業(yè)教學(xué)與第二課堂、科研訓(xùn)練、產(chǎn)業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)完全相分離。

4、缺乏復(fù)合型師資

專創(chuàng)融合的課程建設(shè)離不了“專創(chuàng)融合”的教師，即專業(yè)教師要具備跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的社會(huì)參與力、敏銳的產(chǎn)業(yè)洞察力，要在學(xué)科領(lǐng)域之間、研究與應(yīng)用之間以及學(xué)術(shù)與產(chǎn)業(yè)之間具備復(fù)合型的特質(zhì)。雖然高校中不乏在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)深耕多年且具備較強(qiáng)學(xué)術(shù)研究能力的優(yōu)秀教師，但是這些教師普遍缺乏產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校科研人員存在著重研究、輕成果轉(zhuǎn)化的問(wèn)題，有的教師長(zhǎng)時(shí)間專注某一領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究，社會(huì)參與度不足，產(chǎn)業(yè)化思維薄弱，對(duì)未來(lái)的產(chǎn)業(yè)需求與發(fā)展反應(yīng)不靈敏。此外，在學(xué)科建設(shè)上，目前仍然存在著較嚴(yán)重的學(xué)科壁壘，有的高校在院系整合中的專業(yè)與學(xué)科設(shè)置甚至越來(lái)越窄，專業(yè)教師缺乏不同學(xué)科的碰撞交流環(huán)境，也不愿意主動(dòng)涉獵多個(gè)領(lǐng)域。這些原因直接導(dǎo)致了能勝任雙創(chuàng)教育的復(fù)合型專業(yè)教師非常稀缺，成為嚴(yán)重制約專創(chuàng)融合課程建設(shè)的主要因素之一。

四、專創(chuàng)融合課程的建設(shè)路徑

通過(guò)以上分析，我們認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面來(lái)提升專創(chuàng)融合課程的建設(shè)質(zhì)量。

1、構(gòu)建跨學(xué)科、強(qiáng)實(shí)踐的課程內(nèi)容

在長(zhǎng)期的認(rèn)識(shí)世界、改造世界的過(guò)程中，隨著獲取的知識(shí)不斷豐富，人們將不同問(wèn)題、不同性質(zhì)的知識(shí)進(jìn)行分類，就產(chǎn)生了學(xué)科。學(xué)科的劃分，一方面推進(jìn)了人們對(duì)事物的認(rèn)知向更深的層次發(fā)展，同時(shí)，由于學(xué)科的不斷細(xì)化，長(zhǎng)期從事某一領(lǐng)域的研究所形成的“隧道視野效應(yīng)”也嚴(yán)重阻礙了對(duì)事物的全面認(rèn)知。然而，對(duì)單一學(xué)科的方法不能有效解決的復(fù)雜問(wèn)題，利用多學(xué)科的知識(shí)、方法往往能得到較好的解決方案?？v觀近百年來(lái)，一些新興研究領(lǐng)域和重大創(chuàng)新無(wú)一不具有跨學(xué)科特性，跨學(xué)科解決問(wèn)題已經(jīng)成為創(chuàng)新的重要途徑。專創(chuàng)融合課程的首要目標(biāo)就是創(chuàng)新能力培養(yǎng)，因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要充分體現(xiàn)跨學(xué)科融合的特性?？鐚W(xué)科融合不是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)不同學(xué)科的知識(shí)和技能，更重要的是形成融會(huì)貫通的、消除學(xué)科界限的思維和研究方法。在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上可以通過(guò)設(shè)置跨學(xué)科問(wèn)題，在分析與解決問(wèn)題的過(guò)程中引入其他課程與學(xué)科的知識(shí)、原理與方法，從而促進(jìn)不同知識(shí)、方法和思維的融合，產(chǎn)生1+1＞2的效果。

應(yīng)用與實(shí)踐既是檢驗(yàn)知識(shí)理解的一個(gè)標(biāo)尺，也是提高專業(yè)技能、培育創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的重要途徑。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要增加實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目或綜合設(shè)計(jì)等實(shí)踐內(nèi)容的比例。要結(jié)合課程的知識(shí)原理和學(xué)科前沿，設(shè)計(jì)與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用緊密相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，在專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，填平知識(shí)與技能、知識(shí)與應(yīng)用、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的鴻溝。

2、構(gòu)建綜合性的考核評(píng)價(jià)體系

專創(chuàng)融合課程的考核評(píng)價(jià)體系既要有對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的考查，也要重視知識(shí)運(yùn)用與創(chuàng)新思維養(yǎng)成的考查，同時(shí)兼顧對(duì)職業(yè)素養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)化意識(shí)的考查。因此，需要綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，根據(jù)課程目標(biāo)合理確定不同考核方法和評(píng)價(jià)形式在總的評(píng)價(jià)得分中的占比。首先要增加對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考察，提高對(duì)作品、項(xiàng)目實(shí)踐等的評(píng)價(jià)權(quán)重。其次要關(guān)注個(gè)人差異，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等多元主體的評(píng)價(jià)活動(dòng)。最后，可打破所有同學(xué)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)考核模式，對(duì)于應(yīng)用創(chuàng)新能力突出、高水平學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的同學(xué)，可以適當(dāng)弱化考試、作業(yè)等環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，提高創(chuàng)新活動(dòng)得分的占比。

3、采用多元立體化教學(xué)組織形式

專業(yè)教學(xué)要圍繞知識(shí)體系構(gòu)建、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、應(yīng)用實(shí)踐能力提升等層面革新教學(xué)方法。針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，采用與能力培養(yǎng)相適應(yīng)的多元化教學(xué)模式和教學(xué)組織形式。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)具有教學(xué)效率高、教師引導(dǎo)力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，在知識(shí)傳授、科學(xué)思維培養(yǎng)的教學(xué)中仍然起著重要的作用。在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，更多地實(shí)施啟發(fā)式、探究式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等教學(xué)模式來(lái)改變以教師為主心的單向灌輸?shù)闹R(shí)傳遞模式。結(jié)合科學(xué)實(shí)踐和前沿應(yīng)用設(shè)計(jì)目標(biāo)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)知識(shí)、探究未知，從而激發(fā)探索欲望和創(chuàng)新潛能。

多渠道開(kāi)展創(chuàng)新與實(shí)踐訓(xùn)練，形成以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)、課內(nèi)課外相結(jié)合的教學(xué)策略。跟蹤和課程相關(guān)領(lǐng)域的最新產(chǎn)業(yè)應(yīng)用和研究熱點(diǎn)，從中挖掘創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目資源。學(xué)科競(jìng)賽往往能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造熱情，對(duì)于技能類、綜合創(chuàng)作類和其他應(yīng)用性強(qiáng)的課程，可對(duì)標(biāo)各類學(xué)科競(jìng)賽開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促教。必要時(shí)可將產(chǎn)業(yè)參觀、短期生產(chǎn)見(jiàn)習(xí)納入課程教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。

4、提升教師雙創(chuàng)教育能力

教師是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，專創(chuàng)融合的教育理念對(duì)專業(yè)教師提出了更高的要求。要提高課程建設(shè)質(zhì)量，一方面要增強(qiáng)教師自身的雙創(chuàng)教育能力，另一方面要建立合理的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)更多的專業(yè)教師參與課程建設(shè)。

首先，從專業(yè)教師自身來(lái)說(shuō)，要在跟蹤學(xué)科前沿的基礎(chǔ)上，關(guān)注前沿應(yīng)用，關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展；將科學(xué)研究與國(guó)家和社會(huì)的戰(zhàn)略需求相聯(lián)系，注重科研成果轉(zhuǎn)化；積極參與社會(huì)服務(wù)，承擔(dān)或參與應(yīng)用類項(xiàng)目的研發(fā)；主動(dòng)對(duì)接相關(guān)企事業(yè)單位并建立產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系，從產(chǎn)業(yè)應(yīng)用中挖掘教學(xué)案例、實(shí)訓(xùn)課題等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源。

其次，從學(xué)校的層面來(lái)說(shuō)，要為教師的雙創(chuàng)教育能力提升提供平臺(tái)，針對(duì)專業(yè)教師開(kāi)展專創(chuàng)融合的教學(xué)技能培訓(xùn)、講座；為專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、掛職鍛煉等提供政策和資源上的支持，逐步豐富教師的產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；從業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜，建立合理的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)專業(yè)教師參與雙創(chuàng)教育改革。

五、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的進(jìn)一步提升和拓展，體現(xiàn)了新時(shí)期素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。開(kāi)發(fā)專創(chuàng)融合課程是實(shí)施全過(guò)程、全覆蓋的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本途徑。本文從闡明“專創(chuàng)融合”課程的內(nèi)涵出發(fā)，從課程內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)體系、教學(xué)方法以及教師教學(xué)能力等幾個(gè)方面指出了目前專業(yè)課程建設(shè)存在的不足，并給出了對(duì)應(yīng)的解決方案。專創(chuàng)融合的課程建設(shè)要在構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系的前提下，面向應(yīng)用和學(xué)科前沿，通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練和跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)；以學(xué)生為中心，利用多元立體化教學(xué)組織形式和靈活的考核評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力；通過(guò)培育復(fù)合型師資隊(duì)伍為課程建設(shè)提供智力支持。

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On course construction based on the concept of specialty-and-creation integration

LI Dajin

(School of Culture and Communication, College of News and Communication,Shandong Normal University, Jinan 20014, China)

Innovation and entrepreneurship education in universities is a further extension of professional education. It adapts to the requirements of social development as well as the comprehensive quality of professional talents for building an innovative country in the new era. Integrating innovation and entrepreneurship education into many specialty courses is a key process to achieve innovation and entrepreneurship education with full coverage and the whole process. Aiming at the main problems and challenges in course construction, this paper analyzes the connotation of a curriculum integrating specialty and innovation education, and proposes a path for the construction of specialty-and-creation integration courses from the aspects of course content reform, assessment and evaluation system, teaching method innovation, and teacher teaching ability improvement.

innovation and entrepreneurship education; specialty-and-creation integration; course construction; professional curriculum reform

2021-11-16；

2022-01-09

山東師范大學(xué)專創(chuàng)融合課程建設(shè)項(xiàng)目“交互媒體設(shè)計(jì)”(SDNU2020ZCRH008)；山東師范大學(xué)教改重點(diǎn)項(xiàng)目“多學(xué)科交叉融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)”（SDNU2019JGZD002）

李大錦，男，江蘇連云港人，山東師范大學(xué)新聞與傳媒學(xué)院副教授，主要研究方向：數(shù)字媒體技術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)系郵箱：ldjwqc@163.com

G64

A

1674-893X(2022)01?0084?05

[編輯：蘇慧]