葉秀萍

“雙減”政策是國家作出的重大決策之一，落實(shí)“雙減”政策的最終目的是提高教育質(zhì)量，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)減輕家長在教育學(xué)生的過程中產(chǎn)生的焦慮情緒。但在具體實(shí)踐過程中存在一定的困難，需要教師持續(xù)優(yōu)化教育理念，探究合適的教學(xué)模式與對策。當(dāng)前如何在教學(xué)中有效落實(shí)“雙減”政策是每個(gè)小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)思考的重要問題。只有深入透徹地理解“雙減”政策的內(nèi)涵，積極應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段，并對原有教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，才能有效落實(shí)政策要求，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、“雙減” 政策概述

自“雙減”政策出臺(tái)后，各地區(qū)積極探究“雙減”政策內(nèi)涵，制定相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)措施。在學(xué)校教學(xué)方面，要求教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，打造高效課堂，要求教師不再為學(xué)生布置繁重的課后作業(yè)，同時(shí)限制校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)模，縮減學(xué)生參與校外培訓(xùn)的時(shí)間，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。但在諸多客觀因素的影響下，當(dāng)前我國教育資源不均衡的現(xiàn)象有待進(jìn)一步改進(jìn)。對于小學(xué)語文教師來說，落實(shí)“雙減”政策需要充分把握學(xué)校這一教育主陣地。其一，教師要減輕學(xué)生的作業(yè)壓力。教師要把握好為學(xué)生布置的作業(yè)總量與作業(yè)時(shí)長，從而有效緩解當(dāng)前學(xué)生承受的作業(yè)負(fù)擔(dān)，在具體實(shí)踐過程中可以通過改進(jìn)作業(yè)管理機(jī)制、按照不同層次的學(xué)生明確作業(yè)量、重視對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)等舉措，不斷提高作業(yè)管理質(zhì)量與效率，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，充分發(fā)揮出作業(yè)的價(jià)值與作用，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。其二，優(yōu)化學(xué)校課后服務(wù)質(zhì)量。2021年6月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于推廣部分地方義務(wù)教育課后服務(wù)有關(guān)創(chuàng)新舉措和典型經(jīng)驗(yàn)的通知》，明確指出要加大課后服務(wù)的覆蓋范圍與力度，保證課后服務(wù)的時(shí)間和質(zhì)量。在“雙減”政策下提高教育教學(xué)質(zhì)量，要有效利用學(xué)生在校接受教育的時(shí)間，推動(dòng)中小學(xué)教育質(zhì)量均衡發(fā)展，平衡我國教育資源，保證課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、“雙減” 背景下小學(xué)語文信息化教學(xué)的必要性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠進(jìn)一步拓展教學(xué)途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官神經(jīng)，從視覺、聽覺等方面提高學(xué)生對語文知識(shí)的感知能力，符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展趨勢，對于落實(shí)“雙減”教育政策能夠起到有效的推動(dòng)作用。

（一）使語文知識(shí)更加直觀具體

在很長一段時(shí)間里，語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要載體。抽象的文字不利于激發(fā)學(xué)生的想象力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對語文知識(shí)理解起來存在一定的困難。而信息化教學(xué)能夠通過圖片、視頻與音頻使語文知識(shí)變得直觀具體。在信息化教學(xué)模式下，教師利用多媒體技術(shù)制作課件，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的視頻資料并配以圖片與文字，可以使原本單調(diào)的語文課堂變得圖、文、聲、像并茂。

（二）重復(fù)性強(qiáng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師講授過的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)瞬即逝，若學(xué)生在課上沒有扎實(shí)掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，課后就難以獨(dú)立解決相關(guān)問題。而小學(xué)生的成長特征決定了其在學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容時(shí)存在“學(xué)得快，忘得快“的現(xiàn)象?！半p減”背景下，教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)便于學(xué)生在課后自行觀看課件內(nèi)容，有利于深化學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解。由此可見，信息化教學(xué)模式不但能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且可以督促教師在備課時(shí)做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，為學(xué)生后續(xù)復(fù)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）對學(xué)生的能力培養(yǎng)不足

一部分語文教師在組織開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒有注意自身的表達(dá)方式，使學(xué)生養(yǎng)成了口語化的表達(dá)習(xí)慣，在課堂上難以有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。師生之間的溝通交流機(jī)會(huì)十分有限，使得語文教學(xué)較為刻板，這在一定程度上影響了學(xué)生溝通交流能力的提升，制約了其綜合能力提升。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)存在問題

教師為學(xué)生布置課后作業(yè)的目的是對課堂內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步拓展與延伸，數(shù)量合適、內(nèi)容匹配的課后作業(yè)能夠幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)并鞏固課上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的檢驗(yàn)，有利于使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但傳統(tǒng)教學(xué)理念對一部分小學(xué)語文教師產(chǎn)生的影響是根深蒂固的，使得教師認(rèn)為只有多做題才能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但這樣的訓(xùn)練方式只會(huì)消耗學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情與興趣。在“雙減”背景下，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題成為社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容之一，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)也是小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的重要內(nèi)容。首先，當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)語文教師在為學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)沒有進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，在一刀切的課后作業(yè)模式下沒能考慮學(xué)生在認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力方面的個(gè)體差異。不同水平的學(xué)生需要完成同樣的作業(yè)內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，起不到有效的提升作用；對學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生來說，完成起來難度較大。其次，大多數(shù)小學(xué)語文作業(yè)存在枯燥單一的問題，抄寫課文、短語、句子是教師經(jīng)常為學(xué)生布置的作業(yè)內(nèi)容，單一枯燥的作業(yè)內(nèi)容容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不利于提高教學(xué)質(zhì)量與效率。最后，有些教師沒能把握好作業(yè)數(shù)量，作業(yè)量大、內(nèi)容復(fù)雜是當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)的特點(diǎn)，這也是“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)需要解決的重點(diǎn)問題之一[2]。

四、“雙減” 背景下小學(xué)語文信息化教學(xué)創(chuàng)新的有效對策

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境， 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

“雙減”背景下，小學(xué)語文教師要提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂，需要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢與特點(diǎn)，為學(xué)生營造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的課堂情境，為學(xué)生打造生動(dòng)有趣、靈活多樣的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍中主動(dòng)探索語文知識(shí)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科興趣的同時(shí)提高語文課堂教學(xué)效率，促進(jìn)“雙減”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。教師可以根據(jù)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容與相關(guān)資料準(zhǔn)備視頻與圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容談?wù)勛约旱捏w會(huì)與感受，在學(xué)生表達(dá)想法與觀點(diǎn)時(shí)，教師要認(rèn)真聆聽，并參與其中，與學(xué)生一同互動(dòng)討論。最后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一同對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理與總結(jié)，通過這樣的方式能夠突破客觀條件的限制，營造豐富靈活的課堂氛圍，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件輕松快樂的事情[3]。學(xué)生可以真正讀懂教材，并在教師的帶領(lǐng)下更好地吸收知識(shí)內(nèi)容，有效提高課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）豐富教學(xué)形式， 提高課堂質(zhì)量

提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率是“雙減”政策實(shí)施后小學(xué)語文教師教學(xué)的一項(xiàng)重要工作，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，最有效的方式就是以多種多樣的授課形式開展教學(xué)活動(dòng)。在信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，信息化教學(xué)模式給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了極大的沖擊與變化。因此，教師在探究如何實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)時(shí)要積極嘗試與現(xiàn)代化、先進(jìn)的技術(shù)相結(jié)合，借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，將原本枯燥單一的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的動(dòng)畫、圖片、視頻等，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，能夠更好地將語文知識(shí)直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生理解與應(yīng)用。例如，當(dāng)教師在講授統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中《望洞庭》 這一古詩時(shí)，為了讓學(xué)生理解“兩相和”“白銀盤”“青螺”的含義，使學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)詩人劉禹錫筆下月夜洞庭湖水天一色的美好畫面，體會(huì)詩境以及詩人恰到好處的比喻方式，教師可以準(zhǔn)備相關(guān)圖片或視頻資料，通過展示圖片、播放視頻與朗讀相結(jié)合的方式深化學(xué)生對詩句的理解。學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)與古詩原文進(jìn)行比對，再由教師合理引導(dǎo)，使得學(xué)生在積極飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，扎實(shí)掌握相關(guān)內(nèi)容，以此提高課堂教學(xué)效率。又如當(dāng)教師在講授《將相和》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演課文中的人物廉頗與藺相如，這樣的方式可以讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，感受課文中人物的優(yōu)良品質(zhì)，改變傳統(tǒng)刻板的教學(xué)模式，在歡快活潑的課堂氛圍中深刻體會(huì)藺相如的勇敢與大度，感受到廉頗的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，在加深學(xué)生對文中內(nèi)容印象的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“雙減”政策下提高學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

（三）利用微課拓展知識(shí)技能

“雙減”政策背景下，提倡在小學(xué)語文教學(xué)過程中讓學(xué)生增加閱讀量、降低做題量，同時(shí)“多讀書、少做題”也是新課標(biāo)提出的教學(xué)要求。小學(xué)語文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維與方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來。小學(xué)語文教師可以在信息化教學(xué)環(huán)境下將微課應(yīng)用到教學(xué)中。微課自身具有短小精悍的優(yōu)勢，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營造趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能支持教師在課后進(jìn)行知識(shí)鞏固與拓展，幫助學(xué)生全面細(xì)致地理解內(nèi)容，更好地掌握相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用方式。在微課模式下學(xué)生會(huì)在課前收到教師的微課視頻，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，掌握本堂課的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。通過內(nèi)容直接、主題明確的微課視頻，學(xué)生能夠了解到自身的薄弱環(huán)節(jié)與問題，從而能夠在課堂中有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)能夠根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋，目標(biāo)清晰地開展教學(xué)。由于學(xué)生在課前通過預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)大概掌握了基礎(chǔ)部分的知識(shí)內(nèi)容，教師可以將主要精力集中在重難點(diǎn)知識(shí)方面，通過這樣的方式有效提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。最后，學(xué)生可以在課后對微課內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看，彌補(bǔ)自身的不足之處，深化對語文知識(shí)的印象[4]。

（四）科學(xué)合理地布置課后作業(yè)

在“雙減”背景下，教師不僅要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，還要更新課后作業(yè)布置內(nèi)容與形式，在減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力提升?？梢詫⑿W(xué)語文教學(xué)分為低、中、高三個(gè)階段，針對不同階段的特點(diǎn)為學(xué)生布置具有創(chuàng)新性的課后作業(yè)。針對低年級(jí)階段的學(xué)生，可以為其布置游戲類與制作類課后作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性，可以在課上利用信息技術(shù)組織學(xué)生進(jìn)行游戲，在學(xué)生積極參與游戲的過程中完成作業(yè)訓(xùn)練，讓低年級(jí)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，培養(yǎng)其對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。對于中年級(jí)階段的學(xué)生，教學(xué)的重點(diǎn)在于增加閱讀量，教師要根據(jù)中年級(jí)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與具體課程的學(xué)習(xí)難度為其布置表達(dá)類與活動(dòng)類課后作業(yè)，可以通過故事大賽的方式，鼓勵(lì)學(xué)生講故事，促進(jìn)學(xué)生通過課外閱讀積累閱讀量，為后續(xù)寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。針對高年級(jí)學(xué)生的語文教學(xué)工作難點(diǎn)在于閱讀難度的不斷提高，對學(xué)生寫作的要求也在不斷提升，教師可以通過體驗(yàn)類、活動(dòng)類與表達(dá)類作業(yè)豐富學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容與形式，通過思維導(dǎo)圖、課本劇排練等方式使原本枯燥的課文變得生動(dòng)有趣，在降低學(xué)生理解難度的同時(shí)有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生積極主動(dòng)地完成課后作業(yè)。在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)要以大語文觀的理念重新為學(xué)生設(shè)計(jì)規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容，在此過程中充分照顧到學(xué)生自身的成長特點(diǎn)。作業(yè)形式不能局限于簡單重復(fù)的抄寫，而要通過聽、說、讀、寫、玩、演等形式多方面鍛煉學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官神經(jīng)。可見，新形勢下語文作業(yè)設(shè)計(jì)要大膽創(chuàng)新。在“雙減”政策實(shí)施一學(xué)期后，對語文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析與梳理后，可以總結(jié)得出游戲類作業(yè)、活動(dòng)類作業(yè)、體驗(yàn)類作業(yè)、表達(dá)類作業(yè)、制作類作業(yè)在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面具有積極的輔助作用，教師在具體實(shí)踐過程中要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，充分利用信息化技術(shù)手段，有針對性地為其設(shè)置作業(yè)內(nèi)容[5]。

綜上所述，“雙減”背景下，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中要充分把握課堂教學(xué)時(shí)機(jī)，重視應(yīng)用信息化教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力為目標(biāo)，為學(xué)生布置多種多樣的實(shí)踐性課后作業(yè)，為培養(yǎng)全能型人才奠定良好基礎(chǔ)。