溫雪琴

傳統(tǒng)初中信息技術教學比較枯燥，倘若一味沿用傳統(tǒng)的方式開展教學，很難取得理想的教學效果，不利于教學目標的順利實現(xiàn)。新時代的教育工作者不但要加強對學科特點的研究，把握學生的學習心理和求知需求，而且要善于采取科學的方法幫助學生奠定堅實的學科基礎。游戲化是指將游戲思維、游戲機制等應用于非游戲情境中，游戲化教學法則是將游戲思維、游戲機制等應用到教學過程中的一種教學方法。對信息技術課程來說，教師可以游戲為載體，在有限的課堂時間內引導學生在游戲中加深對理論知識的理解和記憶，并通過上機實踐活動讓學生熟練操作技能，提升學生的信息素養(yǎng)，使學生成為新時代創(chuàng)新型人才，充分發(fā)揮信息技術教學的作用。

一、初中信息技術教學存在的問題

初中生正處于重要的學習過渡階段，這一時期的學習可以幫助學生加深對以往所學信息技術理論知識的理解和記憶，還可以為以后的學習奠定扎實的基礎。目前，初中信息技術教學存在一些問題。第一，長期受到傳統(tǒng)教學模式的限制，很多教師一味沿用傳統(tǒng)的方法授課，而且未對教學內容進行及時更新，使得學生只能靠死記硬背的方法消化理論知識，學習興趣低下，缺乏學習主動性。由于初中信息技術課程中C 語言程序設計的語法規(guī)則較多，需要學生記憶大量的表達式、關鍵字、函數(shù)等，這也就在一定程度上加大了學生學習的難度[1]。而且，C語言中還包含了32 個關鍵字、34 種運算符以及9 種控制語句，學生要想在短時間內理解并形成條件性關聯(lián)記憶是非常不容易的，如果不創(chuàng)新教學法，學生很容易產(chǎn)生一定的抵觸和厭學情緒，嚴重影響學生的學科成績。第二，不同學生群體的信息技術認知水平參差不齊，這使得在教師授課過程中，一部分學生能夠輕松聽懂教學內容，而基礎比較差的學生難以跟上教師的節(jié)奏，造成一部分學生“吃不飽”、一部分學生“消化不了”的局面，使得學生之間的成績落差不斷增大，無法有效提升所有學生的程序設計能力。第三，大多數(shù)初中學生程序設計和調試的能力都有待增強，他們對程序基本結構不夠熟悉，在C 語言循環(huán)結構的學習中遇到一些問題，程序運用的效率也比較低，這使得他們很難體會到成功的喜悅，大大降低了學生學習的積極性，限制了學生學習潛能的挖掘。

二、信息技術教學中開展游戲化教學的意義

游戲化教學法就是以游戲的形式組織學生完成不同階段的學習活動，使得學生能夠以更輕松的狀態(tài)參與學習活動，在不知不覺中掌握學科知識，充分激發(fā)學生的學習興趣。把這種教學方式運用到初中信息技術課堂上具有重要意義，主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，這種方式能夠增強教學活動的趣味性，提升課堂教學效果，讓教學不再是一味地向學生灌輸理論知識。更重要的是，這種教學模式讓學生變成學習的主體，主動學習新知識，讓課堂氛圍更加活躍，提高師生之間的配合度，為學生提供展示的機會和平臺，有助于教學質量的提高。第二，在這種教學模式下，學生可以在更加輕松的環(huán)境中學習和理解理論知識，借助競賽等形式鞏固專業(yè)知識，提高信息搜集、整理和分析能力，從而掌握專業(yè)技能[2]。

三、游戲化教學法在初中信息技術課程中的應用策略

（一）以游戲貫穿理論講解

對于初中階段的學生來說，需要不斷地學習新知識和新理論，但很多教師一開始只顧引入新的內容，未考慮學生的興趣和特點，導致教學效果不理想。在初中信息技術理論教學中合理地引入游戲，能夠讓理論知識變得更加直觀、形象，有助于學生更好地理解理論知識，提升學習效果。

例如，在講解“二進制”這個知識點時，因為學生第一次接觸到這一理論，且該理論的邏輯性較強，所以理解起來具有一定的難度，難免會產(chǎn)生畏難情緒。為了幫助學生克服消極心理的影響，教師可以根據(jù)課程要求設計一個小游戲。教師可以設計五張二進制數(shù)字卡片，并且在上面分別畫上1 個、2個、4 個、8 個、16 個點，再根據(jù)卡片上的數(shù)字進行從大到小排列，并以正反面的形式打亂順序，如，正面朝上設為1，背面朝上設為0，以此類推，然后通過翻卡片的形式使學生正確認識二進制。教師在這一環(huán)節(jié)還可以將學生分組，使學生以搶答的方式進行理論知識的學習。在這個小游戲中，學生既能了解二進制的原理，加深對理論知識的理解，也能獲得一定的成就感，感受到學習信息技術課程的趣味性，并主動參與小游戲，配合教師工作。以游戲為載體完成理論知識的講解，能讓學生快速掌握專業(yè)知識，主動獲取新知識，并在開放的學習氛圍中感受信息技術課程的魅力，對二進制產(chǎn)生全新的認知。

（二）借助游戲促進師生互動

對于初中階段的學生來說，主體意識已經(jīng)萌發(fā)，教師要高度重視學生在學習活動中的主體地位。在課堂教學中，可以借助游戲設計增進師生之間的了解，在良性互動中完成新知識的傳輸，從而達到理想的教學效果[3]。

例如，在教授初中信息技術“Flash 動畫技術”一節(jié)的知識點時，教師要引領學生學好理論知識。在這節(jié)課的教學中，由于很多學生不了解信息語言在日常生活中如何運用，教師需要以日常生活中學生常接觸的Microsoft Office 中的一些技術為依托，讓學生認識到信息技術中程序設計的價值，如可以制作出漂亮的圖案。教師需要扮演好引導者的角色，運用自己的專業(yè)技能向學生演示如何制作Flash 動畫，并且邊制作邊為學生介紹其中的原理。在這之后，教師可以設計一個挑戰(zhàn)類游戲，要求學生向自己發(fā)出挑戰(zhàn)，運用同樣的工具和程序制作動畫，比一比誰制作的畫面更精美、更具感染力和吸引力。這時，一些學習基礎相對較扎實的學生會主動發(fā)出挑戰(zhàn)，與教師展開深入交流。這種寓教于樂的教學方法有助于營造開放的課堂學習氛圍，讓課堂充滿活力，能讓學生在直觀的演示中學到Flash 動畫技術方面的知識，并在不知不覺中幫助學生克服厭學情緒，提高學生制作Flash 動畫的能力。

（三）以游戲的形式分析課程案例

在信息技術課堂教學中，學生需要在有限的時間內完成一定的學習任務。只有充分利用有限的課堂時間，提高課堂效率，才能使學生更好地消化理論知識，快速構建完善的學科知識體系。借助游戲的形式帶領學生分析課程案例，有利于引導學生樹立提出問題、分析問題、解決問題的意識，找到學好信息技術課程的新思路、新方法。

例如，在初中信息技術課堂上，當講解到C 語言中的遞歸算法時，由于學習這一理論知識的難度較大，如果只是采用傳統(tǒng)教學方式給學生講解，很難使學生在規(guī)定的時間內消化吸收，所以教師可以在課堂上帶領學生分析漢諾塔、八皇后等問題案例，在講解的過程中重視分析算法的構造，逐步得出遞歸算法的基本框架及流程。在教學中，可以設計一個名為“逃出黑暗”的游戲，要求學生在有限的時間內搜集與這節(jié)課相關的素材，以小組為單位完成C 語言內涵的挖掘，引導學生思考遞歸算法在程序設計中扮演的角色，對于解決問題速度最快、效率最高的個人或小組給予獎勵。這種游戲化教學模式有利于學生在案例分析中找到理論學習的突破口，讓抽象的理論變得更加具體，使學生快速接受新知識，學會用軟件解決學習中的難題。

（四）以游戲創(chuàng)設立體化學習環(huán)境

為了提高初中信息技術課程的教學效果，教師在講授新知識的同時，要根據(jù)社會發(fā)展需要和學生知識基礎，開發(fā)并利用網(wǎng)絡上豐富的教學資源，以游戲為線索為學生打造立體化學習環(huán)境，建立健全教學體系，讓教學模塊層次分明，從而提高教學質量[4]。

例如，在初中信息技術課程教學中，在講解到C語言相關的知識點時，為了讓學生更容易理解，教師可以借助多媒體課件向學生直觀地展示知識點，并且在課堂上預留出足夠的時間讓學生討論問題，鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的看法。教師也可以運用分支循環(huán)等知識制作電腦動畫，讓程序執(zhí)行的過程變得一目了然、直觀具體。教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)開展游戲化在線教學，通過快問快答的方式帶領學生一起回顧課堂上學到的理論知識，快速了解學生的基礎知識掌握情況。除此之外，教師還可以在網(wǎng)絡教育平臺上設置“學生自測”“網(wǎng)上答疑”“優(yōu)秀作業(yè)展示”等模塊，引導學生自主測試，自己查漏補缺，為學生提供相互學習、相互促進的空間和平臺。實踐證明，這種教學模式有利于充分發(fā)揮游戲化教學法的價值，讓學生在玩的過程中學，在學的過程中玩，以更輕松的狀態(tài)學知識，在多元化學習環(huán)境中保持高漲的學習熱情，提高學習自信心。這種教學模式也讓教學內容更加豐富，讓教學服務深入人心。

（五）在游戲中完成上機操作考核

信息技術是一門實踐性很強的學科，通過學習信息技術課程，學生可以利用所學知識解決生活中的問題。教師可以在課堂上通過游戲的形式完成對學生上機操作的考核，突破單一考核模式的局限，檢測學生的理論學習成果，幫助學生查漏補缺，促進學生學科技能的穩(wěn)步提升[5]。

例如，在講授初中信息技術課程“圖書信息的分類與管理”一節(jié)的知識點時，教師在課堂上可以引導學生思考圖書管理員日常的工作流程，思考如何用計算機代替人工，減少圖書管理員的工作量，使學生學以致用。首先，教師要留出一定的時間為學生演示圖書信息分類的技巧，利用信息技術中的C 語言程序快速把混亂的圖書分為人文類、社會類、科學類等，給學生留下深刻的印象。其次，教師要引導學生在規(guī)定的時間內運用同樣的方法給圖書編號，要求學生以小組為單位進行信息的分析及整理，并制定圖書分類方案，為每個小組成員劃分自己的職責范圍，真正做到分工合作。在有了理論基礎后，教師就可以安排學生進行上機操作，看看在規(guī)定的時間內哪個小組完成任務的速度最快、準確度最高，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予相應的獎勵，而排在最后一名的小組則要根據(jù)游戲規(guī)則接受懲罰，如負責打掃機房的衛(wèi)生。實踐證明，這種教學模式有利于激發(fā)學生學習的積極性，有利于幫助學生以放松的姿態(tài)更好地進入學習狀態(tài)。

現(xiàn)階段，初中信息技術教學存在一些問題，部分教師沿用傳統(tǒng)的教學方法和模式授課，而且未對教學內容進行及時更新，無法激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性。此外，不同學生群體的信息技術認知水平參差不齊，而部分教師未根據(jù)學生學習情況進行分層教學、因材施教，導致信息技術教學效果不理想。游戲化教學法在教學過程中的應用很早就受到教育界的關注，如今已成為教育技術領域的一個研究熱點。游戲化教學法在初中信息技術課程中的實踐證明，利用游戲的趣味性特點，在教學中應用游戲化教學法，不僅有利于激發(fā)學生的學習動機，提升學生的學習效果，提高學生的學習能力、問題解決能力、創(chuàng)造力、團隊協(xié)作能力等，還有利于培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度和正確的價值觀?？偠灾?，對于初中階段信息技術課程教學來說，采用科學、創(chuàng)新的教學模式引導學生主動學習是非常有必要的。信息技術教師要善于運用游戲化教學法，以游戲貫穿理論講解，分析課程案例，加強與學生之間的互動，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，營造輕松、開放、有趣的學習氛圍，并進行課程考核，讓學生“愛”上信息技術，提升學生的信息素養(yǎng)和綜合素質。