費(fèi) 佳

人類(lèi)社會(huì)步入21 世紀(jì)以來(lái)，知識(shí)和科技的更新速度日益加快，人工智能時(shí)代更是對(duì)人才素質(zhì)培養(yǎng)提出了全新的要求。學(xué)校教育對(duì)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)僅停留在“知識(shí)”“理解”“應(yīng)用”等思維中，教師應(yīng)具備培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的意識(shí)，打造智慧的高效課堂。

學(xué)者鐘志賢認(rèn)為，所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識(shí)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力。

“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)?！边@對(duì)教育工作者而言，至今依然有明確的時(shí)代價(jià)值和突出的現(xiàn)實(shí)意義。教育本身就是一項(xiàng)面向未來(lái)的事業(yè)，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人。從馬克思主義哲學(xué)角度來(lái)講，人是一切社會(huì)關(guān)系的總和。因此，教育就是要幫助學(xué)生從一個(gè)自然人轉(zhuǎn)化為一個(gè)社會(huì)人，幫助學(xué)生建構(gòu)起各種各樣的社會(huì)關(guān)系。未來(lái)社會(huì)的主人，必將是具備高階思維的數(shù)字公民。

思維是可以培養(yǎng)和教授的，也可以通過(guò)教育得以改善。高階思維作為思維的高級(jí)形式，自然也可以在教學(xué)中獲得提升。早在1960年，美國(guó)教育協(xié)會(huì)就曾發(fā)文指出“強(qiáng)化并貫穿于所有各種教育目的的中心目的——教育的基本思路就是要培養(yǎng)思維能力”。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授戴維認(rèn)為，日常思維就像行走能力一樣，是與生俱來(lái)的，但是良好的思維能力需要相應(yīng)的教學(xué)支持，包括有針對(duì)性的練習(xí)。課堂教學(xué)是教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要想培養(yǎng)“面向未來(lái)”的合格公民，還需從“革新”課堂入手。在“雙減”政策下，為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，避免質(zhì)量不高、無(wú)效重復(fù)的學(xué)習(xí)模式，打造高效課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重高階思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的引領(lǐng)下，基于自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式展開(kāi)探究；以培養(yǎng)解決問(wèn)題、探究、推理、創(chuàng)意、構(gòu)思等高階思維為著眼點(diǎn)，使得學(xué)生在個(gè)性化思考的過(guò)程中獲得高階思維的發(fā)展。

身為一名小學(xué)信息技術(shù)教師，筆者也在課堂中嘗試“轉(zhuǎn)型”，希望學(xué)生能在短短40 分鐘里，潛移默化地鍛煉高階思維能力，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。當(dāng)然，高階思維的培養(yǎng)并不局限于計(jì)算機(jī)編程，哪怕是講解WPS 中插入圖片的方法，也能巧妙地將高階思維培養(yǎng)融入其中?；诖?，筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)“設(shè)計(jì)宣傳頁(yè)”誕生，以四年級(jí)小學(xué)信息技術(shù)課程第五課“插入圖片”內(nèi)容為基礎(chǔ)，要求學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)校園宣傳頁(yè)，掌握插入圖片、使用圖片工具美化圖片的方法。同時(shí)，四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了WPS 文字3—4 個(gè)課時(shí)，已基本可以設(shè)置文字和段落的格式，將圖文合理搭配，初步進(jìn)行圖文排版。

一、任務(wù)探究中倡導(dǎo)問(wèn)題求解的多樣性

解決問(wèn)題的策略不止一個(gè)。當(dāng)今數(shù)字時(shí)代的學(xué)生，大多更渴望開(kāi)放、自由的解題思路，不僅想知其然，還想知其所以然，因此教師很難用“標(biāo)準(zhǔn)答案”去“打發(fā)”他們。那么，當(dāng)引出探究問(wèn)題時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、勇于試錯(cuò)。在這種情況下，教師甚至還會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的答案可能出乎意料。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題求解的方式本來(lái)就可以是多樣的。

（一）自主探索

在這個(gè)開(kāi)放的信息時(shí)代下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，個(gè)性更加張揚(yáng)，也更富創(chuàng)意，他們大多數(shù)不喜歡“被擺布”，而在信息技術(shù)課上，這種個(gè)性更為明顯。他們?cè)诤苄〉臅r(shí)候就開(kāi)始接觸電子產(chǎn)品，也享受著科技進(jìn)步帶來(lái)的便利，電腦操作對(duì)他們而言，甚至成了與生俱來(lái)的能力。在授課時(shí)，他們不太喜歡筆者用“廣播”軟件控制他們的電腦，總要求筆者快把屏幕“還給”他們，他們要自己試一試。因此，在引出“怎樣把圖片插入WPS”這個(gè)問(wèn)題后，筆者讓學(xué)生先自己尋找答案。學(xué)生自主探索往往有三種形式。一是依托原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。有的學(xué)生會(huì)根據(jù)以往操作經(jīng)驗(yàn)，在窗口界面嘗試每個(gè)可能的按鈕，在“誤打誤撞”中“發(fā)現(xiàn)新大陸”，直接把圖片設(shè)置成水印效果，這甚至是教師不會(huì)在課上提及的知識(shí)點(diǎn)。二是學(xué)習(xí)書(shū)本新知識(shí)。有的學(xué)生更喜歡理性思考，直接找教材上的方法，簡(jiǎn)單高效。三是利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息。少數(shù)學(xué)生會(huì)直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)鍵詞、查找資料，這類(lèi)學(xué)生往往在家里也能自由使用電腦。通過(guò)自主思考、經(jīng)歷試錯(cuò)、得出結(jié)論，從而真正將知識(shí)內(nèi)化成自己的財(cái)富。

（二）同伴協(xié)助

人是始終處在社會(huì)關(guān)系中的，離不開(kāi)與他人的交流合作，而有時(shí)來(lái)自同伴的交流互助比自己?jiǎn)未颡?dú)斗更有效。在課堂教學(xué)模式中，共同的學(xué)習(xí)者身份更具親和力，學(xué)生的想法往往可以在同學(xué)那里得到認(rèn)同。同伴協(xié)助有許多益處，一是可以啟發(fā)思路。當(dāng)有學(xué)生展示一種插入圖片的方法時(shí)，教師不用著急把所有方法都演示一遍，可以詢(xún)問(wèn)其他學(xué)生是否還有不一樣的辦法。此時(shí)，教師在無(wú)形之中為學(xué)生提供求解的多種可能性，能夠拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)其舉一反三的能力，使學(xué)生在比較與權(quán)衡中，學(xué)會(huì)分辨最優(yōu)方案[1]。二是合作互補(bǔ)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中必須顧及個(gè)體差異，因而其在大班教學(xué)中經(jīng)常分身乏術(shù)。小組聯(lián)盟能使學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，在與同學(xué)交流探討中找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵，并及時(shí)幫助陷入困境的同伴。三是教師領(lǐng)航。如今我們倡導(dǎo)的課堂，是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，但一節(jié)課如果任由學(xué)生“自己學(xué)習(xí)”，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)秩序松散、教學(xué)目標(biāo)偏離。因此，教師依然需要發(fā)揮主導(dǎo)作用。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，由教師引出探究問(wèn)題，提供自主探索方向。在學(xué)生獲得多種策略后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前的操作進(jìn)行比較和總結(jié)。例如，在教授圖文排版時(shí)，筆者先讓學(xué)生自己嘗試設(shè)置環(huán)繞方式，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)有多達(dá)七種不同的效果時(shí)，筆者又進(jìn)一步詢(xún)問(wèn)這些效果的不同之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。之后在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)出這七種不同效果又能分成三類(lèi)：有的是文字圍繞在圖片周?chē)?，有的是文字襯于圖片上方或底部，有的是文字圍繞在圖片的上下兩邊。在教師的總結(jié)引導(dǎo)下，學(xué)生將獲得的信息再次凝練和升華，從而進(jìn)一步理解不同環(huán)繞方式的特點(diǎn)。

二、在自由創(chuàng)作中提升操作決策的自主性

信息技術(shù)課堂是極其注重學(xué)生的實(shí)踐操作的，在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生創(chuàng)作環(huán)節(jié)必不可少。在自由創(chuàng)作中，學(xué)生可以利用所學(xué)盡情地發(fā)揮想象力，而教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣。教師手把手教不如大膽放手，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得真知。在學(xué)生掌握插入圖片并能設(shè)置圖片大小、環(huán)繞方式等基本技巧后，筆者設(shè)計(jì)了“小小設(shè)計(jì)師”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)自主美化版面，在實(shí)踐中鍛煉自主決策能力并提升審美情趣。

（一）自主選擇素材

每個(gè)學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)都會(huì)選擇自己偏愛(ài)的素材，這種喜好往往和個(gè)人審美、生長(zhǎng)環(huán)境等相關(guān)，這也直接影響了作品的呈現(xiàn)方式。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師需要提供風(fēng)格迥異的素材，使學(xué)生可以在素材庫(kù)中選擇喜歡的圖片進(jìn)行制作。有的學(xué)生只選擇一張合適的圖片放于標(biāo)題旁，整體設(shè)計(jì)一目了然；有的學(xué)生喜歡四、五張圖齊上陣，整體設(shè)計(jì)元素豐富多樣。筆者常常鼓勵(lì)學(xué)生按自己的想法來(lái)，在旁默默觀賞，小心引導(dǎo)，不以大眾或自己的主觀思維去左右學(xué)生的創(chuàng)作。學(xué)生的想象力往往比成人的更純粹而美好，那份童真也是需要教師小心呵護(hù)的。

（二）自主設(shè)計(jì)布局

在授課時(shí)，筆者以一張校園地圖為例讓學(xué)生自主探索插入圖片的方法，并潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生在插圖時(shí)需要注意圖片的插入點(diǎn)，比如校園地圖應(yīng)該放在描述學(xué)校地理位置的文字附近，做到圖文匹配。很多學(xué)生注意到了這一點(diǎn)，在選擇圖片插入點(diǎn)時(shí)，將圖片放置在了對(duì)應(yīng)的段落旁，做到了“以圖釋文”。比如設(shè)置有關(guān)“校園的春”的段落時(shí)，有學(xué)生配上了幾張陽(yáng)光明媚、玉蘭花開(kāi)的圖片，并設(shè)置了邊框和倒影效果，使得整體排版緊湊而合理；也有的學(xué)生別具一格，將標(biāo)志性校園圖片放大作為背景襯于文字底部，使得整體排版簡(jiǎn)潔而大氣。在教師給出了許多不同類(lèi)型的參考模板后，學(xué)生可選擇自己喜歡的排版樣式，這是因?yàn)樗麄儗?duì)美的不同領(lǐng)悟。同樣，美觀的排版沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只要操作正確、圖文匹配、布局合理，教師就應(yīng)該給予學(xué)生肯定和認(rèn)可。而學(xué)生如果只是依葫蘆畫(huà)瓢地“臨摹”參考模板，完成的作品千篇一律，那就如同流水線上的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，喪失了個(gè)性。

（三）自主搭配色彩

在色彩運(yùn)用上，有的學(xué)生喜歡樸素簡(jiǎn)潔的色彩，有的學(xué)生喜歡絢麗的色彩。筆者認(rèn)為，可以先讓學(xué)生按照自己的風(fēng)格去嘗試創(chuàng)作，不要害怕他們選擇略顯“極端”的表現(xiàn)方式，無(wú)論色彩是單一還是豐富，都是學(xué)生的個(gè)人選擇，都能表現(xiàn)學(xué)生對(duì)美的藝術(shù)追求。有些教師會(huì)認(rèn)為，絢麗的色彩太過(guò)花哨，可能會(huì)喧賓奪主，常引導(dǎo)學(xué)生不要用太多顏色，認(rèn)為色彩一多就低俗，甚至還把學(xué)生的這類(lèi)作品作為反面教材展示，但這是成人眼中的審美評(píng)判。從兒童的視角，也許就能理解他們喜歡用多種顏色去表達(dá)創(chuàng)作的原因：兒童的世界本就是純粹而有趣、多姿多彩的，他們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、可愛(ài)天真，對(duì)于絢麗的色彩有著天然的喜愛(ài)。但對(duì)于用色過(guò)于雜亂的學(xué)生，教師可以換個(gè)方式引導(dǎo)，讓學(xué)生自己“懸崖勒馬”，如教師可以試著引導(dǎo)學(xué)生：色彩過(guò)多會(huì)讓閱讀者無(wú)法看清內(nèi)容，你覺(jué)得是不是這樣？我們可以怎么改進(jìn)？有的學(xué)生會(huì)很快想到使用對(duì)比色強(qiáng)調(diào)，也有學(xué)生會(huì)選擇稍微減少色彩數(shù)量使內(nèi)容醒目。當(dāng)教師提出了疑慮之后，學(xué)生在認(rèn)同后會(huì)自主采取措施優(yōu)化色彩搭配，在潛移默化之中掌握運(yùn)用色彩的注意事項(xiàng)。

通過(guò)學(xué)生的作品，我們更能看到學(xué)生對(duì)美的定義。在自由創(chuàng)作中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡情去釋放自己的天性，充分發(fā)揮自己的想象力[2]。在授課過(guò)程中，教師始終是默默守護(hù)在旁的支持者和引導(dǎo)者，一方面，提供多樣的素材模板，拓寬學(xué)生的視野；另一方面，在保護(hù)學(xué)生創(chuàng)作力的同時(shí)，又要恰如其分地糾正極端的表現(xiàn)方式，提升學(xué)生的審美情趣。

三、評(píng)價(jià)作品時(shí)學(xué)會(huì)看待事物的兩面性

辯證唯物主義認(rèn)為，事物總是具有兩面性，不能以偏概全、一刀切。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)，更要用批判性思維看待問(wèn)題，集思廣益，在思維的碰撞中提升學(xué)生的審美情趣。評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合自評(píng)、同伴互評(píng)、教師小結(jié)，對(duì)自己作品有一個(gè)全面客觀的認(rèn)識(shí)。在課堂實(shí)踐中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“為我點(diǎn)贊”環(huán)節(jié)。在學(xué)生完成圖文排版后，首先要求學(xué)生自評(píng)：“我使用了____張圖片，我做到了圖文匹配，我最滿(mǎn)意的是____。請(qǐng)大家為我點(diǎn)贊！”在自評(píng)中，學(xué)生可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己創(chuàng)作過(guò)程中的亮點(diǎn)，提升成就感。之后，班級(jí)的其他成員化身“小小評(píng)論員”，如果認(rèn)同同學(xué)的作品就伸出大拇指為他點(diǎn)贊，反之，則提出自己的想法：“我覺(jué)得____，我建議____?！边@樣，學(xué)生可在同伴的評(píng)價(jià)中迸發(fā)出新的思維火花，從而重新審視并優(yōu)化創(chuàng)作。

（一）在自我剖析中堅(jiān)定信念

自我評(píng)價(jià)的意義在于進(jìn)一步認(rèn)清自我，并通過(guò)肯定與鼓勵(lì)獲得成就感，增強(qiáng)信心，這是進(jìn)行創(chuàng)作的重要基礎(chǔ)。比如，有的學(xué)生將文字設(shè)置為彩色，他們認(rèn)為校園就如同彩虹般美麗絢爛；有的學(xué)生將字體設(shè)置成了古樸典雅的隸書(shū)，他們認(rèn)為這更符合自己學(xué)校的古典氣質(zhì)。當(dāng)學(xué)生滿(mǎn)意于自己的創(chuàng)意，并將自己的創(chuàng)意與同伴分享時(shí)，他們是渴望贏得同伴的認(rèn)可的。然而，每個(gè)人對(duì)審美的理解不同，對(duì)于美也就會(huì)有不同的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

（二）于他人評(píng)價(jià)中博采眾長(zhǎng)

別人的建議未必都對(duì)，但也并非全然沒(méi)有道理。比如，有的學(xué)生提出，彩色的文字會(huì)讓讀者眼花繚亂，是否可以想辦法改善一下。這時(shí)創(chuàng)作者就可以弱化文字的特效，可以減少圖片的數(shù)量抑或是選取色彩單一的圖片素材，既保留創(chuàng)意又使得整體搭配更加協(xié)調(diào)。還有的學(xué)生認(rèn)為隸書(shū)太過(guò)沉悶古板，校園應(yīng)該是現(xiàn)代的、活潑的，可以給畫(huà)面增加一點(diǎn)趣味。因而創(chuàng)作者可以將部分段落或關(guān)鍵詞的字體稍作調(diào)整，在保留創(chuàng)作原意的基礎(chǔ)上，運(yùn)用集體的智慧，以達(dá)到事半功倍的效果。

高階思維能力的培養(yǎng)是需要教師注重課堂教學(xué)的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)的，教師只有先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型。