孫俊杰（云南省宣威市第六中學(xué) 655400）

現(xiàn)階段，信息技術(shù)在高中地理實踐應(yīng)用過程中還存有一些問題，大部分教師盲目地認(rèn)為，“教案+粉筆+黑板”就是向?qū)W生傳遞知識的最佳配備，久而久之，就會磨滅高中生對地理課程的熱情。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，筆者立足自身實踐，提出了幾點(diǎn)策略，希望可以為其他教師提供可操作性的借鑒和思考。

一、制作微課視頻，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

地理教學(xué)的開展不再局限于課堂，而是可以沖破時空的束縛，在網(wǎng)絡(luò)空間實施地理的“教”與“學(xué)”，改變教師以往“以課堂為中心”的陳舊思想，更加注重對高中生地理自學(xué)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，通過制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課視頻促進(jìn)學(xué)生的“線上學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中逐步完成對“新知”的掌握和內(nèi)化，從而提高其課前學(xué)習(xí)的效果。因此，教師要不斷提升自身的微課制作能力，要根據(jù)所教內(nèi)容制作時長3～5分鐘的微視頻，并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，如微信群、釘釘群等，組織學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)《地球的宇宙環(huán)境》時，由于地球之外的太空環(huán)境、地球在太陽系中的位置對于學(xué)生而言是抽象的，為了幫助學(xué)生充分了解宇宙、地球，教師首先在課前從互聯(lián)網(wǎng)上（雨課堂、慕課網(wǎng)等）收集相關(guān)的素材和課程資源，主要包括地球的衛(wèi)星圖、星云和星系的照片、宇宙八大行星的運(yùn)行情況等，并整理、制作時長5分鐘的微課視頻，視頻凸顯了宇宙之大、地球之美。其次，將微課通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生通過班級群、釘釘學(xué)習(xí)平臺或者在線課程平臺接收教師發(fā)送的視頻資料，并根據(jù)自己的時間情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以對視頻進(jìn)行暫停、回放、重放等操作，加強(qiáng)學(xué)生對宇宙環(huán)境的了解，進(jìn)一步優(yōu)化預(yù)習(xí)的效果。

二、創(chuàng)設(shè)圖文情境，增強(qiáng)知識理解

心理學(xué)的相關(guān)研究表示，借助媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖畫、音頻或影像等學(xué)習(xí)情境，有利于對學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官帶去較強(qiáng)的沖擊，從而引起他們對新授內(nèi)容的關(guān)注和好奇，使學(xué)生以更高的熱情投入到對新知的學(xué)習(xí)、探究活動中，有利于提高其“學(xué)”的熱情和效率。同時，這對于深化知識在學(xué)生大腦中的記憶也有較大的作用。因此，教師要結(jié)合學(xué)生發(fā)展的總體特點(diǎn)合理運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、特定的圖文情境，這更容易喚醒他們探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生在地理課堂的深度體驗，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生以往對地理課程消極、抵觸的情緒。

例如，在教學(xué)《常見地貌類型》時，為了使學(xué)生掌握不同地貌的特征及其分布，教師利用現(xiàn)有的多媒體技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的“圖文”情境，首先向?qū)W生展示不同的地貌類型，如喀斯特地貌、風(fēng)沙、海岸地貌等，結(jié)合文字呈現(xiàn)我國地貌的分布情況，讓學(xué)生通過觀看這些圖片掌握地形地貌的景觀特點(diǎn)，有利于調(diào)動學(xué)生的探究興趣。再如，在教學(xué)《氣象與水文災(zāi)害》時，教師就可以結(jié)合當(dāng)下的生活構(gòu)建圖文情境，向?qū)W生展示近期河南暴發(fā)洪水、農(nóng)作物和建筑物受到損害、人員傷亡的圖片，給學(xué)生的視聽感官帶去較強(qiáng)的沖擊，讓學(xué)生結(jié)合自己以往的經(jīng)驗建構(gòu)新的知識，自覺進(jìn)入情境，感知洪澇災(zāi)害給我們帶來的損失和危害，從而增強(qiáng)他們對災(zāi)害問題的理解。

三、結(jié)合影像音頻，提高學(xué)習(xí)效率

教師要轉(zhuǎn)變以往“我講你聽”的枯燥模式，發(fā)揮信息技術(shù)在地理課上應(yīng)有的優(yōu)勢，事先從網(wǎng)絡(luò)上尋找與當(dāng)堂所教內(nèi)容相關(guān)的影像、音頻等素材，并將其作為學(xué)生地理學(xué)習(xí)的輔助資料，在很大程度上可以減輕學(xué)生對地理現(xiàn)象或知識的“畏難情緒”，讓他們在“虛擬化”的地理情境中對地理知識展開自主建構(gòu)和探索。因此，要想促進(jìn)地理教學(xué)效果的穩(wěn)步提升，教師必須將信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行深度融合，讓學(xué)生逐漸沉浸到影像、音頻中，并對其中的內(nèi)容進(jìn)行思考，激活他們的思維，使學(xué)生通過自己的思維活動發(fā)現(xiàn)、分析并解決地理問題，從而強(qiáng)化地理學(xué)習(xí)的實際效果。

例如，在教學(xué)《人類面臨的主要環(huán)境問題》時，教師首先依據(jù)本節(jié)內(nèi)容提前收集了一些環(huán)境污染的視頻，通過剪輯、制作成一段完整的影像，后期配上了相應(yīng)的音頻講解，到課上為學(xué)生展示。其次，學(xué)生對影像中的內(nèi)容進(jìn)行分析和思考，“是什么造成了大氣的污染？是什么讓如今的海洋里遍布垃圾？”然后在各自的小組內(nèi)就影像內(nèi)容展開討論。有的學(xué)生認(rèn)為，“是工廠肆意排放污染的氣體、如今私家車越來越多”，有的學(xué)生說：“人們的垃圾分類意識太弱了，而且在各大旅游景點(diǎn)都能看到隨意扔垃圾的現(xiàn)象?！弊詈?，教師引導(dǎo)學(xué)生將影像中所提到的環(huán)境問題進(jìn)行分類，各個小組合作完成。這樣在課堂上就實現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作探究，極大地提高了學(xué)生參與課堂的程度，提高學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)效率。

四、突破時空教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果

陶行知先生說：“教學(xué)要合一，有三個理由。第一，先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。第二，教的法子必須根據(jù)于學(xué)的法子。第三，先生不但要拿他教的法子和學(xué)生學(xué)的法子聯(lián)絡(luò)，并須和他自己的學(xué)問聯(lián)絡(luò)起來?！本W(wǎng)絡(luò)空間概念的提出逐漸催生了“線上教育”，而線上教學(xué)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，同時也深化了地理課程與信息技術(shù)的融合，有利于實現(xiàn)突破時空的“云端教學(xué)”，對于強(qiáng)化學(xué)生的自主意識、提高自學(xué)能力、提高“教”與“學(xué)”的質(zhì)量等有巨大的作用。

例如，在教學(xué)《問題研究：低碳食品知多少》時，首先，教師給學(xué)生布置了一項調(diào)查作業(yè)，學(xué)生課后自己查資料理解低碳食品有哪些，在此過程中掌握調(diào)查分析的能力。其次，學(xué)生開展實地調(diào)查，將低碳食品的類型用文字或表格的形式呈現(xiàn)出來，最后將自己的調(diào)查結(jié)果用文檔的形式發(fā)送至教師郵箱，便于教師及時查閱和評價。最后，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況通過開展線上教學(xué)，以直播的形式點(diǎn)評學(xué)生的作業(yè)，如“你能說一說對低碳食品的認(rèn)知過程嗎？你調(diào)查了本地產(chǎn)特色蔬菜，建議你再多調(diào)查一些水果，這樣會更加全面！”這樣學(xué)生就可以結(jié)合教師的“云端指導(dǎo)”完善自己的調(diào)查作業(yè)，既促進(jìn)了與教師的線上交流，也能優(yōu)化作業(yè)完成的效果。

綜上所述，高中地理教學(xué)要遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則開展一系列行之有效的教學(xué)活動，盡可能地尋找信息技術(shù)與地理教學(xué)的融合點(diǎn)，通過制作微課視頻、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、構(gòu)建項目學(xué)習(xí)和突破時空教學(xué)等手段促進(jìn)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式的轉(zhuǎn)變。同時，讓學(xué)生多感官參與到地理學(xué)習(xí)中去，以此促進(jìn)學(xué)生在地理課上的深度體驗，進(jìn)而收獲最佳的教學(xué)效果。