柯清練（福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)紫峰中學(xué) 362200）

核心素養(yǎng)是學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)今社會發(fā)展速度較快，充滿許多未知的變化，個體必須熟練運用所學(xué)知識技能來面對各項挑戰(zhàn)。問題情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師結(jié)合教材內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)，降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生盡快完成知識框架建設(shè)，提高自身綜合實力，是實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的重要途徑之一。伴隨核心素養(yǎng)教育的推行，高考考查內(nèi)容也發(fā)生了變化，在2019年我國教育部門所發(fā)表的《中國高考評價體系說明》中提出：“情境與情境活動是實現(xiàn)高考考查內(nèi)容與要求的重要載體?！痹诖吮尘跋拢瑔栴}情境教學(xué)模式顯示出獨特的優(yōu)勢。但是截至目前，我國生物教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)存在許多漏洞，需要教師在實際教學(xué)中思考如何對其進行改進?；诖?，本文就核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生物教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)進行研究，旨在提升有效教學(xué)。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)概念

問題情境創(chuàng)設(shè)由問題與情境兩部分組成，但是問題情境的本質(zhì)并不是將問題與情境簡單地連接在一起，而是借助某種紐帶將二者融合在一起。

國內(nèi)外學(xué)者針對“問題”內(nèi)涵給出了不同定義。美國學(xué)者艾倫·紐厄爾和赫伯特·西蒙認(rèn)為，問題是個體在完成某一目標(biāo)時，無法立即完成該事情，在實現(xiàn)過程中所出現(xiàn)的疑問。我國心理學(xué)家陳琦通過研究總結(jié)了問題三要素：給定信息、障礙以及最終目標(biāo)。即問題就是個體無法憑借自身現(xiàn)有知識解決所面對的問題，需要通過學(xué)習(xí)來提高自身水平。

“情境”與“情景”二者存在本質(zhì)差異，情境不僅涵蓋客觀景象，還包括人的主體感受，是人與物的融合?！掇o?！芬粫嗅槍η榫尺M行了詳細(xì)闡述：“個體在開展某項行動時所處的社會環(huán)境，包括社會環(huán)境與個體因素?！毙睦韺W(xué)學(xué)者認(rèn)為，情境是指可以對人產(chǎn)生直接刺激的環(huán)境，可以激發(fā)人的情感。即站在教學(xué)角度分析，情境是指在教學(xué)過程中通過教師引導(dǎo)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，問題情境創(chuàng)設(shè)是指教師以當(dāng)前教育實際為基礎(chǔ)，從社會生活、科學(xué)技術(shù)、自然環(huán)境等領(lǐng)域收集情境素材，并將其與教材內(nèi)容相結(jié)合，以落實生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目的，結(jié)合教材重難點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生主動參與其中，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概念

參考《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》可知，高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括四項內(nèi)容，分別是生命觀念、理性思維、科學(xué)探究以及社會責(zé)任。其中生命觀念為生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心，是其他三項內(nèi)容發(fā)展的基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生物教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)原則

問題情境創(chuàng)設(shè)主要作用為幫助教師順利完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量與效率，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。之所以此方法在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，主要因為其具備三大特點：第一，受生物學(xué)科自身特點影響，滿足問題情境創(chuàng)設(shè)規(guī)律；第二，問題情境創(chuàng)設(shè)自身特點符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求；第三，可以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

通過調(diào)查可知，鑒于高中生物教師在使用此方法開展工作時所教內(nèi)容不同，所創(chuàng)設(shè)問題情境也存在一定差異。目前，研究人員將高中生物教師所創(chuàng)設(shè)情境劃分為三類，分別是自主發(fā)現(xiàn)式問題情境、誘導(dǎo)探究式問題情境以及問題解決式探究情境。我國著名教育家陶行知先生提出了三大教育理念，分別是“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”。并且，在陶行知先生發(fā)表的《中國大眾教育問題》一書中，不僅針對教育現(xiàn)狀進行了詳細(xì)論述，還闡明為發(fā)揮教育模式最大價值，教師必須遵守相應(yīng)原則，即為發(fā)揮不同問題情境最大價值，在實際教學(xué)過程中，教師需要遵守如下情境創(chuàng)設(shè)原則。

1.以落實核心素養(yǎng)為目的

在當(dāng)今社會，我國教育事業(yè)首要任務(wù)為培養(yǎng)核心素養(yǎng)人才。受此影響，高中生物教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了變化，由傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)掌握生物核心素養(yǎng)人才。即高中生物教師在使用問題情境教學(xué)方法開展教學(xué)工作時，必須以此為情境創(chuàng)設(shè)原則。在后續(xù)教學(xué)中，教師可借助所創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)知識學(xué)習(xí)，構(gòu)建出適合自己的生物學(xué)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究能力以及社會責(zé)任。

2.立足教材

創(chuàng)設(shè)問題情境不僅是為了營造良好教學(xué)氛圍，還為了提高教學(xué)效率與質(zhì)量。因此，在進行情境創(chuàng)設(shè)工作時，教師必須以教材為切入點，結(jié)合教材內(nèi)容選擇情境素材，突出展示教材重難點。需要注意的是，這里所說的教材不僅包括教科書，還包括符合課程標(biāo)準(zhǔn)的其他教材材料。

3.立足學(xué)生實際情況

教師在進行問題情境創(chuàng)設(shè)時，不僅需要結(jié)合教材內(nèi)容，還需要參考學(xué)生的實際情況。學(xué)生作為高中生物課堂的主體，教師所開展一切服務(wù)都是為了服務(wù)學(xué)生。如果所創(chuàng)設(shè)問題情境超過學(xué)生水平，則對學(xué)生學(xué)習(xí)毫無幫助，那么此項工作將失去意義。因此，在進行問題情境創(chuàng)設(shè)時，教師必須對學(xué)生實際情況進行全面了解，以保證教學(xué)情境科學(xué)性與合理性。

4.結(jié)合不同教學(xué)方法

問題情境創(chuàng)設(shè)工作的主要目的為幫助教師順利完成教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，在實際教學(xué)中，教師所面臨情況會發(fā)生變化，為確保所創(chuàng)設(shè)問題情境可以發(fā)揮自身最大價值，在實際創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)將其與不同教學(xué)方法融合在一起。比如，高中生物教師在開展教學(xué)工作時，可以借助故事講述完成情境創(chuàng)設(shè)?；蛘撸咧猩锝處熯€可以嘗試借助多媒體技術(shù)完成教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，借助圖片、動畫、聲音等多元化形式完成情境展示，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生物教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)策略

1.問題情境創(chuàng)設(shè)核心策略

在進行問題情境創(chuàng)設(shè)時，教師一定遵循三要素：新的、未知的知識；學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需要；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的可能性。即高中生物教師在進行問題情境創(chuàng)設(shè)時，需要遵守以下核心策略：

首先，以兩個基本立足點為核心展開分析。第一，了解學(xué)生實際情況，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性。高中生物教師必須對學(xué)生進行全面了解，包括學(xué)生認(rèn)知能力、認(rèn)知基礎(chǔ)以及心理特點，確保所創(chuàng)設(shè)情境滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以吸引學(xué)生參與其中，順利完成教學(xué)目標(biāo)。第二，與教材知識相結(jié)合，教師在開展教學(xué)工作時，針對新知識與未知知識應(yīng)使用不同教學(xué)原則。生物學(xué)科知識有著屬于自己的邏輯，如果教師想要幫助學(xué)生完成知識框架構(gòu)建，就一定要掌握各部門知識內(nèi)部所蘊含邏輯，以及所對應(yīng)知識點，保證實際教學(xué)質(zhì)量。

其次，教師要確保所使用情境素材符合教學(xué)要求。只有二者高度匹配，教師才可以構(gòu)建出令自己滿意的教學(xué)情境，發(fā)揮問題情境最大價值，提高教學(xué)質(zhì)量。

最后，在問題情境中開展教學(xué)工作時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建屬于自己的生物學(xué)科知識體系，通過所構(gòu)建知識體系提高學(xué)生核心素養(yǎng)。即在實際教學(xué)中，借助所創(chuàng)設(shè)問題情境吸引學(xué)生注意力，吸引學(xué)生參與到教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究感以及社會責(zé)任感，幫助學(xué)生形成正確生命觀念。

2.問題情境創(chuàng)設(shè)分類與選用策略

（1）問題情境素材的分類。生物學(xué)科與我們的日常生活緊密相連，教師在進行問題情境創(chuàng)設(shè)時，其素材來源非常廣泛，即教師可以從社會生活領(lǐng)域、科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域、生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域等領(lǐng)域完成素材收集。以生態(tài)環(huán)境為例。研究人員將生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域分為兩大組成部分，分別是自然生態(tài)領(lǐng)域與人工生態(tài)領(lǐng)域。生態(tài)環(huán)境是人類開展生活工作的基礎(chǔ)，我們不僅需要從自然中索取東西，我們的行為也會影響自然，即在選擇素材時，應(yīng)保證所選擇素材可以幫助學(xué)生進一步了解生態(tài)環(huán)境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)環(huán)境保護工作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生形成環(huán)保社會責(zé)任意識。

（2）問題情境素材的選用。首先，所選擇問題情境素材符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平，應(yīng)以學(xué)生生活學(xué)習(xí)場景為切入點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，所選擇情境素材與教學(xué)內(nèi)容二者具有較高的匹配度。借助所選擇素材構(gòu)建的問題情境，可以將抽象化教學(xué)內(nèi)容具象化，降低學(xué)生理解難度。最后，借助所選擇素材將教學(xué)內(nèi)容融合在一起，幫助學(xué)生了解各部分教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，提高學(xué)生自身知識框架流暢性。

3.問題情境創(chuàng)設(shè)問題設(shè)計策略

首先，在進行問題情境創(chuàng)設(shè)時，高中生物教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行分析，明確教學(xué)重難點。核心問題為教師開展教學(xué)工作的“燈塔”，提高教師對課堂掌控力度，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

其次，高中生物教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生當(dāng)前情況對教學(xué)內(nèi)容進行細(xì)化，分批次完成教學(xué)知識講解。需要注意的是，問題情境中的節(jié)點問題為核心問題的基礎(chǔ)，在進行情境創(chuàng)設(shè)時，教師必須協(xié)調(diào)二者之間的關(guān)系，待上一問題解決后，方可解決后續(xù)問題，以保證教學(xué)質(zhì)量。

最后，在教學(xué)過程中，高中生物教師還應(yīng)制定具體獎懲措施，針對課堂表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進行獎勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可創(chuàng)設(shè)闖關(guān)類問題情境，吸引學(xué)生主動參與其中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

五、結(jié)語

借助問題情境可以幫助緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。需要注意的是，學(xué)生的認(rèn)知能力與個人素養(yǎng)存在一定差異，因此在進行問題情境創(chuàng)設(shè)時，高中生物教師應(yīng)對學(xué)生進行全面了解，確保所創(chuàng)設(shè)問題情境可以滿足絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以保證教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。