卜驥
[摘? ? 要]積極心理學告訴我們,教師職業(yè)活力的產(chǎn)生是基于其外在的誘因和內(nèi)在的個體需求產(chǎn)生的融合體。學校領導如果能夠運用積極心理學理念,激活教師的活力動因,采取有效的方式讓教師自發(fā)地產(chǎn)生職業(yè)幸福感,那么,教師的工作活力也就會自然迸發(fā)。
[關鍵詞]積極心理學;教師職業(yè)活力;內(nèi)在追求;小學校長;學校管理
積極心理學認為,一個人如果對一件事感興趣,他的潛在的活力因子就會被激活,在工作中他會加倍努力,并通過自己的不斷探索獲得寶貴的經(jīng)驗,而獲得成功的可能性將大于那些被動應付甚至厭惡工作的人。校長必須學會深刻領悟積極心理學內(nèi)涵,采取相應的策略讓每位老師的活力被催化與激活,從而更好地發(fā)揮教師的智慧,促進學校辦學水平的整體提高。
一、活力的動因:學校必須有“一個靈魂”
學校必須有自己的文化品牌,這是一面大旗,也是教師職業(yè)幸福與職責的核心價值取向的航標燈。學校文化是學校的魂,它具有一種無形的力量,影響著教師的活力的產(chǎn)生。試問,如果學校連自己的核心價值觀都是模糊不清的,教師何來活力?大凡國內(nèi)一些有良好聲譽、歷史悠久的老校,必有自己的核心文化。我校是百年老校,“和”是我們學校的文化名片,校風是和融共進,教風是和風細雨。提倡和而不同的文化品質(zhì),體現(xiàn)了一種人本關懷,讓每位老師都得到了人性本質(zhì)的尊重。大家既有學校和的追求,也有個性的發(fā)展,不追求整齊劃一的發(fā)展,而是弘揚個性的提升,以及和衷共濟的整體進步和合作。比如,學校的數(shù)學教研組就是一個很好的范例,這是一個江蘇省巾幗示范崗,在和文化的大旗號召下,這個教研共同體由學科帶頭人牽頭,成立的數(shù)學學術(shù)骨干導研組,帶領組內(nèi)老師共同成長。在這種“1+1>2”的形式下,教師的活力被群體真誠感染下產(chǎn)生了積極的心理需求,同樣以積極的參與方式“匯報”同伴的幫助和指導,自己也成為教研共同體活躍的一分子。
二、活力的生長:教師必須有“兩項追求”
一位教師如果水平不行,師德不高尚純潔,他就會沒有底氣,更談不上工作的活力。說得嚴重些,那只能是做一天和尚撞一天鐘,這是作為一位光榮的人民教師所不允許存在的情況。所以,教師必須有自己的職業(yè)追求,必須通過自身的不懈努力,獲得“從師真本領”,這是讓自己產(chǎn)生工作活力的內(nèi)在催化劑,內(nèi)在的需求才是最大的動力源。
教師最大的罪過就是誤人子弟,因此,教師必須做到:業(yè)務精煉,知識面廣,有較高的教育教學業(yè)務能力。我們每年招聘的青年教師都是本科或研究生學歷,但是他們的實際成長經(jīng)歷和教學水平千差萬別。有的被家長和學校認可,發(fā)展很快;也有的水平一般,班級管理混亂,家長投訴不斷。歸其原因,教師的積極追求的心理因為個體的差異,而產(chǎn)生的“結(jié)果”也就不同。學歷只是一張以往學習經(jīng)歷的證明,而非能力的代名詞。所以,青年教師必須放下“文憑”,不管是本科學歷、碩士研究生學歷,甚至博士研究生學歷,進入學校一切從“零”做起,樹立一個目標,不斷告誡自己要用自己的汗水做動力,用時間的付出作為燃料,用年輕的資本作為工作活力的加速器,不斷充實自己,不斷請教有經(jīng)驗的老教師,讓自己成為名副其實、優(yōu)秀的、水平高的好老師。教師的工作活力還必須與教育教學研究結(jié)合起來,記得在《紅與黑》中有這樣一段話,“只有熱情奔放的靈魂在確認自己創(chuàng)立了一種獨到的見解時,才會具有這種勢不可擋的威力”。教師不能整天一味地埋在作業(yè)堆里,不去思考教育教學,而是被動地教而教、批而批,而不去找尋教育規(guī)律、探尋教學之法,結(jié)果身心疲憊而不得法。如果有了研究的參與,自己就會充滿活力與“斗志”,就會讓自己走出“初看山是山”的教育原始狀態(tài),進入教育“看山不是山”的教育高度,甚至是“看山還是山”的教育至高境界。相應之下教技的提升、學生學業(yè)水平的提升必將事半功倍、水到渠成。
教師必須是高尚人格的化身,教師的言行直接影響著學生。這是學生成長的榜樣,榜樣必須是真正的、值得學生效仿的楷模?,F(xiàn)在社會尊師風氣有一定好轉(zhuǎn),但不是教師產(chǎn)生受“禮”而教的借口,一旦教師沾染上這個陋習與不正確的想法,必將影響著自己的教育思想和做法的“變軌”。那么,工作的積極性和活力就會大打折扣。每一位教師要有良好的師德,秉持以身作則、為人師表、有教無類、誨人不倦、因材施教的信念,廣泛學習優(yōu)秀的師德標兵的先進事跡,為自己的職業(yè)生涯埋下至純至真至美的幸福種子。學校也可以通過師德講壇,向廣大教師不斷傳遞教育之美、教師至美的聲音;也可以通過專題或沙龍,以及讀書等形式,讓身正為范成為教師的魅力訴求。
三、活力的激活:校長必須有“三把斧頭”
有句話說,一所學校的成敗在于校長的管理理念。一位好校長的確能夠助力學校發(fā)展,并促進學校發(fā)展有特色、有水平、有高度、有豐碩的成果,甚至成為區(qū)域內(nèi)的一張名片。作為一所學校的校長,不能僅僅把眼光和管理都放在學校層面,他必須是學校的主心骨,也是學校領導及基層教師的好伙伴、好參謀、好助手。工作在一個被校長尊重、信賴、支持、表揚的工作環(huán)境和人際關系中,教師的工作活力怎能不被激活呢?那么,如何讓教師產(chǎn)生活力,從內(nèi)心生發(fā)職業(yè)的幸福感呢?校長必須有讓教師信服的“三把斧頭”。
校長還要用自己的管理智慧激發(fā)教師活力。一位好校長能讓教師像“核聚變”擁有較為持久的動力與活力。校長應該有“談話日”,讓教師從校長那里深切地感受到校長的認可,并從校長那里得到動力與支持,那么教師就會從內(nèi)心深處產(chǎn)生愉悅感和職業(yè)幸福感。工作活力自然而然地就自發(fā)生成了。但是,如果校長整天一副官腔,一副讓教師望而生畏的面孔,并且動不動就找教師的茬兒,老師怎能“親校長”,怎能開心地投入工作中去。曾經(jīng)有一位女校長,整天板著臉,看見誰就逮著誰問東問西,總是以責問的口吻去交談,老師見她就像老鼠見貓一樣,逃之猶恐不及。我認為,這絕對不是稱職的好校長。好校長要學會讀人、學會理解人、學會幫助人、學會安慰人,還要學會人性化管理人。
校長要用自己的人格魅力點燃教師熱情。人格高尚的校長或者其他領導,肯定是老師們極信服又崇拜的人,在老師心目中要樹立德高望重、和藹可親、熱心助人、真誠待人的好領導形象。如果校長品不端,行不正,何以正人?可見,校長人格魅力多么重要。與好校長共事,教師的工作活力也就很容易被喚醒與催發(fā)。
校長還要用自己的專業(yè)素養(yǎng)觸發(fā)教師潛能。校長有很多類型,如管理型、業(yè)務型、思教型等。據(jù)了解,老師們最欣賞業(yè)務型的領導,畢竟老師們所從事的不是行政工作,大部分是扎根在一線埋頭苦干的。尤其是那類能夠有專業(yè)話語權(quán)的領導,能夠獨當一面,又能指導老師專業(yè)發(fā)展。就像我校的幾位校長就屬于業(yè)務型的,每次教研活動必臨現(xiàn)場參與聽課、評課,儼然就是一名普通的團隊伙伴。在這樣的氛圍下,老師的工作活力自然不會“自閉”,更不會“冷卻”。
四、活力的催化:評價必須有“四種透明”
教師們對于評價很看重,這是老師們骨子里的東西——要面子,其實就是不想看到自己被批評,不想讓別人瞧不起,也不想讓領導另眼相看,更不想被扣罰獎金。因此,學校的考評制度及相關度很高的績效考核方案的公正性、科學性、系統(tǒng)性就非常重要。如果考評不當,可能會讓教師的工作活力“如同一潭死水”,毫無“生機”,滋生“對抗心理”,產(chǎn)生消極工作態(tài)度,對學校工作開展大為不利。
首先要做到制度透明。學校有關評價制度必須人皆知之,但不能讓制度成為管理的全部,而忽視教師人權(quán)和尊嚴。在嚴格執(zhí)行制度的情況下,也要考慮到人本管理。制度的透明,執(zhí)行也必須透明,不能明一套暗一套,更不能以人替代制度,校長與其他領導不是管理的代言人,更不要一言堂,成為管理的“南霸天”。否則,會讓教師失去“民心”,失去活力。
考核透明也是很重要的。考核必須基于事實的基礎上進行,必須有嚴格的考核流程與標準,只有公平、公開、公正、規(guī)范的考評,其結(jié)果才是客觀可信的,教師才會真正接受獎懲的結(jié)果,老師們才會心悅誠服。這樣的考評,也同樣能夠讓教師的活力倍增,而不至于因為落后而懈怠,反而會加倍努力,朝著新目標進發(fā)。
在評優(yōu)透明方面,老師們意見一般都比較大。因為有的校長一言九鼎,看中誰就是誰,或者其他的原因,讓本該被評優(yōu)的老師名落孫山。這樣的評優(yōu),老師豈能支持?工作積極性,工作活力自然“煙消云散”,化為烏有。因此說,評優(yōu)公正透明也是提升教師工作活力的一大誘因。
再就是職稱評聘透明。為什么一線教師反感職稱評定,無非是覺得學校評職稱不公正嘛!因此,職稱評聘必須做到指標透明、參評條件透明、考核團隊透明、考核過程透明、公開公示透明、聘用透明,也就是讓老師們感覺職稱評聘是陽光操作,不是暗箱操作。這樣做法,老師們才會看到希望,才會生發(fā)動力,從而提升工作活力。
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