孫麗

摘要：與零散的單篇相比，整本書的篇幅較長、內(nèi)容較多，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。這就需要教師精心做好導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生走出整本書閱讀的第一步。初中英語整本書閱讀的導(dǎo)讀教學(xué)，教師可以設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;介紹梗概，幫助學(xué)生形成整體感知;帶領(lǐng)學(xué)生精讀選段，熟悉閱讀方法;細(xì)化任務(wù)，與學(xué)生共同制訂閱讀計(jì)劃。

關(guān)鍵詞：初中英語;整本書閱讀;導(dǎo)讀教學(xué);The Little Prince

本文系江蘇省南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“英語課外閱讀共同體建設(shè)實(shí)踐研究”（編號(hào)：L/2018/262）的階段性研究成果。英語整本書閱讀能有效提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維。但與零散的單篇相比，整本書的篇幅較長、內(nèi)容較多，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。這就需要教師精心做好導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生走出整本書閱讀的第一步。導(dǎo)讀教學(xué)的目的就是把整本書推薦給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，初步感知閱讀內(nèi)容;同時(shí)，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，與學(xué)生共同制訂閱讀的計(jì)劃，為學(xué)生后續(xù)主動(dòng)、持續(xù)閱讀奠定基礎(chǔ)。近年來，筆者所在備課組對初中英語整本書閱讀的導(dǎo)讀教學(xué)做了一些探索。下面就以The Little Prince的導(dǎo)讀教學(xué)為例加以闡述。

一、設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣

閱讀興趣是閱讀的動(dòng)力。學(xué)生的閱讀興趣高漲，參與相關(guān)的閱讀活動(dòng)就積極主動(dòng)，閱讀效率就高;反之，興趣低落，閱讀活動(dòng)就很難發(fā)生，即使勉強(qiáng)開啟了閱讀之旅，閱讀效益恐怕也無從談起。導(dǎo)讀教學(xué)的價(jià)值之一就是打開學(xué)生整本書閱讀的窗戶，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。一般來說，設(shè)置懸念，可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。設(shè)置懸念就是把事情的結(jié)論或結(jié)果擺在前面，設(shè)立一個(gè)“關(guān)卡”，使讀者急于了解結(jié)果產(chǎn)生的原因，從而造成懸念。

The Little Prince是有史以來最受歡迎的兒童故事之一，也是一則歌頌純真友誼的寓言。這本書已成為法國文化的一個(gè)標(biāo)志。教學(xué)伊始，教師先向?qū)W生展示法國50法郎的錢幣圖片。錢幣上印有The Little Prince一書的作者，還有書里的主要人物小王子，以及書里出現(xiàn)的一些元素，如大象、飛機(jī)等。教師先讓學(xué)生猜測錢幣上的這些元素出自哪本著名的書籍，再讓學(xué)生討論，為什么這本書中的元素會(huì)印在錢幣上。

因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生在小學(xué)階段讀過這本書的中文版或看過改編的電影，所以立刻就能說出書名。但是，為什么一本書里的元素會(huì)出現(xiàn)在一個(gè)國家的錢幣上呢？這讓學(xué)生感到非常驚訝。從一些學(xué)生的眼神可以看出，他們的閱讀興趣被激發(fā)了。

接著，教師呈現(xiàn)關(guān)于該書的兩條書評：

The Little Prince is the best book ever written by man.

——Reader's Digest

The Little Prince is not only one of the most popular children's stories of all the time， but also a parable of pure friendship.

——New York Times

通過閱讀書評，學(xué)生初步知曉這本書在社會(huì)上的反響。書評里提到的純真友誼是指的誰和誰之間的友誼？為什么他們的友誼如此珍貴，如此耐人尋味？這又點(diǎn)燃了學(xué)生繼續(xù)探索的熱情，激發(fā)了他們閱讀整本英文原著的欲望。

開始閱讀一本書，一般都有一個(gè)理由。給學(xué)生推薦一本書，也需要一個(gè)理由。將書評、序言、書籍獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)等相關(guān)信息作為推薦的理由，可以使學(xué)生產(chǎn)生較大的閱讀期待。

二、介紹梗概，形成整體感知

整本書閱讀不同于單篇，需要有整體意識(shí)。一部作品是一個(gè)完整的話語系統(tǒng)，作品的各部分、各要素構(gòu)成一個(gè)富有邏輯的有機(jī)整體，閱讀時(shí)不能“只見樹木，不見森林”，否則就會(huì)無法體悟甚至曲解作品的意義。因此，在閱讀實(shí)踐中，努力培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀的整體意識(shí)，尤為重要。多角度的介紹可以讓學(xué)生整體感知故事內(nèi)容，保證學(xué)生后續(xù)的閱讀在整體情境下推進(jìn)，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的整體性和綜合性。

The Little Prince的導(dǎo)讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀期待被激發(fā)后，教師向?qū)W生呈現(xiàn)書的封面。結(jié)合封面，學(xué)生可以了解整本書的相關(guān)信息。借助封面上的圖片，再加上教師的講解，學(xué)生可以對故事的背景知識(shí)了解一二，讀起來不會(huì)毫無頭緒或者辨不清方向。

不過，封面信息有限，不足以讓學(xué)生形成整體感知。因此，在了解背景的基礎(chǔ)上，教師又提出問題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事情節(jié)。問題如下：

（1）Is the little prince's life the same as ours？

（2）Are there any other planets in the universe？

（3）Will the little prince travel to the Earth？

小王子所在的星球很小，他的生活和在地球上的我們顯然有著很大的差別。宇宙里還有很多其他的星球，小王子會(huì)不會(huì)去其他星球看一看呢？這些問題可以幫助學(xué)生預(yù)測故事內(nèi)容，在閱讀時(shí)可以帶著自己的理解，邊讀邊思考。

在了解背景、預(yù)測內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生欣賞一段視頻。這段視頻把故事里的一些美好的瞬間剪輯在一起，學(xué)生基于前兩個(gè)環(huán)節(jié)的理解和思考，再結(jié)合這段視頻，對整本書的大意就基本能夠理解了。

解讀封面，讓學(xué)生初步感知故事，了解整本書相關(guān)信息;設(shè)置問題鏈，引發(fā)學(xué)生思考和想象，預(yù)測整本書的主要內(nèi)容;最后，欣賞視頻，幫助學(xué)生形成整體感知。通過教師對梗概的介紹，學(xué)生走進(jìn)作品，整體把握故事的基調(diào)，為后續(xù)閱讀中更好地體會(huì)作品所蘊(yùn)含的對童真的贊賞做好鋪墊。

三、精讀選段，熟悉閱讀方法

在內(nèi)容導(dǎo)讀的過程中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生一些基本的閱讀方法，比如，如何猜測詞義，如何梳理故事情節(jié)，如何體會(huì)人物形象，如何做批注、寫體會(huì)，如何摘錄好詞好句等。運(yùn)用閱讀方法，學(xué)生可以邊讀邊思考，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

The Little Prince的導(dǎo)讀教學(xué)中，教師選取了小王子拜訪國王的選段，指導(dǎo)學(xué)生用符號(hào)進(jìn)行批注，并記錄一些思考（如圖1所示）。比如，在閱讀到國王的星球上其實(shí)只有國王一個(gè)人，但是他卻感覺自己的權(quán)威足以控制世界時(shí)，有學(xué)生會(huì)感到驚訝。此時(shí)，學(xué)生可以把這段文字畫下來，并用“！”做標(biāo)記，然后在旁邊寫上感受，如“It surprised me that the king enjoys the power so much.”。如果從國王身上聯(lián)想到生活中的一類人，也可以用“→”做標(biāo)記，并在選段的最后寫上：It makes me think of one of my classmates who loves to control everything in our class although we don’t think highly of her.

The Little Prince這本書里每一個(gè)人物都有深刻的寓意。學(xué)生在閱讀的過程中，能夠通過surprising part， confusing part以及question part的討論，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，熱烈討論。這個(gè)過程是閱讀方法的指導(dǎo)過程，也是慢慢理解The Little Prince這本書的深刻寓意的開始。學(xué)生邊讀邊思，在體驗(yàn)故事趣味性的同時(shí)，也領(lǐng)悟到文字背后的深意。同時(shí)，討論深化意蘊(yùn)理解，助力思維由低階走向高階。

四、細(xì)化任務(wù)，制訂閱讀計(jì)劃

導(dǎo)讀教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)閱讀任務(wù)，制訂合理的閱讀計(jì)劃——每天讀多少頁，多長時(shí)間讀完這本書，過程中完成哪些任務(wù)，最后要有哪些展示。清晰的閱讀計(jì)劃有助于學(xué)生在閱讀過程中緊跟閱讀進(jìn)度，積累閱讀素材，并借助閱讀成果展示內(nèi)化對整本書的理解。

The Little Prince導(dǎo)讀教學(xué)的最后，教師向?qū)W生出示閱讀任務(wù)單（如下頁圖2所示），要求學(xué)生每閱讀完兩個(gè)章節(jié)后，寫一點(diǎn)感想，并摘錄至少兩個(gè)好句。感想的內(nèi)容可以是對某一段語言的理解，也可以是對某一個(gè)人物的行為或心理的分析，或由故事生發(fā)的感想，等等。摘錄好句主要是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些好的表達(dá)。教師還建議學(xué)生在空閑時(shí)間，聽聽故事的音頻并進(jìn)行跟讀練習(xí)，培養(yǎng)好的語感。最后，教師預(yù)告整本書讀完后將要開展的一系列展示活動(dòng)內(nèi)容，如手繪圖復(fù)述故事大意、用思維導(dǎo)圖講解人物關(guān)系、制作精美書簽分享最美語言等。

任務(wù)單的設(shè)計(jì)不是要給學(xué)生增加閱讀的負(fù)擔(dān)，而是要成為他們閱讀整本書的助推劑，幫助他們記錄閱讀過程中的思考和疑惑，也為最后的展示活動(dòng)積累素材。讓學(xué)生寫感想，是要求學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行圈畫和批注，也是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。積累3個(gè)好句，主要是幫助學(xué)生在閱讀的過程中把書中隱含的學(xué)習(xí)資源提取出來，讓學(xué)生不僅關(guān)注作者寫了什么，還要關(guān)注作者是怎么寫的，有哪些寫作技巧值得借鑒，摘錄文中的精彩語段或有趣的俚語、諺語等?？傊?，任務(wù)的內(nèi)容宜小不宜大，宜碎不宜整。

導(dǎo)讀是引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略的重要方式，是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑之一。整本書閱讀的導(dǎo)讀教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用各種導(dǎo)讀方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生后續(xù)自主閱讀的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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