沈杰

【摘 ?要】素質(zhì)教育是對應(yīng)試教育的改進(jìn)，當(dāng)下時代提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的有力手段。因此，在體育教育中教師需要更新體育教育理念，改進(jìn)體育課堂的教學(xué)實(shí)踐策略，貫徹落實(shí)育人為本、育德為先的教學(xué)理念，在體育教學(xué)中探索分層教學(xué)的方法和途徑，讓不同層次的學(xué)生都能健康發(fā)展，真正提高體育教學(xué)的有效性，達(dá)到體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動精神、增強(qiáng)學(xué)生體能、促進(jìn)學(xué)生身體健康發(fā)展的育人目的，真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中體育;分層教學(xué)

在素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)之下，體育教師應(yīng)響應(yīng)新時代下新課程改革的號召，格外重視起在體育教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)。實(shí)施分層教學(xué)已經(jīng)受到體育教育行業(yè)眾多教師的重視，有效運(yùn)用分層教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對體育運(yùn)動的積極性，有利于提升體育教學(xué)的課堂效果。體育教師應(yīng)該探索分層教學(xué)在課堂中的具體運(yùn)用策略，革新傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念和課堂教學(xué)方式，深層次挖掘體育課堂的潛能，在鍛煉學(xué)生體能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的體育創(chuàng)新能力，啟迪學(xué)生的體育智慧，真正實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)效果質(zhì)的飛躍。

一、基于核心素養(yǎng)的體育分層教學(xué)的重要性

將分層教學(xué)有機(jī)運(yùn)用到體育教學(xué)中需要體育教師在實(shí)際教學(xué)中多次探索和嘗試。首先，教師需要充分了解學(xué)生的身體素質(zhì)狀況和體育綜合水平，然后再科學(xué)、系統(tǒng)地進(jìn)行分層教學(xué)。然后教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂教育理念，構(gòu)建平等和諧的體育課堂，讓學(xué)生充分參與到課堂之中，并在課堂中起到主導(dǎo)作用。教師可結(jié)合學(xué)生的需求和愛好分層教學(xué)，師生相互配合，共同進(jìn)步。

二、核心素養(yǎng)下的體育分層教學(xué)策略

（一）根據(jù)學(xué)生的體育素質(zhì)特點(diǎn)劃分層次，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的健康行為

初中體育教師應(yīng)當(dāng)深入了解和研究學(xué)生，通過實(shí)際接觸和觀察，以及體育課堂上的簡單體能測試，根據(jù)學(xué)生的體育素質(zhì)、興趣愛好和特長等因素，將學(xué)生分為不同的層次。體育教師將學(xué)生分好層次后，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)置符合學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律的課程目標(biāo)和體育活動，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能開展健康運(yùn)動，提高體育課堂的教學(xué)效果。此外，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理健康。教師應(yīng)該尤其注重低層次學(xué)生的心理感受，避免其產(chǎn)生心理不平衡。教師要利用教學(xué)分層引導(dǎo)學(xué)生不斷自主學(xué)習(xí)體育項(xiàng)目，提高自身體能，按照不同層次學(xué)生的運(yùn)動能力采取合理分層的體育活動鍛煉。

例如，初中生在畢業(yè)時會進(jìn)行體育成績的考核，考試中包含長跑運(yùn)動，在長跑考試的過程當(dāng)中，由于男女生之間的差異，長跑的距離也是不同的。因此，教師在教學(xué)過程中可以立足高考對長跑的實(shí)際要求將學(xué)生分層。首先，教師要把男女生分開，根據(jù)男女生的體質(zhì)來進(jìn)行層次劃分，并對男女生提出不同的要求。在劃分層次的過程中，教師首先要考慮到學(xué)生自身的體質(zhì)基礎(chǔ)，對于一些身體上有殘疾，或者一些患有不能劇烈運(yùn)動疾病的學(xué)生，教師要對其開展康復(fù)活動。然后對剩下的學(xué)生進(jìn)行有效的分層。在分層的過程中教師需要注意，分層不是一成不變的，而是要時刻監(jiān)測學(xué)生的分層練習(xí)成果，根據(jù)成果再次進(jìn)行層次分配。通過科學(xué)合理的分層訓(xùn)練，幫助每一個學(xué)生提高長跑水平。

（二）根據(jù)體育教學(xué)的課程目標(biāo)劃分層次，提升學(xué)生的體育水平

在教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師要針對初中階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和課程時間的安排，分層次制定體育教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能在體育課堂上充滿活力和熱情，努力實(shí)現(xiàn)教師安排的學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得相應(yīng)的進(jìn)步，然后再向更高的目標(biāo)遞進(jìn)。通過這樣的形式能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得輕松愉快的精神體驗(yàn)，并使學(xué)生對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生眾持續(xù)性的學(xué)習(xí)興趣。初中階段的學(xué)生的體育學(xué)習(xí)礎(chǔ)參差不齊，因此教師在教學(xué)過程中需要針對學(xué)生的個性發(fā)展來為學(xué)生制定個性化的教學(xué)目標(biāo)。通過這樣的形式就能使不同層次的學(xué)生獲得在自身原有的基礎(chǔ)上獲得提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中便不會因教學(xué)目標(biāo)過高感到學(xué)習(xí)壓力過大，而打消學(xué)習(xí)積極性，也不會是使學(xué)生有過多的畏難情緒。也不會因教學(xué)目標(biāo)過低而使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)欲望和挑戰(zhàn)欲望。通過這樣的形式就能使教師在教學(xué)過程中真正意義上做到因材施教。

例如，學(xué)習(xí)人教版初中體育教材內(nèi)容的“花樣跳繩”時，教師應(yīng)該首先要了解學(xué)生的跳繩基礎(chǔ)，深入挖掘教材中的跳繩內(nèi)涵，設(shè)計(jì)由淺入深的教學(xué)目標(biāo)?？梢韵仍O(shè)置簡單的“跳繩單搖”學(xué)習(xí)任務(wù)，然后可以在第二節(jié)課安排“開合跳”“單腿跳”“彈腿跳”等較為有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)完每項(xiàng)單獨(dú)的跳繩技能，體育教師還可以設(shè)置一個綜合的教學(xué)目標(biāo)，將所有跳繩單項(xiàng)編排成一套跳繩操，引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂完成一套跳繩操。

（三）教學(xué)過程分層，鍛煉學(xué)生的運(yùn)動能力

分層教學(xué)需要先設(shè)計(jì)分層目標(biāo)，之后最重要的環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)分層的教學(xué)活動。分層教學(xué)活動是教學(xué)的關(guān)鍵。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生做課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但并不能忽略教師的指導(dǎo)作用，教師也要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在分層設(shè)計(jì)的教學(xué)活動中及時對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，促進(jìn)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都能順利達(dá)成。實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的最優(yōu)狀態(tài)需要教師融入創(chuàng)造性思維，同時要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性活動，碰撞出更有新意的體育活動。分層教學(xué)還強(qiáng)調(diào)教師充分利用優(yōu)等生資源，充分發(fā)揮班干部、小組長和體育優(yōu)等生的學(xué)生資源。在分層教學(xué)指導(dǎo)中，教師首先要了解各層次學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)方法，設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，才能符合不同發(fā)展?fàn)顩r的學(xué)生的體育鍛煉需要，分層才有課堂實(shí)踐意義。

例如，教師訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行50米快速跑項(xiàng)目時，可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目分層教學(xué)，通過課前測試的方式，讓學(xué)生分組進(jìn)行50米測試，在測試完成后根據(jù)成績將學(xué)生分成不同的梯隊(duì)，然后在相同的梯隊(duì)中進(jìn)行50米跑測試。教師可將短跑測試成績相近的學(xué)生分為以一組，這樣更有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競爭性，更能挖掘?qū)W生的潛能。再如，在練習(xí)籃球時，教師可以為學(xué)生介紹一下投籃的技術(shù)要領(lǐng)，然后通過定點(diǎn)投籃對學(xué)生的籃球能力進(jìn)行初步測試。以球籃為圓心，教師可以在每一次的投籃練習(xí)中選擇更長的投籃半徑，直到所有學(xué)生的水平得到測試和區(qū)分，然后教師再根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行分組，為學(xué)生選擇不同難度的訓(xùn)練內(nèi)容。這樣的方式不僅可以讓學(xué)生的興趣得到激發(fā)，也不會讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，因?yàn)橥M的學(xué)生水平一致，大家可以共同進(jìn)步。這樣的方式能使教師照顧到不同學(xué)生的差異，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果質(zhì)的飛躍。

（四）在分層教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生的體育品德

評價是為了促進(jìn)更好地教學(xué)，評價可以分為教師評價、組內(nèi)評價及組間評價。教師評價主要是教師對各個組的表現(xiàn)，以及個別同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價;組內(nèi)評價主要是學(xué)生對自己所在小組的成員所進(jìn)行的評價，包括存在哪些優(yōu)缺點(diǎn)，以及提出一些建議;組間評價，主要是各個小組互相評價，評價小組是否團(tuán)結(jié)一致，分工協(xié)調(diào)配合是否合理等。分層教學(xué)是近年來教育行業(yè)提出的一種有效的教學(xué)手段，在運(yùn)用中仍然存在一些問題。因此，體育教師應(yīng)該加入科學(xué)的評價環(huán)節(jié)，完善教學(xué)模式。在科學(xué)評價這個環(huán)節(jié)，教師不僅要注重結(jié)果，更需要注重過程。及時、客觀、公正、科學(xué)是分層評價的原則。只有遵循這些原則，分層教學(xué)才能更加高效地開展，學(xué)生才能得到全面的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行跳高訓(xùn)練時，一些身體發(fā)育較快、個子較高的學(xué)生可以輕而易舉地跳過1.5m的高度，而一些身體發(fā)育較慢、身高較小的女同學(xué)只能跳過1米左右的高度。對于以上的情況，教師都應(yīng)該給予表揚(yáng)，在教學(xué)過程中我們強(qiáng)調(diào)評價的激勵性，應(yīng)該科學(xué)合理地分配批評和表揚(yáng)的比例，這才能保證教學(xué)順利進(jìn)行和激勵的有效性。評價時教師要注意對學(xué)生的心理調(diào)控，考慮學(xué)生的體能基礎(chǔ)，適時利用激勵機(jī)制調(diào)控學(xué)生的體育熱情。

（五）分層教學(xué)，合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生探究能力

初中生的體育素質(zhì)有很大的差異，每個人擅長的方面也不一樣，在一個班級中，既有運(yùn)動能力稍微強(qiáng)的學(xué)生，也有運(yùn)動能力稍微差的學(xué)生，采用分組教學(xué)，是為了更好地促進(jìn)全班學(xué)生共同發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)也一直是我們學(xué)校所推崇的體育教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)并不是簡單的幾個人聚在一起，而是需要進(jìn)行運(yùn)動思維的碰撞。由于班級人數(shù)過多，我們無法顧及所有學(xué)生的情況，為了解決這一問題，我們學(xué)校推崇小組合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間互幫互助，實(shí)現(xiàn)共贏。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，我們有時還會采用組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，在一個小組中，既有運(yùn)動能力強(qiáng)的學(xué)生，也有運(yùn)動能力稍微差一點(diǎn)的學(xué)生，讓優(yōu)等生帶領(lǐng)學(xué)困生一起學(xué)習(xí)，能讓優(yōu)等生又練習(xí)一遍動作，加深記憶，體會更深刻，學(xué)困生也能學(xué)習(xí)到一些基本的體育動作技巧，也能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。同學(xué)之間相互討論，也能增進(jìn)學(xué)生之間的感情，在學(xué)生的討論過程中，教師應(yīng)該在一旁指導(dǎo)，學(xué)生如果有不會的問題或者感到疑惑，應(yīng)先進(jìn)行獨(dú)立思考，尋找解決辦法，若自己無法解決再詢問教師，教師不用急于告訴學(xué)生該怎么做，教師應(yīng)該學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生自行尋找解決的辦法，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)生的課堂參與度，鍛煉學(xué)生的探究能力，使其成為課堂的主人。

例如，在進(jìn)行跳遠(yuǎn)訓(xùn)練時，教師可以將學(xué)生分組，也可以讓學(xué)生自行分組，然后教師加以調(diào)整，組織學(xué)生對跳遠(yuǎn)動作及跳遠(yuǎn)技巧進(jìn)行分組討論，邊訓(xùn)練邊討論，這樣能使學(xué)生快速掌握跳遠(yuǎn)技巧。在教學(xué)中，教師也可以對一些學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)，發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用，提高全班的跳遠(yuǎn)成績。當(dāng)然，在訓(xùn)練過程中，教師也要不斷地巡視，詢問學(xué)生進(jìn)行到什么程度，以防學(xué)生偷懶，如果遇到瓶頸，小組應(yīng)當(dāng)齊心協(xié)力，共同探索答案，如到底哪個動作跳遠(yuǎn)最為舒適，落腳點(diǎn)應(yīng)該怎么選擇，重心在哪里等。面對這些問題，一個學(xué)生可能難以解決，甚至可能會放棄，而通過小組合作，集思廣益，便有可能順利解決問題。

三、結(jié)束語

綜上所述，體育教師必須響應(yīng)時代號召，加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更好地開展體育分層教學(xué)，不斷提高學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動水平、體育能力。體育教師要克服場地、器材、時間的困難，在實(shí)際教學(xué)中要積極革新體育教學(xué)理念，基于核心素養(yǎng)的育人理念，不斷探索適合學(xué)生的體育分層教學(xué)方法，努力找到體育分層教學(xué)的有效方案，提高學(xué)生對體育運(yùn)動的積極性，使學(xué)生在參與體育活動的過程中能夠增強(qiáng)體質(zhì)、鍛煉精神。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李云忠.基于核心素養(yǎng)的初中體育分層教學(xué)探究[J].世家學(xué)苑.學(xué)術(shù)，2020（03）.

[2]趙海江.基于核心素養(yǎng)的初中體育德育教學(xué)探究[J].速讀，2018（11）.

[3]董秸.淺談核心素養(yǎng)下的體育分層教學(xué)[J].絲路視野，2019（18）.

[4]趙海江.基于核心素養(yǎng)的初中體育德育教學(xué)探究[J].速讀，2018（11）.

[5]謝志剛.基于核心素養(yǎng)的初中體育德育教學(xué)研究[J].神州，2020（04）.

[6]吳慶波.淺析核心素養(yǎng)背景下以分層教學(xué)法提高初中體育教學(xué)效率的策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（09）：107-108.