李海燕

[摘 ? ?要]本文以做好學(xué)生成長(zhǎng)的引路人為目標(biāo)，通過(guò)開(kāi)發(fā)并實(shí)施主題活動(dòng)促進(jìn)其認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展自我;組建并培養(yǎng)成長(zhǎng)小組促進(jìn)生生之間和諧共進(jìn)、攜手成長(zhǎng);了解并設(shè)計(jì)親子活動(dòng)促進(jìn)父母與孩子之間有效互動(dòng)、增添動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]自我認(rèn)識(shí);成長(zhǎng)小組;沉浸式體驗(yàn);親子關(guān)系

隨著物質(zhì)生活水平的逐步提高、各種現(xiàn)代化技術(shù)在當(dāng)今社會(huì)的普遍應(yīng)用，初中生比以往面對(duì)了更多更新的資訊和選擇，也面臨著如何平衡生理和心理的均衡發(fā)展、如何與自己及他人更好地相處、如何樹(shù)立遠(yuǎn)大理想并努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。身處教育教學(xué)的一線(xiàn)，作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要引路人，班主任更愿意將初中生定位為“未成年人”，在班級(jí)德育工作中以三個(gè)“促進(jìn)”為主要突破點(diǎn)，努力承擔(dān)“引路人”的重要使命。

一、以主題活動(dòng)促進(jìn)自我關(guān)系健康發(fā)展

主題活動(dòng)是班級(jí)德育的重要形式之一，班主任需要對(duì)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)、嚴(yán)格把關(guān)，要以最有效的形式來(lái)為最重要的內(nèi)容服務(wù)。對(duì)于剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生而言，正確地認(rèn)識(shí)自己、懂得與自己相處、學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向等，都是初中階段學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的主要目標(biāo)。

進(jìn)入新的學(xué)段，作為班主任要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注自己、了解自己，設(shè)計(jì)出不同以往的第一節(jié)班會(huì)課“介紹我自己”：要求學(xué)生通過(guò)查找字典、詢(xún)問(wèn)父母等方式了解自己名字的來(lái)由或者蘊(yùn)含的意義等。有的學(xué)生名字里面含有“王”字旁，他不無(wú)自豪地說(shuō)出父母視他如珠寶般珍貴，又希望他有美玉般高潔的品質(zhì);也有學(xué)生才得知自己名字出自古代詩(shī)歌典籍，方明白父母在其中寄托的美好寓意;還有學(xué)生的名字是父母雙方的姓合在一起，表明其是兩家的“寶”，或者直接用“平安”“安康”等祝詞，親切自然。該熱身活動(dòng)不僅能引起學(xué)生興趣并使彼此之間迅速熟悉起來(lái)，更能讓學(xué)生在邁入新的征程時(shí)就對(duì)“期待”中的自己有一個(gè)明確而美好的愿景。

為延續(xù)良好教育效果，開(kāi)展了“了解我自己”的主題活動(dòng)，介紹了人的四種氣質(zhì)類(lèi)型及其代表人物：膽汁質(zhì)，張飛;多血質(zhì)，王熙鳳;黏液質(zhì)，沙和尚;抑郁質(zhì)，林黛玉。學(xué)生不僅對(duì)以上心理論斷非常感興趣，也樂(lè)于主動(dòng)代入、對(duì)照判斷，更能根據(jù)自身氣質(zhì)提出積極應(yīng)對(duì)策略：比如膽汁質(zhì)的學(xué)生容易沖動(dòng)，就請(qǐng)周?chē)鷮W(xué)生多包容和提醒;抑郁質(zhì)的學(xué)生相對(duì)內(nèi)向，可以主動(dòng)申請(qǐng)擔(dān)任班級(jí)生活委員來(lái)增加與同學(xué)的接觸和交流;多血質(zhì)的學(xué)生難免愛(ài)出風(fēng)頭，擔(dān)任班干部為大家服務(wù)的同時(shí)也需要老師的監(jiān)督和幫助。日常的班級(jí)生活中，學(xué)生既能引以為戒，又能以此助力，使班級(jí)成員的自我管理能力穩(wěn)步提高。

為了達(dá)到對(duì)自我認(rèn)知有更高層級(jí)的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生開(kāi)展以“強(qiáng)大我自己”為主題的生涯發(fā)展規(guī)劃與推進(jìn)攻略實(shí)施。比如某生不夠自信，希望改變，因此為自己制定的“強(qiáng)大計(jì)劃”就是：以自己某科目學(xué)習(xí)優(yōu)秀條件競(jìng)選課代表，在工作中加強(qiáng)與老師和同學(xué)的交流，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決困難;課堂上積極踴躍發(fā)言，并在階段測(cè)試之前為同學(xué)講授難題、傳授經(jīng)驗(yàn);在學(xué)科競(jìng)賽時(shí)積極備戰(zhàn)、為班級(jí)爭(zhēng)光等。根據(jù)該學(xué)生的規(guī)劃教師給予的建議是：在成敗之外更注重得失，努力搜集塑造自信的“正能量”，如師生的表?yè)P(yáng)等。與個(gè)例同步進(jìn)展的是班主任與家長(zhǎng)、任課教師甚至與其他人之間的有效聯(lián)系，比如課余時(shí)間請(qǐng)家長(zhǎng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)聊聊學(xué)校生活、與任課教師對(duì)其進(jìn)行階段性“會(huì)診”給出“良方”等。同時(shí)，班主任需注意對(duì)取得突破的學(xué)生予以正面肯定，并在班級(jí)內(nèi)部開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流分享會(huì)，以形成班級(jí)個(gè)體正向發(fā)展、群體聯(lián)動(dòng)進(jìn)步的良好態(tài)勢(shì)。

二、以互助成長(zhǎng)促進(jìn)同伴關(guān)系和諧發(fā)展

小組合作是比較常見(jiàn)的自主學(xué)習(xí)方式，一般說(shuō)來(lái)，小組的組建都是以學(xué)科學(xué)習(xí)為目的。但是班級(jí)德育中的小組應(yīng)當(dāng)超越學(xué)科學(xué)習(xí)，涵蓋學(xué)生的整個(gè)校園生活，乃至畢業(yè)后也可能會(huì)成為終身的“非親兄弟”。因此我以班級(jí)同伴小組的組建和運(yùn)營(yíng)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在群體中如何自處、懂得怎樣團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而在同頻共振中獲得更深厚的成長(zhǎng)動(dòng)力。

教師將分組放在第一學(xué)期期中考試之后，學(xué)生相互之間也有了一定的了解的基礎(chǔ)上，首先充分發(fā)揮民主，請(qǐng)有意向和有能力的學(xué)生競(jìng)聘組長(zhǎng)，再以“NBA選秀”制度調(diào)動(dòng)積極性進(jìn)行組員遴選，最后要求小組成員商討擬定組名、組徽、小組公約以及組員口號(hào)，一些別出心裁的小組在后續(xù)的活動(dòng)中還自愿購(gòu)買(mǎi)并手繪隊(duì)服等加強(qiáng)緊密聯(lián)系。

小組的成長(zhǎng)也不可能一帆風(fēng)順，因此，教師以榮格心理學(xué)派所創(chuàng)“沙盤(pán)游戲”為載體，弱化診斷與治療的功能，而以游戲中小組成員的溝通與協(xié)調(diào)為研究對(duì)象，以解讀“潛臺(tái)詞”及換位思考兩種方法來(lái)深度加強(qiáng)小組凝聚力。在實(shí)踐中，組長(zhǎng)往往征求意見(jiàn)后確定沙盤(pán)主題，但總有個(gè)別組員按照自己的喜好隨心所欲地在沙盤(pán)中擺放與主題不相符的物品。此時(shí)，根據(jù)教師的觀(guān)察，一般會(huì)有如下幾種發(fā)展：一是組長(zhǎng)明確制止，其他組員附議，該成員撤回并服從;二是組長(zhǎng)說(shuō)服不聽(tīng)，其他成員無(wú)視或中立，該成員依舊我行我素;三是組長(zhǎng)制止無(wú)效，與該成員爭(zhēng)執(zhí)不下，揚(yáng)言“要不你來(lái)當(dāng)這個(gè)組長(zhǎng)”，該成員并不示弱“我來(lái)當(dāng)就是”。以上三種情況為例，第一組已經(jīng)基本磨合到位、初具雛形，組長(zhǎng)有一定威信;第二組磨合期未過(guò)、互動(dòng)較少，組長(zhǎng)地位有待加強(qiáng);第三組處于無(wú)序狀態(tài)，普遍沖動(dòng)，無(wú)論是組長(zhǎng)還是組員都需要克制和反省。

教師沒(méi)有過(guò)多干預(yù)，只是提了一個(gè)建議“組長(zhǎng)或者其他人有沒(méi)有問(wèn)問(wèn)那個(gè)組員是怎么想的”。問(wèn)題未必需要立刻解決，以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，促進(jìn)組內(nèi)成員在各科學(xué)習(xí)任務(wù)和各類(lèi)班級(jí)活動(dòng)中“輪崗”，從而明確自己的優(yōu)勢(shì)、補(bǔ)足自己的短板，還能彼此加深了解、互為幫手補(bǔ)位，而領(lǐng)導(dǎo)力和信任度低的組長(zhǎng)自然更迭;一旦需要評(píng)分競(jìng)賽、組間PK時(shí)，各組人馬必定派出“最強(qiáng)陣容”，而后各司其職，以良好的狀態(tài)應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。

健康向上的小組活動(dòng)還會(huì)自覺(jué)延展時(shí)空，比如假期相約社會(huì)實(shí)踐，一起報(bào)考同一所高中，在高中階段繼續(xù)保持聯(lián)系，互相鼓勵(lì)、共同進(jìn)步。同伴成長(zhǎng)小組是班級(jí)德育效益的最佳外化形式，也是班主任送給學(xué)生終身受益的禮物。

三、以沉浸體驗(yàn)促進(jìn)親子關(guān)系良好發(fā)展

從兒童時(shí)代邁入少年時(shí)期，不僅是孩子，其實(shí)父母也面臨著應(yīng)對(duì)改變、轉(zhuǎn)換思維的問(wèn)題。不少家長(zhǎng)疏忽了或者沒(méi)有意識(shí)到重要性，結(jié)果錯(cuò)過(guò)孩子成長(zhǎng)的重要時(shí)期。孩子的健康成長(zhǎng)一定是多方合力的結(jié)果，而家庭教育的作用，遠(yuǎn)不是學(xué)校教育能夠代替的。因此，德育工作中一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是促進(jìn)良好親子關(guān)系的建立和發(fā)展。

在活動(dòng) “青春儀式”上家長(zhǎng)為孩子寫(xiě)的一封信情真意切，不少學(xué)生流下眼淚，備受感動(dòng)和鼓舞。為了確保這樣的“儀式感”，又能切實(shí)行之有效，從“班級(jí)留言條”開(kāi)始鼓勵(lì)師生之間、生生之間以此形式互相加油、鼓勁。教師在家長(zhǎng)會(huì)上介紹其效果，懇請(qǐng)家長(zhǎng)盡可能將當(dāng)面訓(xùn)斥、電話(huà)提醒、微信叮囑等變?yōu)殡S時(shí)隨地的“留言條”。這種形式委婉含蓄、留有回味，緩解了處于青春期的學(xué)生和忙于生計(jì)的家長(zhǎng)之間可能出現(xiàn)的溝通障礙問(wèn)題。

家長(zhǎng)和學(xué)生之間不能等到有問(wèn)題才要溝通，俗話(huà)說(shuō)“陪伴是最長(zhǎng)情的告白”，不過(guò)和那些無(wú)益低效，甚至反作用的“監(jiān)視”相比，“有效陪伴，才是最長(zhǎng)情的告白”。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)家庭情況了解得越多越真實(shí)，班主任開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)的效果就越好。比如一位男生早上總是遲到，正常吃飯時(shí)間經(jīng)?？吹剿诖蚯?。當(dāng)教師詢(xún)問(wèn)其原因回答就是“睡過(guò)頭了”“不餓”。通過(guò)家訪(fǎng)才得知該生父母為了方便其學(xué)習(xí)在學(xué)校附近租房，但是因?yàn)楣ぷ髟蛑荒茉谕砩峡焖X(jué)時(shí)候看見(jiàn)孩子。該生放學(xué)到家點(diǎn)外賣(mài)、玩游戲或者打球，等父母回來(lái)才佯裝“奮斗”至深夜，第二天早上，父母已去上班自然“無(wú)人監(jiān)管”……將真相還原后，教師不僅制止了父母的責(zé)罵，還邀請(qǐng)孩子一同坐下來(lái)商討“最佳陪伴方案”：父母至少一方盡可能回家做飯陪餐，孩子做作業(yè)時(shí)父母也可同時(shí)完成工作內(nèi)容，周末必須至少有一個(gè)半天安排“親子活動(dòng)”，如一起做菜、一起看電影或者打球、散步等。陪伴的質(zhì)量提升了，孩子也逐漸開(kāi)朗起來(lái)，生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯好轉(zhuǎn)。

所謂“沉浸式”的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)一定是親子雙方有所觸動(dòng)、有所改變。遵循這一點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了“我做一天家長(zhǎng)/學(xué)生”互換身份體驗(yàn)活動(dòng)，除了切身感受彼此的不易之外，讓他們能夠和對(duì)方交換想法，直至互相尊重理解。

如果說(shuō)，教育是一朵云推動(dòng)另一朵云，那么教師就是可以“憑借力”，能夠“上青云”的“風(fēng)”，無(wú)聲無(wú)息、無(wú)怨無(wú)悔地為每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)盡心盡責(zé)。

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（責(zé)任編輯：姜波）