唐彬

【摘要】語文學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)不斷積累的過程，同時(shí)也具有很強(qiáng)的開放性和包容性，它不可能一蹴而就、立竿見影。語文素養(yǎng)也不是一朝一夕就能提升的，故而閱讀能力的培養(yǎng)就尤為重要。語文教育不只是教授書本知識(shí)，更著重于不斷提高語文閱讀教學(xué)的有效性，思考和探討更加科學(xué)的教學(xué)策略，這才是所有語文行業(yè)工作者應(yīng)該思考和探究的問題。閱讀在語文學(xué)習(xí)占據(jù)著重要地位，更是學(xué)生在語文科目學(xué)習(xí)的過程中需要不斷提高的學(xué)科素養(yǎng)之一。本文就這個(gè)論題進(jìn)行思考與探討，以期帶來一定幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性策略

語文學(xué)習(xí)中閱讀必不可少，它能影響到寫作的廣度、語言表達(dá)的熟練度甚至思想的深度，因此，語文閱讀教學(xué)的有效性必不可少。先不論閱讀對(duì)各學(xué)科知識(shí)面的拓寬、智力的發(fā)展等的重要作用，單單是能夠激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣這一點(diǎn)，就應(yīng)該引起我們的關(guān)注。與閱讀相比，閱讀實(shí)踐顯得尤為重要。假設(shè)缺少讀者主動(dòng)的探討與實(shí)踐，那么很難內(nèi)化為讀者自我的閱讀能力?；诖?，本文針對(duì)其方法策略進(jìn)行了闡述。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)能力存在的不足性

缺乏表達(dá)能力、知識(shí)儲(chǔ)備不足，這是當(dāng)今很多教師普遍存在的問題。缺乏表達(dá)能力，講課達(dá)不到預(yù)想的效果，學(xué)生進(jìn)行閱讀的熱情由此被澆滅;知識(shí)儲(chǔ)備不足，講課內(nèi)容枯燥無趣，學(xué)生聽了味同嚼蠟，更不用談閱讀興趣的高漲。同時(shí)部分地區(qū)教學(xué)形式主義泛濫，這必然導(dǎo)致教師教學(xué)能力的停滯不前和學(xué)校師資力量的原地踏步。

2.家校思想的不統(tǒng)一性

隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展，家校聯(lián)系日益密切，許多閱讀、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)都需在家長的配合下進(jìn)行。在高度信息化的時(shí)代，家長能了解到教育方面的普及性信息，產(chǎn)生了自己的一套教育理念，更容易對(duì)教師的某些教育方式產(chǎn)生不認(rèn)同感。這是當(dāng)今家校矛盾頻頻發(fā)生的重要原因。家校思想不統(tǒng)一，學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，因此，在閱讀教育的提高上顯得困難重重。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的方法與策略

1.以課堂為根本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

（1）課堂：在課堂教學(xué)中，教師可通過對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置懸念，使他們產(chǎn)生好奇心，和想要進(jìn)一步閱讀的欲望，從而調(diào)動(dòng)起他們的閱讀興趣;創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，在課堂上觀看有趣的視頻或者分享與主題有關(guān)的圖片等方法，來吸引他們的注意力。如，學(xué)習(xí)統(tǒng)教版教材二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，教師可搜集有關(guān)小蝌蚪找媽媽的動(dòng)畫視頻展示給學(xué)生，在給學(xué)生講解整個(gè)故事的過程中，讓課文故事內(nèi)容與課堂展示畫面結(jié)合起來，在看動(dòng)畫的過程中活躍課堂氛圍，了解課文所想要表達(dá)的內(nèi)容或者情感，加深印象的同時(shí)愛上閱讀;創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生愈發(fā)深刻地理解主人公的處境和性格，如，在《坐井觀天》一課中，教師可安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生體會(huì)文章中青蛙和小鳥等動(dòng)物角色的心境和情緒變化，幫助學(xué)生進(jìn)入故事，了解故事，明白“坐井觀天”的局限性。

（2）課堂游戲：讓學(xué)生在課堂游戲中快樂地學(xué)習(xí)也可以是教學(xué)的一種重要方法，更是能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要途徑。閱讀教學(xué)的趣味性，可通過課堂游戲的形式表達(dá)出來。例如，舉辦詩歌朗誦會(huì)，開展語文手抄報(bào)比賽，進(jìn)行課本話劇的表演活動(dòng)等，讓學(xué)生充分感受閱讀的樂趣，改善被動(dòng)的閱讀情境，自發(fā)去書中找尋精彩。一方面可以提高學(xué)生的閱讀效率，另一方面也給閱讀帶來了充滿趣味性的體驗(yàn)。通過積極開展對(duì)應(yīng)的校園活動(dòng)，可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步得到提升，使他們更加對(duì)喜歡閱讀。同時(shí)，在活動(dòng)的過程中進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以促使學(xué)生體會(huì)到閱讀的趣味所在，對(duì)于提升他們的參與性等同樣具有極為重要的作用。

2.以教材課文為依托，提供學(xué)生有效的閱讀策略

常言道：“授人以魚，不如授人以漁?！毙W(xué)的學(xué)生仍處在閱讀的初級(jí)階段，因此，需要掌握正確的閱讀方法，這樣才能在往后的閱讀中無往不利——不僅能夠大大提高閱讀效率和語文閱讀教學(xué)的有效性，更是能夠讓學(xué)生受益終生。有效的閱讀策略要以教材課文為基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要教授正確的閱讀方法，而預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。學(xué)生在預(yù)習(xí)中，不僅能提前對(duì)閱讀內(nèi)容有所了解，而且還能引發(fā)一些課前的思考，這樣就可以讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，能讓學(xué)生注意力得到十分有效的集中;其次，學(xué)生需要在課文中做批注。例如圈出生字、生詞，再引導(dǎo)學(xué)生借助字典、插圖、猜讀或聯(lián)系上下文去理解批注的生字生詞，在這個(gè)過程中加深他們對(duì)字詞的理解和記憶，進(jìn)而拓寬他們的詞匯量，為以后的閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);最后，學(xué)生要掌握自學(xué)的方法，在閱讀前可以先用符號(hào)對(duì)段落進(jìn)行劃分，遇到關(guān)鍵句的時(shí)候要重點(diǎn)劃出，并在相應(yīng)的地方寫好自己的心得體會(huì)、獨(dú)特見解等。借此能讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深刻的理解，從而鍛煉學(xué)生的思考能力，提升整體閱讀能力。以《神州謠》一文為例，教師需引導(dǎo)學(xué)生將該文里的生詞含義理解清楚，如“謠”“神州”等詞的含義，神州是中國古代的稱呼，諸如此類的詞還有華夏等，在對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)過程中，激發(fā)起學(xué)生熾熱的愛國心，殷殷的報(bào)國情，讓學(xué)生寫下自己的心得體會(huì)和對(duì)故事發(fā)展線索的理解，從而在閱讀中活躍思維。

3.以任課教師為橋梁，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、家長的三方銜接

（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：在當(dāng)今信息發(fā)達(dá)的社會(huì)中，手機(jī)的便攜性、實(shí)時(shí)性使家校即時(shí)通信已不再是天方夜譚，因此，我們要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓家長及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和閱讀情況，而教師也可通過家長對(duì)于學(xué)生在家的表現(xiàn)所反饋的情況更好地進(jìn)行因材施教，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（2）按時(shí)召開家長會(huì)：家長會(huì)作為一種重要的集會(huì)方式，可以讓家長切實(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及所處班級(jí)的氛圍，可以讓家長切實(shí)感受到教師的專業(yè)能力、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)態(tài)度，從而使家長更加放心地把學(xué)生交給學(xué)校來培養(yǎng)，從而提升家校合作中雙方互相信任的程度，共同形成家校合力。

（3）定期家訪：家訪作為一種教育策略，能讓教師在第一現(xiàn)場了解到學(xué)生的家庭情況，從而能根據(jù)現(xiàn)場家訪情況提出家庭教育需要改善增進(jìn)的地方;第二，家長希望兒女成材的心理容易引起焦慮，家長們?yōu)榱藢W(xué)生“出人頭地”可謂“處心積慮”，而一旦學(xué)生未達(dá)到他們的期望，勢必會(huì)影響家長和學(xué)生的情緒。此時(shí)的家訪即能緩解家長和學(xué)生的焦慮緊張的情緒，通過溝通和交流，提升家庭教育的水平，從而為學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成提供良好的氣氛環(huán)境。

4.尋找課內(nèi)外閱讀銜接點(diǎn)，提高學(xué)生閱讀有效性

教材的編排都是層層遞進(jìn)的，課文的前后都存在銜接點(diǎn)。例如，二年級(jí)上冊(cè)統(tǒng)編版教材第六單元圍繞“革命先輩”編排了《八角樓上》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》《劉胡蘭》四篇課文，無一例外，這四篇課文講述的都是革命領(lǐng)袖和革命先烈的英雄事跡，借此單元的講授，教師可以向感興趣的學(xué)生推薦相關(guān)的名人故事、名人傳記;學(xué)校里懸掛的名人名言、故事存在銜接點(diǎn)，正如學(xué)校里懸掛了《農(nóng)夫和蛇》的故事，教師就可向感興趣的學(xué)生介紹《伊索寓言》，寓言類故事不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀有重要意義;學(xué)生的性格與情感共鳴存在銜接點(diǎn)，正如向安靜敏感的學(xué)生推薦《紅樓夢》，帶他們走進(jìn)黛玉的愛恨情仇;向性格豪爽的學(xué)生推薦《水滸傳》，帶他們走進(jìn)綠林好漢的嫉惡如仇;向心思縝密的學(xué)生推薦傳記，帶他們了解那些非凡的人的傳奇一生。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)教師需要不斷探索閱讀教學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確閱讀的方法，并在長期堅(jiān)持閱讀中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，語文教師要做到細(xì)心觀察學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好，與家長形成合力，因材施教，同時(shí)注意學(xué)習(xí)方法的教導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，夯實(shí)語文閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，扣好學(xué)生閱讀的“第一?？圩印?。

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責(zé)任編輯? 楊杰