李苑

【摘要】學生在高考英語讀后續(xù)寫的訓練過程中普遍存在“讀”與“寫”缺乏互動協(xié)同的問題。為了幫助學生克服這個問題，本文以一節(jié)英語活動課“如何做好讀后續(xù)寫的文本解讀與續(xù)寫情節(jié)的構建”為例，并在英語學習活動觀理念的引領下，逐步引導學生對高考英語讀后續(xù)寫不斷進行探索與實踐，做好本文解讀與續(xù)寫情節(jié)的構建，提升學生各方面的能力。

【關鍵詞】高考;讀后續(xù)寫;英語學習活動觀;文本解讀

一、高考英語讀后續(xù)寫的探究與實踐背景

（一）理解高考英語讀后續(xù)寫的考查內涵

高考英語讀后續(xù)寫是以讀寫結合的形式即以語篇閱讀為輸入，以語篇續(xù)寫為輸出，要求學生依據(jù)所給的語篇內容進行精準研讀、把握文本關鍵信息，分析篇章結構、感悟語篇主題意義，然后結合所給兩段段落開頭語運用創(chuàng)造性思維使用恰當、準確的語言進行續(xù)寫，將其發(fā)展成一篇與給定的語篇內容有邏輯銜接、情節(jié)合理、完整的短文，最終實現(xiàn)讀寫內容的互動以及“讀”與“寫”的協(xié)同發(fā)展，提升學生的語言素養(yǎng)和思維品質，鍛煉學生的閱讀能力、寫作能力、思維能力、學習能力，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，符合國家考試改革的理念和《新課程標準》的要求。

（二）學生在讀后續(xù)寫訓練的過程中存在的主要問題

1.文本解讀方面存在的問題

很多學生沒有真正認識到理解原文的重要性，無法根據(jù)記敘文文本的體裁特點抓住記敘文的六要素“5W1H”即who/what/why/when/where/how，沒有掌握記敘文的三大線索即時間線、情節(jié)線和情感線，從而無法把握文章主旨及故事的發(fā)展方向。同時，受詞匯量積累的影響，文章理解很不到位，沒有深入讀懂原文;有些學生沒有端正閱讀態(tài)度，原文只是粗略地讀一兩次，只了解原文的大概內容;有些學生在讀原文的時候忽略文中多次出現(xiàn)的詞語或相近意義的詞語，忽略文章與續(xù)寫段落的銜接詞或句;同時，有些學生遇到文章當中個別生詞就產生畏懼心理，缺乏詳閱文本去正確理解文本的信心等。

2.續(xù)寫文章方面存在的問題

在日常的讀后續(xù)寫訓練過程中，我們看到不少學生由于原文本理解不到位，出現(xiàn)了兩個方面的主要問題：（1）構思方面：文章理解不到位，續(xù)寫情節(jié)與原文脫離;情節(jié)沒有展開，體現(xiàn)不出豐富性和新穎性;所創(chuàng)設的情境違背真實生活，缺乏合理性。（2）動筆續(xù)寫部分問題主要表現(xiàn)在三大方面：①語篇的銜接連貫方面：段落銜接不符合邏輯，段落首句與原文融洽度不高，銜接不合理或續(xù)寫的第一段最后一句與所給第二段首句連接不當，或兩段毫無關聯(lián);句與句之間的邏輯表達不夠嚴密，不能有效借助連詞、代詞、副詞等語言手段建立清晰合理的邏輯關系。②內容方面缺乏思維邏輯性和實際情境合理性：續(xù)寫內容表達不切要點，段落間分布不均衡，有時甚至出現(xiàn)頭重腳輕的現(xiàn)象;主題升華牽強或跑偏或無升華主題;③詞匯和語法方面存在的問題：使用過多的上義詞，不會替換相應的下義詞，重復使用同一詞語;基礎詞匯拼寫錯誤多;不懂得句子表達需要簡單句與復合句交替使用，通篇簡單句的學生為數(shù)不少;時態(tài)和語態(tài)的錯誤很多;書寫不夠端正。

二、高考英語讀后續(xù)寫的探究與實踐的理論支撐：英語學習活動觀

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出了英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內涵理解、多元思維發(fā)展，價值取向判斷和學習策略的應用。教師在教學過程中要努力實踐指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀，讓學生進行深度學習和探究，使學生英語學科核心素養(yǎng)得以形成。探究式的學習方式恰好為學生進行深度學習和探究提供了有效途徑。美國教育家杜威曾提出“做中學”的理念，它強調通過學生的合作和自主探究來展示學到的東西，并讓學生在尋找問題的解決方式的過程中促進并聯(lián)系新的學習習慣，訓練并夯實創(chuàng)造力的思維方式。以英語學習活動觀理念為引領的探究式學習，以主題探究為導向，以學生所需要解決的問題為中心，設計了探究問題。教師設置一系列基于真實語境的課堂活動。學生在教師的指導下，結合所學知識選擇、計劃、提出一個主題探究的構思，然后通過對知識的學習和理解、應用和實踐，最終完成具有創(chuàng)新意義、切合主題的探究式學習。因此，以英語學習活動觀理念為引領的合作探究式學習模式能夠把課堂交給學生，實現(xiàn)教師是課堂的引導者，學生是課堂的主體，最大程度地激發(fā)學生的學習熱情和學習潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性和批判性思維。同時，在小組合作與探究的深度學習中，提高學生的合作和探究意識，使學生的學習能力和學習信心得以提升，并在合作與探究的深度學習過程中解決學生的問題或困惑。

三、英語學習活動觀下如何做好讀后續(xù)寫的文本解讀與續(xù)寫情節(jié)的構建

筆者從學生的角度設計“讀后續(xù)寫”這一主題的探究學習，引導學生探究與實踐如何在讀后續(xù)寫的訓練過程中做好文本解讀與續(xù)寫情節(jié)的構建，使“讀”與“寫”達到互動協(xié)同的效果，使學生在以后的讀后續(xù)寫訓練中逐步克服文本解讀和續(xù)寫內容脫節(jié)問題，最終實現(xiàn)讀寫內容的互動及“讀”與“寫”的協(xié)同發(fā)展，提升學生的語言素養(yǎng)和思維品質。同時，在這一過程中，鍛煉學生的閱讀能力、寫作能力、思維能力、學習能力，鼓勵學生深度學習，提高學生的合作和探究意識，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。

（一）探究學習的主題、主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略

學習的主題：My Some Opinions About the Continuous Writing（讀后續(xù)寫之我見）

主題語境：生活與學習;

語篇類型：關于讀后續(xù)寫的記敘文材料;

語言知識：記敘文的寫作特點;不同話題的記敘文的詞匯與句子;

文化知識：中西方人批判性思維的不同;

語言技能：理解性機能（讀、看），表達性機能（寫、說）;

學習策略：元認知策略、認知策略、交際策略、情感策略。

（二）探究學習的內容和學情分析

本活動以高三的寫作表達“讀后續(xù)寫”為依托，圍繞著如何提高讀后續(xù)寫的寫作表達水平而展開的探究式學習。讀后續(xù)寫在高考寫作當中占有一定的比例。讀后續(xù)寫顧名思義既包括讀也包括寫，兩者是緊密相連的。它要求考生依據(jù)所閱讀的篇章、所給段落開頭語進行續(xù)寫，將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)架構自然，而且結構完整的短文。而寫好一篇文章，對于普通高三學生來說，還是有一定的難度。因此，需要學生結合自身存在的寫作問題，探究如何從細微入手，從小著眼，盡可能地解決學生日常讀后續(xù)寫這一寫作存在的一些根源問題，從而達到提高讀后續(xù)寫的寫作信心和寫作水平。

（三）探究學習的目標

學生通過參與讀后續(xù)寫的探究學習活動，能夠：1.與同伴合作共同找到解讀文章存在的問題，并能夠通過正確的解讀方法，使原文的解讀能夠到位，抓住文章的關鍵（關鍵人、關鍵物或事等）或主線，從而理解文章的主題以及文章可能要反映的核心價值觀。2.與同伴合作找到續(xù)寫部分存在的問題，并通過找到一些適合自己的寫作技巧以及在今后的日常寫作表達中需要有意識地去積累相關話題詞匯或文段并加以運用，慢慢提高自己的寫作信心和寫作能力。3.運用正確的學習策略和科學的學習方法，與同伴在溝通、交流與合作中，獲取與梳理所需信息并加以概括、整合、闡釋、分享有效信息。

（四）探究活動準備

1.教師與學生針對活動學習的目的，制訂探究學習計劃，分配小組活動任務。

2.在教師指導下，各個學習活動小組開展各自的學習探究活動任務與梳理所需信息并加以概括、整合、自制PPT。3.學生根據(jù)小組實際情況組織小組展示。

（五）探究學習成果在課堂上展示環(huán)節(jié)

Step1：Lead in

The teacher will introduce the topic of the activity：My Some Opinions about the Continuous Writing by presenting that some problems often arise in some students' compositions.

（設計意圖：創(chuàng)設情境，引出主題，為接下來學生活動展示環(huán)節(jié)作好鋪墊）

Step2：Presentation——Some students will represent their groups to show their exploring results and other students will take some notes in the following blank when they are listening to their classmates'display.

Activity1：G1學生展示讀后續(xù)寫的評分標準以及班里一些學生下階段的目標、努力方向;Activity2：G3&G4學生展示他們通過合作與探究得到的文本解讀的策略。高考讀后續(xù)寫的文章體裁主要是記敘文。因此，解讀記敘文一般從這四個方面：記敘文6要素、情節(jié)、細節(jié)、關鍵句。1.記敘文的六要素：who，what，when，where，how;2.讀情節(jié)：情節(jié)旨在表現(xiàn)人物之間相互關系以及一系列生活事件的發(fā)展過程。它由一系列展示人物性格和表現(xiàn)人物與人物、人物與環(huán)境之間相互關系的具體事件構成。一般包括開端、發(fā)展、高潮、結局等部分，因此可以根據(jù)時間關鍵詞、地點關鍵詞、事件的發(fā)展主線（即人物、起因、開端、發(fā)展、高潮）3.讀細節(jié)：細節(jié)描寫是指對人物某些細小的言行舉止或細微事物的描寫。細節(jié)描寫可以分為與人物相關的細節(jié)描寫以及與場景、環(huán)境有關的細節(jié)描寫。人物細節(jié)描寫在記敘文中占有較大的比重。所以，在記敘文當中，我們著重分析人物的細節(jié)描寫，通過分析人物的細節(jié)描寫讀懂人物，揭示文章主題。所以，我們在解讀文章的時候要關注人物的語言、人物的行為、人物的內心世界等，即要關注人物的所看、所說、所做、所聞、所想與所感。4.讀關鍵句：關鍵句是指在文章中有重要地位和作用的句子。它們往往是不同層次的中心句，或者是結構上的領起句、總結句和重要的過渡句或者是表達有特色的句子，可以把這些句子分為“中心句”“過渡句”“哲理深厚句子”。

Activity3：G5&G6 學生展示他們通過合作與探究得到的讀后續(xù)寫中續(xù)寫方面的解決策略。首先，讀后續(xù)寫提供的短文多以記敘文故事類文章或者夾敘夾議類文章為主，故事情節(jié)有曲折有起伏，但故事線索的邏輯性比較強，依據(jù)兩段首句，推理情節(jié)發(fā)展：兩個段首句是重要的續(xù)寫提示，在很大程度上指明了情節(jié)的發(fā)展方向，對段首句分析，根據(jù)所聽、所想、所感、所做、所說，并對此進行設問，有效地推理續(xù)寫情節(jié)。推理情節(jié)時要注意進行多維度銜接，其中包括與原文的邏輯銜接、與所給段首句的銜接、第一段與第二段的銜接、續(xù)寫內容的銜接;同時，還要關注與文章開頭的呼應，根據(jù)具體的文本內容弘揚真善美，可以采用哲理性結尾、以景結情、自然結尾。第三，豐富文章內容可以通過一些細節(jié)描寫，如，可以通過動作描寫、場景描寫、外貌描寫、心理描寫塑造人物形象。因此，日常訓練中可以通過訓練細節(jié)描寫的微技能，提高細節(jié)描寫的能力;另外，為了更好地豐富寫作內容，有時還可以穿插有效的對話，但勿通篇是對話內容。

Activity4：G2 細致解讀例文文本，搭建寫作支架。例文文本（來自雙語學習報總第3999期：讀后續(xù)寫）：

1.利用記敘文的6要素結合文本情節(jié)、細節(jié)、關鍵句解讀文本

關鍵句：①When I enjoyed the apple， my mother called me， asking me to give some apples to our neighbour Shelly， who was an old woman living close to our house.②She was a kind woman who was really nice to me. When my parents had no time to take care of me， I would go to Shelly's house and she would help take care of me.③So when my mother asked me to give Shelly some apples， I was quite happy to do it. （這三句話可以反映本文在揭示鄰里之間的和諧關系以及互幫互助、感恩、善良的主題意義）④I found a plastic bag to put some apples into it. But before picking up the apples， I hesitated.“ Some of the apples are not tasty. I should send some tasty ones to Grammar Shelly，”I thought to myself. But could I distinguish the tasty ones from the others？ I wondered because I was unable to figure it out according to their appearance.（這個心理活動描寫可以反映出小女孩的天真無邪，心靈的美;此外，這段話也是文章續(xù)寫的提示段落，暗示了文章的續(xù)寫內容要和小女孩的心理活動有關）? ? ? ? ? ? ? ? ?2.根據(jù)文本解讀內容，搭建續(xù)寫框架，使“讀”與“寫”互動協(xié)同發(fā)展

從續(xù)寫第一段開頭句得知I wanted to take a bite of each apple to tell whether the apples are sweet or not and then give them to Shelly，續(xù)寫時可以從這幾個問題著手進行續(xù)寫①How did I give apples bites to distinguish which apple is the tasty one and then sent them to Shelly. （銜接原文最后一段，“I thought to myself”的心理活動的內容，使續(xù)寫內容能夠與原文本內容銜接。② What did Shelly react when she saw I took a plastic bag in my hand？ ③ How did I give the apples to Shelly？

續(xù)寫第一段與第二段的銜接提示點：After getting back home，所以在第一段的結尾要能體現(xiàn)出作者送完蘋果回家了，才能和第二段的開頭銜接得上。

從續(xù)寫第二段開頭句得知，My mother had known I distinguished the tasty apples by biting apples and then gave the bitten apples to Shelly.續(xù)寫時可以從這幾個問題入手進行續(xù)寫：①What did my mother react after I told the way I distinguished the tasty apples？ Was she shocked？? ② What did my mother do with me after learning about what I had done？ Could she take me to make an apology to Shelly？ ③ What did Shelly react after she learned about the truth that I gave the bitten apples because i wanted to give the sweetest ones to her.同時還要考慮結尾采用什么方式升華主題：鄰里之間的和睦、感恩、 文明禮儀，使得續(xù)寫的內容與原文本有邏輯銜接，構成一篇情節(jié)合理、完整的短文，最終實現(xiàn)讀寫內容的互動以及“讀”與“寫”的協(xié)同發(fā)展。兩段續(xù)寫都應是記敘文體裁，人稱是第一人稱，時態(tài)使用過去時為主。

Activity5：G7 結合高考的評分標準點評班里同學的作文，分別點評三篇低、中、高的同學作文（圖一、圖二、圖三）。

（圖一）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（圖二）

點評（圖一）的作文：1.思維跳躍得太快，前一句先說Shelly看到被咬過的蘋果，下一句就說她意識到事情，沒有說明原因，句子缺乏連貫。2.運用的詞匯表達不準確，語法結構簡單：“embarrassed”譯為“局促不安的，窘迫的”，運用在媽媽聽完“我”說完事情后的情緒表達不夠準確;“this time”譯為“這次”，運用在這個文段句子表達中也不準確，可改為“then然后”。3.文章缺乏豐富度，可以寫媽媽告訴“我”為什么錯，怎么做？或者帶“我”去超市教“我”怎么挑選出甜的蘋果。4.核心價值：“我”和媽媽給Shelly道歉后，沒有體現(xiàn)Shelly的態(tài)度，所以核心價值也沒表現(xiàn)出來?？梢栽诘诙文┪舱fShelly told me that I was a grateful child and gave me a hug.這樣就可以簡單表達出感恩及和諧兩個核心價值。5.續(xù)寫文段間缺乏連貫性。

點評（圖二）的作文：優(yōu)點：1.運用的語句，讓文章相對流暢。2.應用語法結構和詞匯基本能滿足任務要求。3.與所給短文開頭句關系得有一定的銜接，寫出了若干個有關內容。缺點：1.內容過于單一，如，第二段只是簡單地說媽媽知道他做錯了事后只是很生氣而后便拉著“我”向雪莉奶奶道歉，并未教導“我”為什么不可以這樣，要怎么做。2.語法和詞匯的應用上出現(xiàn)了些許錯誤，如，she feel very delighted中feel應改為felt。3.文章沒有很好的升華主題。

（設計意圖：通過學生的展示活動，教師可以了解學生課后完成任務的情況以及協(xié)作度）

Activity6：G8 分享讀后續(xù)寫可以積累的素材，如，描寫情緒的句子，場景描寫的句子。

Step3：Group Assessment：Make your comment on the presentation of other groups

（設計意圖：通過同學互評的方式，發(fā)現(xiàn)其他小組的優(yōu)、缺點與創(chuàng)造性，發(fā)現(xiàn)自己組的優(yōu)勢與不足，表達自己的喜好）

Step4：Class assessment：Vote for the best presentation of today.

（設計意圖：通過學生評價，選出本場最佳的一組，推動下一階段的讀后續(xù)寫的訓練）

Step5：Conclusion and Further instruction

（設計意圖：通過教師的總結去鼓勵學生，增強學生的寫作信心和學習信心）

Step6：改進與反思

1.課后學生再重新研讀文本，再次修改自己的續(xù)寫文章，上交給教師批閱。2.完成探究活動學習評價與反思表。

自我、小組評價請用ABC，A代表“優(yōu)秀”，B代表“良好”，C代表“一般”;教師評價除了用ABC，還可以適當增加文字評價;自我反思請根據(jù)自己對活動的任務參與度與小組合作完成任務情況進行思考。

（六）教學反思

以英語學習活動觀理念為引領，以學生為主體，根據(jù)學生在讀后續(xù)寫的日常訓練中存在的問題，設計了活動探究內容，讓全班學生不分層次都參與讀后續(xù)寫的探究和實踐：賞析文本語言，提供續(xù)寫材料;剖析文本內容，梳理續(xù)寫方向;分享續(xù)寫結果，關注續(xù)寫內容。讓學生通過參與合作探究能夠全面了解高考英語讀后續(xù)寫這一題型的考查內涵和目標，去真正領悟該如何寫好讀后續(xù)寫、如何做到“讀”與“寫”的互動協(xié)同。同時，在這一合作探究的過程中，學生的合作和探究意識也得到了提高，學生的語言技能得到了提升，能靈活運用適合自己的學習策略，提高自身的學習能力。

四、結語

讀后續(xù)寫是閱讀和寫作的有效結合，以語篇閱讀為輸入，以語篇續(xù)寫為輸出，閱讀是起點，寫作是延伸，讀與寫相輔相成。讀后續(xù)寫要先解讀文本，抓住記敘文的六要素、細節(jié)描寫和關鍵情節(jié)，通過梳理文章情節(jié)，讀懂人物角色;讀語言、讀邏輯，構建情境模式，創(chuàng)造續(xù)寫內容，發(fā)展學生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性思維品質。在英語學習活動觀理念的引領下，教師引導學生通過深度學習的方式去探究與實踐如何在讀后續(xù)寫訓練過程中做好文本解讀與續(xù)寫情節(jié)的構建，克服因“讀”與“寫”的脫節(jié)導致的語言、情境不協(xié)同、邏輯不合理等問題以及在續(xù)寫過程中引導學生要注意續(xù)寫的情境得與原文的情境模式協(xié)同，使得續(xù)寫內容達成情節(jié)合理出彩、語言協(xié)同生動、思維嚴謹創(chuàng)新的效果，確保續(xù)寫的內容、語言、主題意義與原文連貫，為寫而讀，以讀促寫，實現(xiàn)“讀”和“寫”的互動協(xié)同，鍛煉學生的閱讀能力、寫作能力、思維能力、學習能力，促進學生的英語學科核心素養(yǎng)的有效形成。

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責任編輯? 趙雙娟