王珂

摘要：現(xiàn)今，小學(xué)英語教學(xué)以素質(zhì)教育、快樂教育為主，主張學(xué)生自主學(xué)習能力，并重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生借助英語學(xué)習，有效提升其英語綜合學(xué)習能力。教師可通過適宜教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習主動性，讓其輕松愉悅學(xué)習氛圍中學(xué)習英語知識。小組合作學(xué)習策略正適宜這一教學(xué)發(fā)展需求?；诖?，本文主要對小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習策略的運用展開了教學(xué)研究與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;小組合作學(xué)習;運用

前言：

素質(zhì)教育目標下，小學(xué)英語教學(xué)中的快樂學(xué)習、主動學(xué)習、合作學(xué)習能力的培養(yǎng)成為重點。教師依據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容，運用小組合作學(xué)習策略，利用小學(xué)階段學(xué)生喜歡與同伴交流、活潑喜動的特點，創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習氛圍，使學(xué)生借助合作交流，完成英語學(xué)習能力的提升。教師可通過小組合作學(xué)習運用，進行情境合作感知、合作問題解決、合作實踐體驗，促進小學(xué)英語教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

一、英語情境創(chuàng)設(shè)合作感知，激發(fā)英語興趣

教師進行小學(xué)英語教學(xué)時，運用小組合作學(xué)習策略可通過情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生英語合作學(xué)習興趣激發(fā)出來，使學(xué)生意識合作學(xué)習的意義，體驗到合作學(xué)習、情境體驗感知的趣味性，心態(tài)積極的參與其中，并激活其主動英語學(xué)習的熱情，使其樂于英語學(xué)習，并取得良好英語學(xué)習效果[1]。教師依據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容，進行適宜情境常設(shè)，讓學(xué)生合作感知，達成有效性小組合作為主的英語教學(xué)策略運用目標，進而提高小學(xué)英語教學(xué)效率。

如，以《How are you》教學(xué)為例，教師就可通過知識目標“會讀、會寫、會說hello 、hi 、goodbye 、bye 、I am 、you，并可以在聽懂句子How are you基礎(chǔ)上，有效回答出I am fine. Goodbye to you .完成見面問好，并可簡單的做自我介紹，掌握與他人道別時應(yīng)用的英語?！?，運用小組合作學(xué)習法，創(chuàng)設(shè)表演情境，使學(xué)生感受到英語學(xué)習的靈動，英語口語練習興趣被激發(fā)出來，有效進行英語知識的理解與掌握，并通過合作情境體驗、感知，共同完成學(xué)習任務(wù)，領(lǐng)悟英語學(xué)習樂趣。教師可指導(dǎo)學(xué)生3個人或4個人為一個小組，依據(jù)課文中出現(xiàn)的情境進行實際場景的表演，也可自主進行情境常設(shè)，自主進行表演設(shè)計，將How are you. I am fine. Goodbye to you 用語進行有效的、熟練地演練，達成扎實記憶的程度，并可在生活中進行熟練地運用。

二、英語問題提出合作思考，鍛造英語思維

小學(xué)英語教學(xué)中可通過英語問題，以合作思考的模式，營造合作學(xué)習氛圍。這樣學(xué)生經(jīng)過合作問題的探究，合作學(xué)習能力提升的同時，英語思維能力得到提升，有效幫助學(xué)生完成合作問題思考，并更好地鍛造其英語思維，取得良好的思維能力鍛造效果[2]。以此，教師可依據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計適宜的問題，做好鍛造學(xué)生英語思維能力準備，使學(xué)生其樂融融討論氛圍中，分析問題、解決問題。

如，以《This is my mother.》教學(xué)為例，教師即可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習模式，進行合作問題解決體驗活動，并依據(jù)小組為單位的合作式問題分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生完成This is my mother的介紹，使學(xué)生進入到其樂融融的小組合作學(xué)習氛圍中，共同對問題進行分析與討論。以此教師進行問題思考時，應(yīng)重視通過其中的問題讓學(xué)生進入到小組合作學(xué)習、共同思考中，并對所學(xué)習的問題給予正確的討論，取得正確的結(jié)論。每個小組可分工明確，以快速的合作效率，完成整個合作目標。學(xué)生依據(jù)教師的指點，依據(jù)學(xué)生的不同能力，對本小組成員進行合理化的分工。如工具書運用能力強的學(xué)生，可負責陌生單詞的查找;英語學(xué)習能力強的學(xué)生負責口語表達，幫助本小組其他成員矯正口語，并負責發(fā)表;而書寫能力強的學(xué)生，則負責對問題的研討記錄。通過合作學(xué)習模式，使學(xué)生活潑好動的天性呈現(xiàn)出來，融洽問題討論氛圍中，高效率的達成小組合作學(xué)習策略的運用，并有效完成英語合作學(xué)習中的問題討論目標。

三、英語實踐體驗合作完成，提升英語能力

英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是小學(xué)英語教學(xué)的重點，教師可依據(jù)英語教學(xué)中的實踐體驗活動，指導(dǎo)學(xué)生合作實踐體驗中，完成合作體驗，提升學(xué)生英語學(xué)習能力與合作學(xué)習能力。同時，教師還可借助英語教學(xué)中的實踐活動設(shè)計，有效地進行英語教學(xué)質(zhì)量的提升，保障教學(xué)效率的隨之提升。教師選擇實踐體驗活動，并依據(jù)每個小組合作學(xué)習團隊進行有效的活動指導(dǎo)，使每個小組成員間都可達成實踐體驗的目標，有效學(xué)生英語學(xué)習綜合目標達成。

如，以《Point to her nose.》教學(xué)為例，針對這節(jié)以認識五官，并了解第三人稱用法的教學(xué)內(nèi)容，教師就可通過Point to her nose（指著她的鼻子），引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習模式，進行問題的整理，并依據(jù)合作學(xué)習，讓學(xué)生靈活使用英語中的第三人稱his her ，并可熟練的應(yīng)用舉行This is her …/ This is his …/Point to her nose、眼睛、嘴巴、頭部等等，有效的完成合作實踐體驗。讓學(xué)生感受英語學(xué)習快樂的同時，融入到其樂融融的學(xué)習氛圍中，熟練地掌握人體部位的單詞，提高學(xué)生學(xué)習效率，促進學(xué)生合作體驗?zāi)繕说倪_成，提升學(xué)生英語實際運用能力，有效達成教師設(shè)計的實踐體驗教學(xué)目標。同時，教師還可指導(dǎo)學(xué)生將實踐體驗的范圍拓寬，引導(dǎo)每個合作學(xué)習實踐體驗小組，發(fā)揮合作實踐體驗作用，進行體驗內(nèi)容的多角度延展，可依據(jù)實踐體驗的基礎(chǔ)舉行，結(jié)合本小組成員的體貌特征，以互動形式進行對話練習，相互運用英語進行This is her …/ This is his …的對答，這樣還可以很好的鍛煉與提升學(xué)生的口語交際能力。

總結(jié)：

總之，運用小組合作學(xué)習組織課堂教學(xué)，小學(xué)英語教師要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習能力，激發(fā)起學(xué)生英語學(xué)生學(xué)習興趣，需調(diào)動學(xué)生學(xué)習主動性，讓學(xué)生在輕松愉悅學(xué)習氛圍中學(xué)習英語知識。同時，教師借助情境合作感知、合作問題解決、合作實踐體驗，不斷提升英語教學(xué)效率與質(zhì)量，達成小組學(xué)習策略運用目標。

參考文獻：

[1]張艷紅.小學(xué)英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習研究[J].才智，2020（03）：51.

[2]沈未覺.在小學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習的策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（03）：157.