趙蓬飛 趙通

● 創(chuàng)新整合點

①創(chuàng)新整本書閱讀的混合式教學(xué)模式。借助“釘釘”學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生自主成立線上閱讀小組，制訂閱讀計劃，每天閱讀打卡，交流閱讀收獲，發(fā)布閱讀作品。針對學(xué)生閱讀中遇到的困惑，教師及時線上直播或推送微課，或在線下課堂進行閱讀指導(dǎo)，真正實現(xiàn)伴隨式閱讀。

②創(chuàng)新整本書閱讀的線上線下評價體系。針對閱讀過程和閱讀結(jié)果進行線上線下動態(tài)評價，通過教師評價、小組評價、自我評價、家長評價等方式，構(gòu)建科學(xué)的評價體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

● 教材分析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，要培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的興趣，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。2019年在全國投入使用的統(tǒng)編教材，將必讀書目有系統(tǒng)地安排在各冊的“快樂讀書吧”欄目中，實現(xiàn)了課外閱讀課程化。通過研讀整個小學(xué)階段的“快樂讀書吧”欄目，筆者發(fā)現(xiàn)，低年段的課外閱讀致力于培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣;中高段更側(cè)重于閱讀策略與方法的學(xué)習(xí)。

《青鳥》是比利時戲劇家梅特林克的代表作之一。本書以樵夫家的兩個孩子尋找青鳥為線索展開，深入淺出地講述了一個追尋幸福的故事。這本書用童話的方式展現(xiàn)出深刻的哲理與豐富的寓意，不論是孩子還是成年人，總能在觀看時找到其獨特的閃光點。

“檢視閱讀”這個提法出自一本非常經(jīng)典的實用類指南書——《如何閱讀一本書》，作者是莫提默·J·艾德勒。書中認為，閱讀分為四個層次，分別是基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀，掌握檢視閱讀才是真正閱讀的開始。也就是在基礎(chǔ)閱讀的前提之下，能對書籍進行挑選，選擇有閱讀價值的書籍，并掌握所讀書籍的大概內(nèi)容。

在本書的線上線下混合教學(xué)中，教師試圖通過開展“微課激趣和方法講授→合作探究的研究學(xué)習(xí)→有引導(dǎo)的互動討論→有數(shù)據(jù)的多元評價”等系列活動，教會學(xué)生用“檢視閱讀”的方法閱讀《青鳥》這本書。

● 學(xué)情分析

在教學(xué)開展之前，筆者首先利用“問卷星”對所任教的班級學(xué)生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，100%的學(xué)生都擁有閱讀終端（手機、電腦、Pad），100%的學(xué)生都使用手機進行過線上閱讀，87%的學(xué)生選擇讀書軟件進行線上閱讀，58%的學(xué)生表示“通過互聯(lián)網(wǎng)參與過閱讀討論”。調(diào)查結(jié)果充分說明，筆者所教班級的學(xué)生借助信息技術(shù)開展整本書閱讀教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)已經(jīng)具備。

其次，筆者設(shè)計了針對性的線上測試題讓學(xué)生在線回答。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，100%的學(xué)生都表示喜歡讀課外書，其中能夠利用空閑時間主動閱讀的學(xué)生占80%，90%的學(xué)生對故事類書目感興趣，95%的學(xué)生表示并不了解科學(xué)閱讀一本書的基本流程。這說明學(xué)生擁有良好的閱讀氛圍，但在閱讀整本書的過程中缺乏科學(xué)閱讀的方法。

● 教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：通過觀看微課、線上答題，知道檢視閱讀的基本步驟。

過程與方法目標(biāo)：能借助目標(biāo)卡，按照步驟檢視閱讀一本書。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：能養(yǎng)成科學(xué)閱讀一本書的良好習(xí)慣。

● 教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

多媒體教室、寬帶網(wǎng)絡(luò)、希沃一體機;電腦安裝“釘釘”軟件。

● 教學(xué)過程

1.整本書閱讀的啟動

教師制作有關(guān)比利時戲劇家梅特林克和《青鳥》有趣情節(jié)的導(dǎo)讀微課，并發(fā)布在班級“釘釘”群。

設(shè)計意圖：在整本書閱讀的啟動階段，最主要的是要提高學(xué)生對整本書閱讀的熱情。在開啟閱讀之旅前，學(xué)生通過觀看線上發(fā)布的導(dǎo)讀微課，了解作品的背景知識，能夠在主觀上積極主動地展開閱讀活動。

2.整本書閱讀的跟進

（1）借助“釘釘”學(xué)習(xí)平臺開展線上教學(xué)

①教師向?qū)W生推送關(guān)于檢視閱讀的講解微課。

②教師向?qū)W生發(fā)布線上作業(yè)：填寫閱讀目標(biāo)卡。

③學(xué)生按照所填寫的閱讀目標(biāo)卡檢視閱讀《青鳥》這本書。

設(shè)計意圖：基于閱讀方法指引的微課教學(xué)，針對性比較強，能夠幫助學(xué)生學(xué)會正確的閱讀方法。之后的線上作業(yè)不僅能鞏固所學(xué)，還為學(xué)生實踐檢視閱讀搭建了清晰可見的支架。

（2）師生共同參與，打造閱讀共同體

組織學(xué)生自愿成立線上閱讀小組，每組推選閱讀組長，借助微信和 QQ等社交工具制訂閱讀計劃，交流檢視閱讀中遇到的困惑和收獲。

設(shè)計意圖：小組成員在群內(nèi)分享自己的閱讀心得和體會，不僅能提高閱讀的積極性，促進閱讀思考，而且能起到一定的監(jiān)督作用。教師參與到閱讀共同體中，可以及時了解學(xué)生在實踐檢視閱讀中遇到的困難，為之后有針對性的線下指導(dǎo)做好準(zhǔn)備。

（3）線下指導(dǎo)課——檢視閱讀常見問題及解決辦法

①導(dǎo)入。

教師播放各閱讀小組線上交流時的視頻，并引入：“上周，大家利用檢視閱讀的方法讀了《青鳥》這本書。有的學(xué)生在閱讀小組線上交流時，提出檢視的過程中遇到了一些問題。這節(jié)課，咱們就一起探討檢視閱讀的常見問題及解決辦法?！?/p>

②匯總常見問題。

師：在檢視閱讀的過程中，你都遇到了哪些問題？

生1：拿起《青鳥》這本書，就開始讀，完全忘記了要檢視閱讀，又按照以前的習(xí)慣開始直接讀正文了。

生2：在讀圣誕節(jié)收禮物這一部分時，我突然想到圣誕節(jié)該向媽媽要什么禮物呢？芭比娃娃？裙子？還是書？于是，雖然眼睛盯著書，但浮想聯(lián)翩了……

生3：昨天在讀書的時候，我也走神了。不過，與前一位同學(xué)不同的是，我不是由書里的相關(guān)內(nèi)容引起的聯(lián)想，而是盯著書本，胡思亂想一些毫無相關(guān)的事情。

師（小結(jié)）：看來，要真正學(xué)會檢視閱讀，是不容易的。課前通過問卷調(diào)查顯示：36%的同學(xué)受之前的讀書習(xí)慣影響，忘記要檢視閱讀;67%的同學(xué)曾因書中內(nèi)容浮想聯(lián)翩;23%的同學(xué)曾出現(xiàn)脫離書本內(nèi)容的胡思亂想。

③提出解決方法。

師：遇到這些情況，該怎么辦呢？

生4：可以把閱讀目標(biāo)貼到書桌前，每次讀《青鳥》前，就提醒自己要按照檢視閱讀的步驟來讀。

師：是個好辦法，這樣就不會忘記要檢視閱讀。那關(guān)于讀書“走神”又有什么好辦法呢？讓我們連線閱讀專家，給我們出出主意。（借助“釘釘”連線班級閱讀顧問呂老師，提供解決辦法）

呂老師：同學(xué)們好！剛剛一直通過“釘釘”觀看大家上課。針對讀書過程中出現(xiàn)的“走神”問題，給大家提供兩條錦囊妙計。

第一種，不要讓眼睛和思緒離開書。

目標(biāo)技能：保持專注監(jiān)控理解情況。

具體方法：認真閱讀不僅意味著不讓眼睛離開書，還意味著不讓思緒離開書。閱讀時，請留意自己的注意力是否分散，如果注意力分散了，請返回并重新閱讀。

第二種，設(shè)定閱讀時長目標(biāo)。

目標(biāo)技能：保持耐心。

具體方法：要延長專注閱讀持續(xù)的時間，有一種方法非常有效，就是為自己設(shè)定一個時間長度的目標(biāo)，利用不會打擾別人的計時器來設(shè)定倒計時的時間，到時間后，根據(jù)需要進行休息，然后重新定好計時器繼續(xù)閱讀。

在集中注意力閱讀之后，你有可能會有點困，也可以睡一覺來恢復(fù)腦力。有一些同學(xué)也可以停下來，回想自己閱讀過的內(nèi)容，甚至寫下摘要或自己的讀后感，這個方法可以提高閱讀理解能力。

④實踐方法。

師：感謝呂老師的幫助。下面請同學(xué)們根據(jù)呂老師提供的方法，自己設(shè)定一個閱讀時長目標(biāo)，然后再次檢視閱讀《青鳥》這本書。

學(xué)生設(shè)定閱讀時長目標(biāo)，再次檢視閱讀《青鳥》。

⑤交流分享。

師：運用剛剛學(xué)到的方法克服讀書“走神”，你覺得有效果嗎？

生5：之前讀書不會考慮閱讀時長，經(jīng)常由著自己的性子一直讀。這次制訂了閱讀時長目標(biāo)就會中間停一下，回憶回憶讀了什么，讀的內(nèi)容就會印象深刻些。

生6：讀書之前回憶一下檢視閱讀的步驟，就會提醒自己要科學(xué)閱讀一本書。

⑥布置作業(yè)。

師：要養(yǎng)成科學(xué)閱讀一本書的習(xí)慣還需要堅持練習(xí)。接下來的時間請大家運用這些方法，課后繼續(xù)檢視閱讀《青鳥》這本書。

設(shè)計意圖：在本環(huán)節(jié)中，首先以大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐，有效檢測和梳理學(xué)生閱讀實踐中遇到的常見問題。然后利用平臺軟件連線閱讀專家，學(xué)習(xí)克服閱讀“走神”的科學(xué)閱讀方法。這樣的課堂充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢——豐富的學(xué)習(xí)資源，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取想要的咨詢，再進一步思考探索、實踐運用。這一學(xué)習(xí)范式有利于幫助學(xué)生開展自主探究式學(xué)習(xí)，進行深度學(xué)習(xí)。

3.整本書閱讀的分享

①過程性分享。

借助網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供展示整本書閱讀階段性成果的平臺：借助微信打卡程序，讓學(xué)生隨時分享摘抄、隨筆;借助“釘釘”云課堂，定期開展線上小主播活動。

②終結(jié)性分享。

在整本書閱讀的最后環(huán)節(jié)，讓每個閱讀小組選擇一個主題進行研究。小組成員分工協(xié)作，利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，進行線上討論，整合討論成果，制作多媒體課件，然后在課堂上展示匯報。

設(shè)計意圖：整本書的閱讀周期較長，開展一些過程性的成果展示活動有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，幫助部分難以堅持的學(xué)生更好地在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。而在終結(jié)性分享活動中，每個小組成員各展所長，尋找佐證材料，不斷研討學(xué)習(xí)，推進閱讀深入。而這種針對閱讀過程和閱讀結(jié)果進行的線上線下動態(tài)評價，最終構(gòu)建了更為科學(xué)的評價體系。

● 教學(xué)反思

1.打破時空限制，實現(xiàn)連續(xù)性閱讀

混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂在時間和空間上的限制，搭建起線下和線上的溝通橋梁，讓學(xué)生能夠隨時隨地進行學(xué)習(xí)，使整本書閱讀教學(xué)實現(xiàn)了連續(xù)性。

2.提供豐富資源，凸顯主體地位

學(xué)生可以借由互聯(lián)網(wǎng)獲取想要的學(xué)習(xí)信息，并通過辯證思維發(fā)揮主觀能動性，對信息進行篩選，依靠自身力量解決問題，當(dāng)問題無法解決時，再借由教師的指導(dǎo)輔助學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其更好地展開深入的探究學(xué)習(xí)。

3.尊重個體差異，開展個性化學(xué)習(xí)

采用混合式教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生從自己的實際情況出發(fā)，選擇合適的學(xué)習(xí)方式，按照自己的閱讀方法和進度進行整本書閱讀。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺能夠監(jiān)督學(xué)生的閱讀進度，對學(xué)生進行評測和個性化的分析，并依照數(shù)據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略。通過雙向互動更好地因材施教，尊重學(xué)生的個體差異性，展開個性化的學(xué)習(xí)。

4.豐富評價方式，構(gòu)建科學(xué)體系

利用信息技術(shù)，針對閱讀過程和閱讀結(jié)果進行的線上線下動態(tài)評價，包含了閱讀習(xí)慣，閱讀交流的參與度，閱讀過程中與他人合作、探究的能力等方面，使評價結(jié)果更為全面客觀，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和方法。