李立

摘要：親子閱讀是指父母和孩子共同分享多種形式的閱讀過程。親子閱讀是早期閱讀的重要組成部分之一，是一種強(qiáng)調(diào)親子間互動(dòng)的閱讀方式，是指家長(zhǎng)圍繞繪本故事書展開討論、交流的一種分享性、個(gè)別化的閱讀活動(dòng)，不僅能夠提升幼兒的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還能開拓幼兒視野、增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力等，更重要的是，給父母創(chuàng)造與孩子溝通、分享讀書樂趣的機(jī)會(huì)，以及增進(jìn)彼此間的情感。然而在親子閱讀實(shí)踐中，很多家長(zhǎng)缺乏親子閱讀互動(dòng)方法，只會(huì)照本宣科，在一定程度上影響著親子閱讀的有效性。文章通過探討親子閱讀互動(dòng)策略的優(yōu)化，進(jìn)而幫助家長(zhǎng)和孩子提升閱讀能力，促使幼兒健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：親子閱讀;互動(dòng)策略;優(yōu)化

隨著教育的推廣和普及，很多家長(zhǎng)都紛紛意識(shí)到了親子閱讀的重要意義并積極投身到實(shí)踐當(dāng)中。然而，我們能夠看到，由于家長(zhǎng)們自身的文化水平存在很大差異，這也使得親子閱讀的實(shí)際效果參差不齊，很多家長(zhǎng)知識(shí)簡(jiǎn)單地與孩子一起讀一讀故事書、識(shí)一識(shí)漢字，并沒有對(duì)其中的具體內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘。同時(shí)，他們與孩子之間的親子閱讀也較多的以文本閱讀為主，缺少良好的互動(dòng)手段，這也使得很多孩子無(wú)法享受到繪本閱讀所帶來(lái)的成長(zhǎng)助力。此外，在親子閱讀中，部分家長(zhǎng)缺乏良好的指導(dǎo)意識(shí)，不懂得針對(duì)不同的繪本內(nèi)容挖掘繪本故事中的價(jià)值，通過多元巧妙的方法共讀。因此，本文對(duì)幼兒親子閱讀互動(dòng)方法的指導(dǎo)策略進(jìn)行研究。

一、讀前準(zhǔn)備

家長(zhǎng)平時(shí)在家里和幼兒一同進(jìn)行閱讀之前，建議家長(zhǎng)們要做到的是先熟悉繪本故事的內(nèi)容，在了解圖畫書的特征之后能更好地與孩子進(jìn)行親子閱讀。拿到繪本的時(shí)候，心中要有意識(shí)避免在閱讀時(shí)一味識(shí)字，先了解畫面內(nèi)容可挖掘的信息，思考可引發(fā)幼兒觀察的內(nèi)容、描述語(yǔ)言，以及可探尋故事前后線索等，然后預(yù)設(shè)閱讀目標(biāo)重點(diǎn)。每個(gè)繪本都有許多潛在的教育價(jià)值值得閱讀，每一次的閱讀不要著急著一次就把所有信息都灌輸給幼兒，一次有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，讓孩子在每一次的閱讀中有新的發(fā)現(xiàn)，逐步完善對(duì)畫面的理解。讓幼兒更深入的了解繪本內(nèi)容，獲得更深層次的學(xué)習(xí)價(jià)值。

二、讀中互動(dòng)

（一）觀察解讀，理解繪本

繪本書籍主要由封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文、封底、開本、折頁(yè)、散頁(yè)及其他構(gòu)成。繪本故事內(nèi)容不僅僅是在正文中，在封面、封底、環(huán)襯、扉頁(yè)等畫面里提供著繪本中很多的信息量?？梢韵纫龑?dǎo)幼兒觀察圖畫上有什么？有誰(shuí)？在干什么？激發(fā)幼兒學(xué)會(huì)觀察，猜想、設(shè)疑，調(diào)動(dòng)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣，帶著猜想和疑問具體了解故事內(nèi)容、找尋答案。

例如，佐野洋子的《五歲老奶奶去釣魚》的封面上繪有一個(gè)坐在椅子上的老奶奶，她手頭戴一頂花帽子，手里拿著一個(gè)魚竿，身邊還站著一個(gè)可愛的小貓咪。在閱讀這一繪本時(shí)，可以先指引孩子對(duì)封面展開觀察，然后猜測(cè)其中可能出現(xiàn)的故事內(nèi)容。同時(shí)，可拋出一些提問，如“老奶奶怎么會(huì)只有五歲？好奇怪！”這時(shí)，孩子也會(huì)立刻被標(biāo)題和封面所吸引，進(jìn)而懷揣興趣和好奇心，投入到閱讀之中。又如，在《爺爺變成了幽靈》這一繪本，描述的是一個(gè)叫艾斯的小男孩與病故爺爺溝通的故事，在與孩子們一同閱讀這一繪本時(shí)，家長(zhǎng)們一定不可直接閱讀，而是要懂得讓孩子去分析題目，觀察封面繪畫，從而引發(fā)他們內(nèi)線的閱讀情感。具體來(lái)說，家長(zhǎng)們可以跟幼兒一起先觀察封面封底初步了解故事內(nèi)容，再閱讀正文來(lái)證實(shí)并深入了解故事內(nèi)容。讓幼兒在閱讀繪本正文中逐步理解內(nèi)容。

（二）選擇讀法，欣賞圖文

佩里·諾德曼在《兒童文學(xué)的樂趣》里說到“一本書至少包含三個(gè)故事片：一個(gè)是文字講述的故事，一個(gè)是圖畫暗示的故事，還有一個(gè)是文字與圖畫相結(jié)合而產(chǎn)生的故事?！奔议L(zhǎng)可以了解圖畫與文字的關(guān)系，選擇不同的方式閱讀。

例如，在《母雞蘿絲去散步》當(dāng)中，繪本畫面并未對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行充分講解，因此，該繪本閱讀應(yīng)當(dāng)先從圖片新式開始，再結(jié)合其中的文字與孩子一同于閱讀思考和總結(jié)分析?！陡◆~去散步》則主要以文字?jǐn)⑹鰹橹?，如果只是針?duì)文字來(lái)進(jìn)行閱讀的話，很難把握其中的內(nèi)涵趣味，這時(shí)家長(zhǎng)們要注重“圖片欣賞”的作用，與孩子一同欣賞圖片分析文字，進(jìn)而使他們獲得更多收益。又如，在《憋不住，憋不住，快要憋不住了》當(dāng)中，故事講述的是孩子夢(mèng)中憋尿的故事，其中運(yùn)用了很多夸張等修辭手法，這里，家長(zhǎng)要與孩子們一同結(jié)合圖片，對(duì)其中的文字進(jìn)行分析，如其中在孩子尿床的瞬間，繪本將文字以“水柱”的形式展現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)，可與孩子分析其中的樂趣，通過這種圖文結(jié)合閱讀的方式，讓孩子們不再只看圖片或者只讀文字，而是懂得以圖文結(jié)合的方式來(lái)展開閱讀，進(jìn)一步放大親子閱讀的作用，讓孩子讀的快樂，讀的開心。

（三）深情共讀，調(diào)動(dòng)興趣

在松居直的書籍《如何給孩子讀繪本》中說道：“如果沒有以聲音為載體的文化，就沒有以文字為載體的文化?！奔议L(zhǎng)飽含深情的語(yǔ)言，可以打開幼兒的心靈，培養(yǎng)心智，萌發(fā)想象力。因此家長(zhǎng)通過聲情并茂地講述，運(yùn)用夸張的動(dòng)作、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、豐富的表情、形象的手勢(shì)進(jìn)行繪本閱讀，年齡越小的幼兒，在這樣生動(dòng)的共讀中，越是能夠大大地吸引幼兒的注意力，從而調(diào)動(dòng)對(duì)閱讀的興趣。

（四）有意設(shè)問，激發(fā)想象

繪本故事內(nèi)容中有很多適合設(shè)問，來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性，激發(fā)對(duì)故事的想象。每次設(shè)問都可以有側(cè)重點(diǎn)，初次閱讀可以設(shè)問猜想情節(jié)和內(nèi)容，帶著懸念閱讀，可以幫助幼兒發(fā)散思維大膽想象;再次閱讀時(shí)，可以深度提問一些故事中的知識(shí)點(diǎn)、道理和感悟。

例如，《好餓的毛毛蟲》，家長(zhǎng)可以讓幼兒一起觀察封底和封面，封底上有一片什么？（葉子），葉子上有什么？（洞和毛毛蟲）再對(duì)比觀察下封底上和封面上的毛毛蟲有什么區(qū)別？（一只小一只大）可以引發(fā)幼兒猜想故事內(nèi)容。再次閱讀時(shí)，可以設(shè)問一些有學(xué)習(xí)價(jià)值的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)時(shí)間，學(xué)習(xí)量詞，掌握詞語(yǔ)的搭配，了解科學(xué)常識(shí)，蝴蝶是毛毛蟲變來(lái)的。毛毛蟲通過怎樣的生長(zhǎng)過程蛻變成蝴蝶的。

（五）品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)積累

葉圣陶認(rèn)為：“給少年兒童寫東西，一定要使少年兒童喜歡，看了能懂，能得到好處?！崩L本的語(yǔ)言具有簡(jiǎn)練性、韻律性、趣味性、形象性、重復(fù)性等特點(diǎn)。幼兒在閱讀中能夠感受繪本語(yǔ)言的魅力，積累詞匯，句式。

例如《好餓的毛毛蟲》中，量詞的學(xué)習(xí)，“一塊巧克力蛋糕、一個(gè)冰激凌甜筒、一條腌黃瓜···”重復(fù)句式學(xué)習(xí)“可是...還是...”，家長(zhǎng)們可以先示范仿編，再讓幼兒初步嘗試用故事中句子仿編，然后根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)理解的能力逐步結(jié)合生活實(shí)際運(yùn)用句式，為以后小學(xué)學(xué)習(xí)句式造句做好前期鋪墊。

（六）重復(fù)閱讀，挖掘價(jià)值

重復(fù)閱讀對(duì)年齡小的幼兒非常重要。幼兒聽自己喜歡的繪本時(shí)，時(shí)常也會(huì)提出“再聽一遍”，正是繪本語(yǔ)言世界帶來(lái)的最高境界快樂。反復(fù)閱讀可以幫助幼兒加深對(duì)故事的理解，獲得更深層次的認(rèn)知與感受。在這過程中提高了幼兒的理解能力和思考能力。一本繪本可以進(jìn)行反復(fù)多次的閱讀，可以讀幾天，采用不同形式進(jìn)行閱讀。不同的人進(jìn)行閱讀會(huì)有不同的閱讀效果。媽媽感性，爸爸理性，爺爺奶奶結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)傳統(tǒng)文化，可以拓展很多繪本畫面以外的故事情節(jié)。幫助孩子們學(xué)會(huì)將繪本中的內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系，也能幫助孩子們拓展思維，大膽想象。

例如，佩特·哈群斯的《母雞蘿絲去散步》，蘿絲是一只大大咧咧的母雞，這天它在農(nóng)場(chǎng)兜了一個(gè)大圈子，卻不知道后面始終跟著一只垂涎三尺的狐貍。閱讀第一遍時(shí)，只能大概了解故事內(nèi)容。當(dāng)閱讀第二遍時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這本書的扉頁(yè)就是母雞蘿絲的一張散步地圖。對(duì)照地圖重新帶我們走過故事的場(chǎng)景，可以一一找出那只狡猾的狐貍是在哪里踩到了釘耙，是在哪里栽進(jìn)了水塘……第二次閱讀可以帶來(lái)不同的閱讀樂趣。

三、讀后延展

（一）聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵

之所以在閱讀繪本中孩子能對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，源于繪本內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系。將繪本故事結(jié)合生活實(shí)際能給予幼兒?jiǎn)l(fā)、引導(dǎo)和感悟道理，使幼兒的情感獲得升華，并且發(fā)展幼兒良好的行為與品質(zhì)。

例如，《小豬變形記》里描述小豬總覺得自己不幸福，認(rèn)為做一只小豬很無(wú)聊。于是，他把想盡辦法把自己裝扮成長(zhǎng)頸鹿、斑馬、鸚鵡等，可是都不成功。由此，它遇到了很多滑稽搞笑的事情。最后，發(fā)現(xiàn)還是做小豬最快樂，可以在泥里打滾，滾得越臟越快樂。故事也傳遞著一個(gè)道理，做自己，才是最快樂、最幸福的事。在聽完故事后，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒感受故事中小豬的大膽、勇敢，不怕嘲笑、不灰心尋求快樂的精神。結(jié)合生活實(shí)際發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，不用模仿別人，做自己才是最快樂的。

（二）延展想象，發(fā)散思維

繪本故事常常會(huì)預(yù)留很多想象空間。有的繪本在正文中沒有結(jié)局，家長(zhǎng)可以結(jié)合繪本內(nèi)容引導(dǎo)幼兒編故事。編故事就像我們小時(shí)候看圖寫作一樣，我們生動(dòng)有趣的語(yǔ)言、條理清晰的故事會(huì)為孩子以后的初步寫作積累基礎(chǔ)。有的繪本將故事結(jié)局留在環(huán)襯和封底，家長(zhǎng)可以讓幼兒發(fā)散思維大膽想象創(chuàng)編。在這個(gè)過程當(dāng)中孩子能學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察、大膽想象，提高觀察能力和思維想象力。

例如，宮西達(dá)也的《好餓的小蛇》，好餓的小蛇是一條貪吃的小蛇，它一路上見什么吃什么，先后吃了蘋果、香蕉、飯團(tuán)、葡萄、菠蘿，最后你猜它吃了什么？它竟然爬到一棵長(zhǎng)滿了蘋果的大樹頂上，“啊”的一聲張開大嘴巴，從上到下吞了整棵大樹！這下它慘了，不要說尾巴變成了蘋果樹的形狀，連眼睛都打上了叉?？吹竭@里小朋友會(huì)擔(dān)心，這只蛇最后怎樣了？到這里其實(shí)故事還沒結(jié)束，看看環(huán)襯，前環(huán)襯上比后環(huán)襯上多了一棵長(zhǎng)滿紅果子的大樹，后環(huán)襯上比前環(huán)襯上多了一條笑嘻嘻的小蛇。你看它不是還嬉皮笑臉地扭過頭來(lái)，告訴我們：“啊——真好吃?！币锹┛戳怂暮蟓h(huán)襯，我們真會(huì)得出一個(gè)完全不同的結(jié)果來(lái)！像這類在正文中沒有結(jié)局的繪本，家長(zhǎng)們可以在閱讀完正文后讓孩子大膽地想象一下結(jié)局，然后再讓孩子們觀察環(huán)襯或者前面說的封底知道結(jié)局。

看似簡(jiǎn)單的繪本卻蘊(yùn)含大大的學(xué)問，簡(jiǎn)單的親子閱讀也具有多元巧妙的互動(dòng)方法。只有家長(zhǎng)真正理解親子閱讀價(jià)值，不斷地學(xué)習(xí)和嘗試多元的互動(dòng)閱讀策略，才能更有效地促進(jìn)幼兒從中獲得學(xué)習(xí)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 松居直.如何給孩子讀繪本[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2017.

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