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優(yōu)化初中英語作業(yè)分層設(shè)計的探究路徑

2022-02-23 04:55:35盧維中
三悅文摘·教育學(xué)刊 2022年1期
關(guān)鍵詞:作業(yè)設(shè)計分層教學(xué)初中英語

盧維中

摘要:作業(yè)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識的有效途徑,這就需要教師給予相應(yīng)的重視。但在目前教學(xué)中,學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力愈發(fā)地大,學(xué)習(xí)效率未能得到顯著提升。為了有效解決這一問題,教師就可應(yīng)用分層作業(yè)的形式,對不同層次學(xué)生開展針對性練習(xí)。本文將以初中英語學(xué)科為例,對如何優(yōu)化初中英語作業(yè)分層設(shè)計展開探究。

關(guān)鍵詞:初中英語;作業(yè)設(shè)計;分層教學(xué)

一、英語作業(yè)分層設(shè)計現(xiàn)存問題

(一)作業(yè)內(nèi)容略顯單調(diào)

目前,初中英語作業(yè)存在著一個最為普遍的問題:作業(yè)內(nèi)容不夠豐富,略顯單調(diào)。例如,多數(shù)教師通常會初中生布置以下作業(yè),抄寫詞匯、句型、教材中重點(diǎn)閱讀文章,要不然就是做英語測試卷、英語練習(xí)冊等。這種布置課后作業(yè)的方式,作業(yè)內(nèi)容比較固定、單一,長此以往,初中生會喪失做作業(yè)的興趣,同時也無法有效培育初中生的創(chuàng)造能力,從而制約了英語作業(yè)應(yīng)達(dá)到的效果。

(二)作業(yè)要求較為統(tǒng)一

多數(shù)教師在布置英語作業(yè)的時候會忽略初中生之間的差異性,所有初中生的英語作業(yè)內(nèi)容、要求都是相同的,這樣的英語作業(yè)就會缺乏一定的針對性,無法同時滿足不同層次初中生的學(xué)習(xí)需求,同時也與少數(shù)初中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不相適應(yīng),所以就制約初中生完成英語作業(yè)的效果,長此以往,全體初中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都會受到一定的影響。

(三)作業(yè)形式較為單一

受應(yīng)試教育理念的影響,學(xué)校、教師依舊對初中生的學(xué)習(xí)成績較為重視,所以教師常常會以書面形式地向初中生布置英語作業(yè),雖然英語作業(yè)的形式包括一些讀、說、聽形式,但是教師幾乎不會向初中生布置這種形式的英語作業(yè),所以就造成了英語作業(yè)形式單一的情形,長此以往,初中生就會喪失完成作業(yè)的積極性,從而無法有效提升初中生英語學(xué)習(xí)的效率。

二、英語作業(yè)分層設(shè)計意義以及原則

(一)英語作業(yè)分層設(shè)計意義

將作業(yè)分層可以有效提升初中生學(xué)習(xí)英語的效果。對于學(xué)習(xí)優(yōu)異的初中生來說,基礎(chǔ)性作業(yè)已然無法滿足初中生的學(xué)習(xí)需求,因此教師就可針對他們布置針對性作業(yè),從而提升他們學(xué)習(xí)英語的能力。其次,班級中還有一些中等生,雖然教師布置的作業(yè)與他們的水平相適應(yīng),但是還要針對他們之間的差異性,設(shè)計分層次作業(yè),促使他們實(shí)現(xiàn)突破性提升。另外,對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好的初中生而言,分層作業(yè)的設(shè)計就非常有效果,結(jié)合教師布置的基礎(chǔ)性作業(yè)可以很好地提升他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),從而促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提升。

(二)英語作業(yè)分層設(shè)計原則

作業(yè)分層設(shè)計具有一定的針對性、目的性。對此,教師在設(shè)計分層作業(yè)的時候,要遵循以下原則:第一,激發(fā)初中生完成作業(yè)的興趣,初中生是課后作業(yè)中的主體,所以教師在設(shè)計分層作業(yè)時,要以初中生完成作業(yè)的興趣為主,只有初中生學(xué)生對完成作業(yè)充滿了興趣,才可產(chǎn)生完成作業(yè)的動力,從而提升完成作業(yè)的效率。第二,作業(yè)要有一定的層次性。教師在考慮作業(yè)主體的層次性時,還要確保作業(yè)內(nèi)容、難度以及評價等的層次性。只要教師保障了作業(yè)的層次性,才能達(dá)到初中生完成作業(yè)的理想效果。第三,作業(yè)要具有一定的典型性。在設(shè)計分層作業(yè)時,教師在考慮初中生的實(shí)際狀況同時,還要著重培育初中生的個性。對此,教師就可設(shè)計一些典型性作業(yè),從而使不同層次的初中生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。第四,作業(yè)要具有多樣性。以往英語作業(yè)的形式較為單一,在某種程度上會制約初中生完成作業(yè)的興致?;诖?,教師就可設(shè)計一些多樣化的分層作業(yè),調(diào)動初中生完成英語作業(yè)的積極性。

三、初中英語作業(yè)分層設(shè)計的有效策略

(一)作業(yè)主體分層,滿足學(xué)生的需求

教師在向初中生布置作業(yè)時應(yīng)樹立分層設(shè)計作業(yè)的理念,要充分考慮初中生的個體性,尊重初中生間的差異性,與初中生的學(xué)情有機(jī)結(jié)合從而設(shè)計多層次的英語作業(yè)。例如,A層次作業(yè),主要是為了夯實(shí)初中生的知識基礎(chǔ),主要針對的群體是全體初中生,要求全體初中生都要完成。因此,教師在布置英語作業(yè)時避免一定的盲目性,明確設(shè)計英語作業(yè)的最終目的。B層次作業(yè),這類作業(yè)有一些難度,具有一定的開發(fā)性、挑戰(zhàn)性,主要針對那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的初中生設(shè)計的,主要為了促進(jìn)初中生智力發(fā)展,以此提升初中生的學(xué)習(xí)能力。C層次作業(yè),這類作業(yè)是為優(yōu)等生而設(shè)計的,由于優(yōu)等生對自身學(xué)習(xí)有一個較高的要求,A層次和B層次的作業(yè)已然無法滿足他們的需求,教師就要針對他們的學(xué)習(xí)需求設(shè)計課后作業(yè),從而滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求。

例如,在設(shè)計“Where's my schoolbag?”這節(jié)作業(yè)時。就可將課后作業(yè)設(shè)計為以下三個層次。例如,A層次要以基礎(chǔ)性課后作業(yè)為主,熟記本單元的詞匯、短語以及句型,將練習(xí)冊中的句子填空以及單選題完成。B層次作業(yè)具有一定的針對性,如能夠默寫本單元的單詞以及短句等,同時根據(jù)課文中的對話,仿寫5-6句詢問物品在哪里的英語對話。C層次作業(yè)要以開放性作業(yè)為主,在完成上述兩個層次的作業(yè)后,并且仿照Section B 2a的短文寫一篇10句左右的短文。根據(jù)完成作業(yè)主體的不同設(shè)計作業(yè),可以滿足不同層次初中生的學(xué)習(xí)需求,從而提升全體初中生的學(xué)習(xí)能力。

(二)作業(yè)目標(biāo)分層,激發(fā)學(xué)生積極性

隨著新課標(biāo)不斷深入,以往的教育模式也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變,其中最為引人注意的是初中生的主體性地位得到了凸顯,教師要充分激發(fā)出初中生主動學(xué)習(xí)知識的興趣,并積極引導(dǎo)初中生將學(xué)習(xí)任務(wù)高效完成。基于此,教師在設(shè)計英語作業(yè)時,就可按照初中生不同的英語水平而設(shè)計不同的作業(yè)目標(biāo),確保每位初中生都能夠通過自身的努力從而完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù),同時教師也要及時激勵初中生,從而激發(fā)其完成作業(yè)的興趣。

例如,在設(shè)計“My favorite subject is science”這節(jié)作業(yè)時,教師常常會為初中生們布置一些閱讀性作業(yè)。例如,可以要求初中生對Section B 2a這篇文章進(jìn)行深入閱讀再學(xué)習(xí)。具體來說,教師就可依據(jù)初中生不同的閱讀水平為他們制定不同的閱讀目標(biāo)。如,英語知識基礎(chǔ)不是很好的初中生們,在理解本節(jié)英語詞匯的基礎(chǔ)上可以將這篇文章流利閱讀下來。對于英語基礎(chǔ)較好的初中生可要求其在流利閱讀文章的基礎(chǔ)上,并能根據(jù)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫,從而有效培育初中生的寫作能力。在這一過程中,每一層次的初中生都能在完成閱讀目標(biāo)的同時,不斷超越自身所擁有的能力,從而將初中生完成英語作業(yè)的積極性充分激發(fā)出來。

(三)作業(yè)難度分層,培育初中生自信心

在初中時期,每個班級中都有幾十名初中生,并且每個初中生理解以及學(xué)習(xí)英語的能力是不相同的,所以初中生的英語能力存在著明顯的不同。如果教師在設(shè)計英語作業(yè)時,未能將英語作業(yè)的難度進(jìn)行區(qū)分進(jìn)而向初中生統(tǒng)一布置。那么英語能力不是很好的初中生就難以在規(guī)定的時間內(nèi)完成作業(yè)任務(wù),從而影響了初中生學(xué)習(xí)英語知識的自信心,不利于提升英語教學(xué)的質(zhì)量?;诖?,教師在布置英語作業(yè)時,就可對英語作業(yè)的難度進(jìn)行分層,確保英語作業(yè)能與每位初中生的能力相適應(yīng),從而促使初中在完成英語作業(yè)的同時,也能逐步增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)英語知識的自信心。

例如,在講解完“What did you do last weekend?”這一內(nèi)容后,為了能在課后進(jìn)一步提升初中生的口語能力,教師就可根據(jù)課文難度的不同,為初中生布置不同難度的口語練習(xí)作業(yè)。比如,對于口語能力不是很好的初中生,教師就可要求他們在課下與同伴一起練習(xí)Role-play the conversation這部分的對話表演。對于那些英語口語能留比較好的初中生來說,英語教師則需要從《老友記》等這些影視資料中選取一些精彩的片段并要求他們進(jìn)行表演練習(xí),最后所有初中生都要在課堂上為大家進(jìn)行對話表演,方便教師驗收作業(yè)成果。在此過程中,每個能力層次的初中生都可以努力完成相應(yīng)難度的練習(xí),從而培育初中生學(xué)習(xí)英語的自信心,從而提升初中生英語的綜合能力。

(四)作業(yè)時間分層,提升初中生學(xué)習(xí)質(zhì)量

初中生完成英語作業(yè)的主要目的是為了提升自身學(xué)習(xí)英語知識的能力,但是要想實(shí)現(xiàn)這一目的,初中生就需具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及端正的作業(yè)態(tài)度。因此,英語教師在為初中生規(guī)定上交作業(yè)的時間時也不要一概而論,其需要充分考慮到個別初中生的特殊情況以及需求,可以允許他們延遲交作業(yè)時間。否則的話,初中生很可能就會為了做作業(yè)而做作業(yè),草率應(yīng)付交差,達(dá)不到作業(yè)練習(xí)的目標(biāo)要求。

例如,在講解完“Do you have a soccer ball?”這一內(nèi)容后,英語教師常常都會要求初中生在課后的時候完成英語練習(xí)冊的題目。對于完成時間的要求,大多數(shù)初中生自然都是一樣的,但是英語教師還要對初中生的具體情況進(jìn)行詳細(xì)了解,比如有的初中生因為單詞理解問題而難以短時間內(nèi)完成作業(yè)任務(wù),那么教師就可以適當(dāng)放寬要求,允許他晚一點(diǎn)交作業(yè),從而保證他們有充足的時間認(rèn)真做題,提升初中生學(xué)習(xí)英語知識的質(zhì)量。

(五)作業(yè)評價分層,提升作業(yè)針對性

作業(yè)評價作為英語作業(yè)的最后環(huán)節(jié),能夠保障初中生學(xué)習(xí)英語知識的效果以及效率。并且,教師在對不同層次初中生作業(yè)的評價會影響到他們學(xué)習(xí)知識的興趣以及積極性。但是,教師的評價過于簡單,在某種程度上會影響初中生的自信心,甚至?xí)靷踔猩淖宰鹦?。基于此,評價分層尤為重要。教師在評價的過程中要堅持客觀公正的原則,既要關(guān)注初中生完成作業(yè)的成果,更要重視初中生的學(xué)習(xí)過程。客觀有效的評價能夠使不同層次的初中生在心理上產(chǎn)生滿足感,革囊初中生學(xué)習(xí)知識的興趣最大限度地激發(fā),使初中生主動地完成英語作業(yè)。

例如,在設(shè)計“This is my sister”這節(jié)作業(yè)時,教師先為初中生設(shè)計不同層次作業(yè),在初中生完成作業(yè)后,教師要及時給予初中生有效地評價。A層次初中生時,教師可用outstanding、perfect等夸贊性的語言,面對B層次初中生時,教師則可以運(yùn)用exactly、right等肯定性的語言,面對C層次的初中生,教師則是應(yīng)用鼓勵性語言,如:Keep it up!I hope you can do better!這樣的評價,就能夠激發(fā)出初中生成作業(yè)的興趣,提升初中生完成作業(yè)的效率。

四、結(jié)語

總而言之,在以往的英語作業(yè)布置中,雖然發(fā)揮出了一定的有效作用,但是其弊端往往也是非常明顯的。因此,教師就需要引入分層作業(yè)的理念,為初中生設(shè)計出更加科學(xué)而具有針對性地練習(xí)作業(yè),促使初中生完成作業(yè)的效率顯著提升。

參考文獻(xiàn):

[1]周佳佳.初中英語作業(yè)分層設(shè)計的探究[J].中學(xué)生英語,2021(14):79.

[2]陳飛飛.初中英語作業(yè)分層設(shè)計的有效性深究[J].新課程,2020(06):205.

[3]張雪梅.初中英語作業(yè)分層設(shè)計策略研究[J].新課程(中學(xué)),2019(01):195.

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