馬艷珍

摘要：生物學(xué)的發(fā)展，是一個(gè)不斷批判、猜測(cè)、論證、應(yīng)用的循環(huán)過程，初中生物核心概念教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感受批判、猜測(cè)、論證、應(yīng)用的過程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)科特點(diǎn)的統(tǒng)一。筆者認(rèn)為，這要求初中生物教師在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在探究實(shí)踐中加深對(duì)相關(guān)生物學(xué)概念的認(rèn)知、發(fā)展學(xué)生科學(xué)能力，并使他們充分感受學(xué)科魅力與學(xué)習(xí)的樂趣?；诖耍疚慕Y(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，就初中生物核心概念教學(xué)的現(xiàn)狀及有效策略展開研究。

關(guān)鍵詞：初中;生物核心概念;教學(xué);現(xiàn)狀;有效策略

著眼于全體學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的形成構(gòu)建課堂，促進(jìn)每一名學(xué)生的全面發(fā)展，是每一名教師的責(zé)任，初中生物教師要在教學(xué)生物核心概念的過程中關(guān)注教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)情趣、能力、需求的一致性。因此，下文針對(duì)初中生物核心概念教學(xué)中的普遍問題，提出幾點(diǎn)關(guān)于生物教學(xué)模式構(gòu)建的新思考啊，希望借此討論教師如何扮演好引導(dǎo)者的角色，促使學(xué)生在探究、反思、總結(jié)過程中加深對(duì)生物核心概念的理解，掌握高效學(xué)習(xí)生物課程的方法。

一、初中生物核心概念教學(xué)中的普遍問題

（一）學(xué)生機(jī)械記憶

相當(dāng)一部分學(xué)生習(xí)慣采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)初中生物核心概念，從短期看學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率較快，他們利用幾分鐘時(shí)間就可記住目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)，但是從長(zhǎng)期來看學(xué)生會(huì)隨著時(shí)間的推移遺忘知識(shí)，并且難以在之后的學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)。對(duì)概念的理解似是而非，學(xué)生學(xué)習(xí)其他生物學(xué)知識(shí)時(shí)，難免出現(xiàn)思維混亂。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)植物細(xì)胞的相關(guān)概念時(shí)，僅僅是對(duì)植物細(xì)胞的特殊結(jié)構(gòu)進(jìn)行機(jī)械背誦，而并未從細(xì)胞功能的角度對(duì)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體、深入地理解，那么學(xué)生在區(qū)分動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)就會(huì)容易出現(xiàn)思維混亂，難以正確區(qū)分二者的情況。

（二）概念本身抽象

初中生物知識(shí)涉及大量的概念、現(xiàn)象、規(guī)律，是人類觀察生物現(xiàn)象之后所提煉、總結(jié)到的知識(shí)精華，相對(duì)而言比較嚴(yán)謹(jǐn)和抽象，難以激發(fā)學(xué)生興趣。初中雖然學(xué)習(xí)了一部分生物學(xué)知識(shí)，但是教材中所介紹的很多內(nèi)容仍然比較陌生，如果教師僅僅是將知識(shí)點(diǎn)講透，而不引導(dǎo)學(xué)生探究其中所蘊(yùn)含的思維邏輯，很多學(xué)生就會(huì)將生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界分離開來，繼而形成生物知識(shí)沒有什么實(shí)際意義的片面認(rèn)識(shí)。所以，初中生物教師應(yīng)在課堂上教導(dǎo)學(xué)生生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生生物思維，而不能是一味地教教材。在講解生物核心概念時(shí)，生物教師要對(duì)教學(xué)語言與過程進(jìn)行藝術(shù)化處理，使其貼近本班學(xué)生的思維方式與生活體驗(yàn)，從而能夠激發(fā)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)研究生活現(xiàn)象的興趣。

（三）教學(xué)方式脫離生活

生物知識(shí)源于生活，是對(duì)一類生命現(xiàn)象的理性探究，與實(shí)際生活問題的認(rèn)知聯(lián)系緊密，但是初中生物教材的編寫需要照顧的學(xué)習(xí)主體比較多，在針對(duì)性上有所欠缺。部分學(xué)生日常所見與初中生物教材中所引用的案例往往差距較大，因此難以通過案例形成對(duì)生物核心概念的清晰準(zhǔn)確認(rèn)知。此外，部分初中學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件較差，很多生命過程與結(jié)構(gòu)難以呈現(xiàn)，很多實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不能開展。此時(shí)，學(xué)生僅能夠依靠教師語言與課本上的圖文介紹對(duì)相關(guān)核心概念中所提到的內(nèi)容加以想象。學(xué)生不能準(zhǔn)確理解生物學(xué)概念，那么對(duì)相關(guān)生物學(xué)知識(shí)的掌握是機(jī)械的，難以體會(huì)到生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然不高。在教學(xué)這類生物知識(shí)時(shí)，初中生物教師要為學(xué)生構(gòu)建直觀化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過自己所熟悉的事物或者信息化技術(shù)模擬生命現(xiàn)象與結(jié)構(gòu)，去理解陌生、抽象的生物概念。

二、初中生物核心概念教學(xué)對(duì)策

（一）構(gòu)建教學(xué)情境，加深學(xué)生記憶

對(duì)生命過程的主動(dòng)探究，是幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解初中生物核心概念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維的必要過程。教學(xué)情境是對(duì)學(xué)生的無聲引導(dǎo)與有效啟發(fā)，其作用已經(jīng)得到實(shí)踐的驗(yàn)證，為了啟發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的深入思考，引導(dǎo)其主動(dòng)探究生命過程，教師應(yīng)充分信任學(xué)生學(xué)習(xí)能力，通過構(gòu)建教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮其主體作用，加深其對(duì)相關(guān)概念的理解與記憶。

例如：教學(xué)《第1節(jié)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可借助教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生從功能實(shí)現(xiàn)的角度理解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)與概念，從而收到預(yù)期的教學(xué)效果。首先，教師要收集學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)照片與動(dòng)物細(xì)胞顯微結(jié)構(gòu)制作成電子課件，將學(xué)生思維帶到運(yùn)動(dòng)與細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微觀情境中，引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度探究“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”。其次，順應(yīng)學(xué)生思路繼續(xù)探究動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其與生命活動(dòng)的關(guān)系，引出對(duì)關(guān)于動(dòng)植物細(xì)胞區(qū)別的討論。教師將學(xué)生發(fā)言整理成思維導(dǎo)圖，分享到智慧課堂系統(tǒng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步清晰知識(shí)框架，通過動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)對(duì)比啟發(fā)學(xué)生深度思考。再次，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的細(xì)胞概念定義方式，并將相關(guān)要點(diǎn)整理到思維導(dǎo)圖中，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維與邏輯思維。這一環(huán)節(jié)，教師可以將問題情境與思維導(dǎo)圖教學(xué)結(jié)合起來共同應(yīng)用到課堂上用以啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生對(duì)細(xì)胞概念形成深刻、清晰的印象。

（二）利用項(xiàng)目式教學(xué)，輔助學(xué)生理解

將學(xué)生思維引入對(duì)生物核心概念的深度學(xué)習(xí)，是初中生物教師構(gòu)建高效課堂的必要過程。為了突出學(xué)生在生物核心概念學(xué)習(xí)中的主體作用，將深度學(xué)習(xí)理念合理滲透到教學(xué)中，初中生物教師可以將具體生物核心概念設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，借助學(xué)習(xí)項(xiàng)目改變學(xué)生角色、提升學(xué)生參與度，從而提升課堂教學(xué)效率。

例如：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《第20章生物的遺傳和變異》時(shí)，教師可以采用講授與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)性狀、相對(duì)性狀、遺傳和變異等概念進(jìn)行探究，促使學(xué)生在相互合作與自主探究中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，通過親子相貌上的異同引出關(guān)于遺傳和變異的討論，為學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，促使學(xué)生將遺傳和變異的相關(guān)知識(shí)放到具體的生活現(xiàn)象中加以理解。學(xué)生以小組為單位，圍繞主題自行搜集資料，資料來源可以是教材、教師制作的教學(xué)資源庫以及網(wǎng)絡(luò)。其次，學(xué)生圍繞項(xiàng)目主題以及在資料收集過程中所產(chǎn)生的疑問提出問題。教師總結(jié)學(xué)生提問，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳略處理。再次，學(xué)生以小組為單位，教師講解為基礎(chǔ)完成自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目，嘗試探究本節(jié)課所涉及的生物概念。當(dāng)學(xué)生對(duì)生物概念理解達(dá)到一定深度之后，教師引導(dǎo)學(xué)生相互分享觀點(diǎn)，促使學(xué)生在組件討論與辨析中加深理解。最后，根據(jù)整體教學(xué)內(nèi)容安排與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)本節(jié)知識(shí)，幫助學(xué)生把握不同概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，促使其形成知識(shí)網(wǎng)。

（三）生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維

生物學(xué)研究是人們認(rèn)知世界的一種獨(dú)特方式，從宏觀上來說可以推動(dòng)人類社會(huì)的發(fā)展，從微觀上而言可以訓(xùn)練人類個(gè)體的思維能力初中生升學(xué)習(xí)生物核心概念是積累知識(shí)的過程，也是以獨(dú)特視角認(rèn)知生命活動(dòng)，逐漸培養(yǎng)自身學(xué)科思維的過程。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生開展生物學(xué)研究的基本能力與興趣，促使學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為了實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，教師可以對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行生活化處理，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)理解生物核心概念。

例如：在對(duì)《第3節(jié)人體免疫》這一節(jié)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師可靈活掌握以從生活中的免疫工作入手，引導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容，靈活掌握特異性免疫與非特異性免疫的概念，促使他們站在生物學(xué)視角看待人類免疫工作。首先，教師收集圖表與數(shù)據(jù)，通過相對(duì)直觀化的方式為學(xué)生呈現(xiàn)乙肝患者與乙肝疫苗的接種率變化曲線的數(shù)量變化關(guān)系，引發(fā)學(xué)生對(duì)免疫預(yù)防工作的深思。其次，與學(xué)生討論學(xué)校組織過哪些疫苗接種活動(dòng)，并讓學(xué)生在紙上寫出來，促使學(xué)生通過身邊的免疫工作理解其意義。通過兩個(gè)生活事例，學(xué)生已經(jīng)對(duì)免疫預(yù)防形成起初步認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師要求學(xué)生閱讀教材，理解教材對(duì)特異性免疫與非特異性免疫的定義。再次，讓學(xué)生結(jié)合自身體會(huì)談一談對(duì)免疫預(yù)防的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在討論過程深入理解特異性免疫與非特異性免疫概念。為了激發(fā)學(xué)生批判性思維，教師可組織學(xué)生開展一場(chǎng)小辯論賽，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行探究。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生探究欲望

在部分教師看來，能跟著教師的思路理解教學(xué)內(nèi)容，就已經(jīng)是十分有效的學(xué)習(xí)，這充分體現(xiàn)了作為一名教師傳授知識(shí)的責(zé)任心，也暴露出以“教”為中心教學(xué)觀念。新課改理念下，初中教師不妨轉(zhuǎn)變思路和角色，將以學(xué)定教理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生充分依靠自己能力開展探究性學(xué)習(xí)。

例如：在講解《第4節(jié)蒸騰作用》這部分知識(shí)時(shí)，教師可以利用一組幻燈片為學(xué)生展示一天中不同時(shí)刻的植物照片，并提問學(xué)生：“為什么夏季的植物會(huì)出現(xiàn)中午打蔫，而第二天早上又恢復(fù)正常的顯現(xiàn)？”關(guān)于這個(gè)問題，初中生可以結(jié)合常識(shí)和生物學(xué)知識(shí)積累，給出很多不同答案，教師要將學(xué)生回答整理到黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生從植物生命活動(dòng)的微觀角度思考答案。這一環(huán)節(jié)，教師可以允許學(xué)生借助和網(wǎng)絡(luò)尋求答案，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，對(duì)自己收集的資料進(jìn)行分析。其次，教師為學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于葉片的氣孔電子圖片，促使學(xué)生對(duì)蒸騰作用原理形成進(jìn)一步認(rèn)知，此時(shí)教師再引出教材對(duì)蒸騰作用的定義，學(xué)生的理解難度相對(duì)較低。

三、結(jié)語

綜上所述，初中生物教師要引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考、積極討論、認(rèn)真觀察不斷深化對(duì)相關(guān)生物核心概念的理解，促使學(xué)生從生物學(xué)視角理解生命過程與生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的感性生活體驗(yàn)深度理解生物學(xué)知識(shí)，為學(xué)生思維能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)。學(xué)生思維能力的發(fā)展，是一個(gè)曲折的、長(zhǎng)期的過程，初中生物教師要在這一過程中耐心扮演好引導(dǎo)者的角色，借助不同的教學(xué)方式，幫助學(xué)生靈活掌握生物核心概念。

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