譚純

摘要：伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)以及一些全新教學(xué)方法出現(xiàn)在了師生的視野之中，各個(gè)學(xué)科積極向著新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)靠近，不斷強(qiáng)化學(xué)生們的核心素養(yǎng)。本文以高中化學(xué)學(xué)科為例，首先分析了高中化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并且就高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，最后則是提出了對(duì)應(yīng)的優(yōu)化方法以及創(chuàng)新手段，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生高效的掌握相關(guān)知識(shí)和技能，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)科發(fā)展;核心素養(yǎng);高中化學(xué);實(shí)踐教學(xué)

化學(xué)是高中階段十分重要的課程，承擔(dān)著學(xué)生們化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)以及能力強(qiáng)化的重要作用。在高中化學(xué)看課程教學(xué)中，教師需要采用多樣化的方法提高學(xué)生們的化學(xué)知識(shí)理論體系以及實(shí)踐教學(xué)體系，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓他們運(yùn)用科學(xué)合理的方法更好的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這與教師的教學(xué)能力脫離不開(kāi)。教師們需要不斷地豐富自身的教學(xué)方法，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們獲得思想上的升華。

一、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們核心素養(yǎng)的重視程度，讓學(xué)生具備科學(xué)合理的化學(xué)學(xué)習(xí)理念，并且在實(shí)際教學(xué)中，教師借助通過(guò)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們對(duì)于化學(xué)學(xué)科有著更加全面、深入的了解。教師可以嘗試通過(guò)講授+探究的方式引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)探究化學(xué)學(xué)科的知識(shí)，讓他們可以從宏觀以及微觀的視角來(lái)分析問(wèn)題，讓學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，提升他們的綜合素養(yǎng)。

（一）探究意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)

在高中化學(xué)學(xué)科中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生們采用科學(xué)合理的方法來(lái)認(rèn)識(shí)化學(xué)，比如物質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師需要就當(dāng)前學(xué)生們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行分析，了解他們的難點(diǎn)，并且通過(guò)一步步的引導(dǎo)強(qiáng)化他們的探究性思維和解決問(wèn)題的能力。教師除了重視理論課程以外，還需要對(duì)實(shí)驗(yàn)課程提起高度的重視，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧鞒虂?lái)幫助學(xué)生們梳理化學(xué)學(xué)習(xí)思路，掌握探究的整個(gè)流程。當(dāng)然，為了融洽課堂教學(xué)得到氛圍，教師還需要將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得更加具有趣味性，讓學(xué)生在探究和思考之中形成正確的核心素養(yǎng)觀念，強(qiáng)化學(xué)生們的探究意識(shí)，進(jìn)而幫助他們養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

（二）改變觀念及平衡思想

平衡思想是化學(xué)核心素養(yǎng)中十分重要的思想。教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要著重強(qiáng)化學(xué)生們的感悟能力，讓他們可以通過(guò)化學(xué)知識(shí)的表面現(xiàn)象看到深層次的內(nèi)容。想要達(dá)到這種效果，教師們需要進(jìn)行深入的分析以及引導(dǎo)，為他們創(chuàng)設(shè)多樣化的條件來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，讓其可以靈活的去思考問(wèn)題。此時(shí)，教師需要去了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)規(guī)律，借助教材或者實(shí)際中的一些小問(wèn)題作為探討的素材，并且采用科學(xué)合理的方式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行論證和推理，讓學(xué)生們可以借助化學(xué)模型或者簡(jiǎn)單的推理來(lái)掌握復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生們的化學(xué)分析能力以及學(xué)習(xí)能力。

（三）宏觀辨識(shí)及微觀探析

教師需要幫助學(xué)生從不同的角度來(lái)了解化學(xué)物質(zhì)，讓他們可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類，從而增加學(xué)生們對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生除了從宏觀視角來(lái)分析問(wèn)題以外，能夠嘗試從微觀的視角，如分子、原子的角度來(lái)了解化學(xué)物質(zhì)，以此來(lái)提升學(xué)生們的宏觀辨識(shí)能力以及微觀探析能力。

二、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念有待革新

大部分化學(xué)教師在授課的過(guò)程中都喜歡憑借自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)講課，這樣可以緊跟緊張的課時(shí)，同時(shí)還可以讓學(xué)生們少走彎路，在短期內(nèi)掌握大量的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及解題思路。但是這種教學(xué)模式也存在著一定的問(wèn)題，那就是因?yàn)榻處熑狈?chuàng)新的教學(xué)對(duì)策，導(dǎo)致師生之間的溝通比較少，導(dǎo)致教師很難全面的了解學(xué)生的思想以及心理需求。同時(shí)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的限制，教師們所采用的教學(xué)方法也比較單一，這在一定程度上會(huì)限制學(xué)生們創(chuàng)新能力的發(fā)展。化學(xué)學(xué)科具有探究性的特點(diǎn)，如果教師沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，而是單純知識(shí)講授，難免會(huì)對(duì)學(xué)生們的思維邏輯產(chǎn)生較大的影響。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新全新的教學(xué)手段，開(kāi)發(fā)學(xué)生們的思維，提高學(xué)生們的創(chuàng)新能力以及探究意識(shí)。同時(shí)，教師還需要運(yùn)用探究式的方法來(lái)授課，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）教學(xué)方式枯燥

化學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，自然也要嘗試應(yīng)用在生活之中。因此，教師需要將化學(xué)知識(shí)與生活生產(chǎn)相聯(lián)系。這樣既可以幫助學(xué)生們掌握形象化的思維，還可以降低他們的學(xué)習(xí)難度。但是因?yàn)椴糠纸處煵](méi)有認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，而是專注于教學(xué)大綱以及應(yīng)試，所以忽略了學(xué)生們的個(gè)性化培養(yǎng)以及心理、思想上的發(fā)展。除此之外，教師也沒(méi)有嘗試從學(xué)生的視角來(lái)看待問(wèn)題，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到單一的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生們感受到乏味。當(dāng)學(xué)生們對(duì)于化學(xué)學(xué)科不感興趣的時(shí)候，教師只是單純地認(rèn)為學(xué)生松懈了，并沒(méi)有嘗試為學(xué)生們構(gòu)建趣味化的課堂。

三、基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實(shí)踐教學(xué)對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高學(xué)生的思考能力和探究能力

教師想要提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，踐行學(xué)生核心素養(yǎng)的培育任務(wù)，那么就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為學(xué)生們呈現(xiàn)出一些全新的內(nèi)容，來(lái)吸引他們的注意力。教師在授課之前可以對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及心理需求進(jìn)行一個(gè)統(tǒng)計(jì)、研究和了解，然后根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，為學(xué)生們安排更加合理的教學(xué)手段。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，切勿一味地給學(xué)生們傳授知識(shí)，還要適當(dāng)?shù)亟o他們留住自由的時(shí)間。在這段時(shí)間里，學(xué)生們可以整理知識(shí)框架，探究難點(diǎn)、重點(diǎn)，進(jìn)而將學(xué)生們的被動(dòng)學(xué)習(xí)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

比如，在講解“來(lái)自石油和煤的兩種基本化學(xué)原料”時(shí)，教師首先要做的是讓學(xué)生們了解石油和煤的成分，從宏觀視角來(lái)分析煤和石油的物理物質(zhì)，從微觀原子、分子的角度來(lái)分析煤和石油的化學(xué)性質(zhì)。同時(shí)，教師還要利用多媒體技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生們了解這兩種能源當(dāng)前的處境，即二者是不可再生能源，因此需要就石油和煤炭的開(kāi)發(fā)、利用進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃。最后，教師則是可以嘗試采用小組合作的方式來(lái)讓學(xué)生們了解石油和煤炭在生活之中的應(yīng)用案例以及價(jià)值，更加深入的了解石油的產(chǎn)物，豐富他們的認(rèn)知，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的原動(dòng)力。

（二）采用多元化的教學(xué)手段，鞏固學(xué)生們的化學(xué)基礎(chǔ)

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，有很多知識(shí)點(diǎn)僅僅依靠教師的講授是很難讓學(xué)生們?cè)鷮?shí)掌握的，尤其是在面對(duì)一些比較復(fù)雜、抽象的內(nèi)容時(shí)，教師如果依然采用語(yǔ)言化的方式來(lái)授課，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師可以嘗試借助一些生活中比較常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)、情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主探究、自主理解。

例如，教師在給學(xué)生們講解“氧化還原反應(yīng)”內(nèi)容的時(shí)候，便可以嘗試采用情景化教學(xué)法，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)比較熟悉的生活場(chǎng)景。教師可以在課堂的初始階段給學(xué)生們做一個(gè)生活中比較常見(jiàn)的小實(shí)驗(yàn)，即將一個(gè)蘋果劃分成為等三份，其中一份正常的放置在空氣中，一份用保鮮膜密封起來(lái)放在空氣中，最后一份則是滴加檸檬汁后放在空氣中，然后讓學(xué)生們思考在半個(gè)小時(shí)以后，這三塊蘋果表面的顏色變化，并且向?qū)W生們進(jìn)行提問(wèn)，即蘋果會(huì)出現(xiàn)什么樣子的變化，為何會(huì)出現(xiàn)這樣的變化。蘋果發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式是什么。以此來(lái)引出“氧化還原反應(yīng)”的相關(guān)內(nèi)容。在授課完畢之后，教師可以讓學(xué)生們觀察實(shí)驗(yàn)之后的結(jié)果與猜想是否一樣，并分析其中的原理。

（三）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的自主設(shè)計(jì)、探究能力

在化學(xué)學(xué)科中，實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證各種知識(shí)的重要途徑。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師為了緊跟發(fā)展的步伐，往往就忽略了實(shí)驗(yàn)這一步驟，而是讓學(xué)生們單純地去記憶理論知識(shí)部分，這對(duì)于學(xué)生的理解和記憶是不利的?；诖耍處熜枰崞饘?duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視程度，并且可以嘗試讓學(xué)生們?nèi)ピO(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究的方案，思考實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的原理以及現(xiàn)象，以此來(lái)提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

例如，在講解“原電池”方面的知識(shí)時(shí)，首先，教師為學(xué)生安排了第一個(gè)實(shí)驗(yàn)：教師將鐵片插入到稀硫酸之中，鐵片之上產(chǎn)生大量的氣泡。實(shí)驗(yàn)二：教師將碳棒插入到了稀硫酸之中，碳棒并沒(méi)有氣泡出現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)三中，教師利用銅線將碳棒和鐵片串聯(lián)起來(lái)，然后兩端插入到稀硫酸中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)碳棒上出現(xiàn)了氣體，鐵片上并沒(méi)有產(chǎn)生氣體。第三個(gè)實(shí)驗(yàn)與第二個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)相互矛盾，那么碳棒上的氣體到底是如何產(chǎn)生的呢？學(xué)生們之間開(kāi)始進(jìn)行討論，并且給出了各種各樣的假設(shè)。最終，在教師的解釋下，學(xué)生掌握了原電池的制備原理以及離子的運(yùn)動(dòng)方向。

（四）合理利用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)思維

在高中化學(xué)課程中，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。教師在授課的過(guò)程中需要緊緊圍繞著學(xué)生們的學(xué)情以及身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地增加學(xué)生們的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，教師還需要增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升他們的問(wèn)題分析能力以及問(wèn)題解決能力。

例如，教師在講解“石油煉制乙烯”的章節(jié)中，教師率先為學(xué)生們提出了一個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生們是如何利用分層提煉石油的。教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要讓學(xué)生了解飽和烴和不飽和烴的內(nèi)容，進(jìn)而引出乙烯的概念。緊接著，教師幫助學(xué)生們?nèi)チ私庖蚁┑幕瘜W(xué)結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)、物理性質(zhì)，讓學(xué)生在一步步回答問(wèn)題的過(guò)程中，強(qiáng)化他們的思維學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上面的分析與總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科知識(shí)在生活之中是比較常見(jiàn)的，教師需要引在新課改的形勢(shì)下去掌握更多全新出來(lái)的教學(xué)模式，比如情境教學(xué)、小組討論、實(shí)驗(yàn)探究等等，這些教學(xué)方法因其不可比擬的優(yōu)勢(shì)受到諸多師生的青睞，以此來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究以及學(xué)科知識(shí)自學(xué)、自練的熱情被徹底點(diǎn)燃，進(jìn)而全身心地投入學(xué)習(xí)過(guò)程中。

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