楊超藝
摘要:高中的閱讀教學(xué)是促進學(xué)生思維能力發(fā)展的重要途徑。因此,筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐,結(jié)合淺談如何在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué) 思維能力
中圖分類號:A 文獻標(biāo)識碼:A
思維品質(zhì)體現(xiàn)了英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的心智特征。培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)會促進學(xué)生分析問題和解決問題的能力的提高,從而使他們學(xué)會帶著跨文化交際的意識去認(rèn)識世界,樹立起正確的世界觀和價值觀。因此,在新教材的Reading and Thinking 板塊的閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
一、在新教材閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的具體策略
1.設(shè)計不同思維層次的閱讀活動,滲透不同閱讀策略的培養(yǎng)
1.1讀前預(yù)測
閱讀課前,筆者總是讓學(xué)生進行讀前預(yù)測,深入解讀文章標(biāo)題。例如新教材M1U3Living Legends,該板塊的閱讀策略是讀前預(yù)測,即讓學(xué)生在讀前借助標(biāo)題和圖片對閱讀文本的內(nèi)容進行預(yù)測。為了滲透這一閱讀策略,筆者先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片,推斷文本的話題內(nèi)容是關(guān)于sports athletes。再引導(dǎo)學(xué)生對大標(biāo)題Living Legends的living 和legend兩個詞進行了深刻理解(living means alive, legend means sports athletes are masters in their sports ),最后讓學(xué)生結(jié)合文本中Lang Ping 和Michael Jordan兩個小標(biāo)題,判斷文本的體裁,并預(yù)測文章的主要內(nèi)容和作者的寫作意圖。
1.2 略讀和找讀
教師要讓學(xué)生通過skimming 和scanning這兩種快速閱讀的方法直接獲取文本表層信息,理解作者所要表達的信息。例如針對M1U1The Freshman Challenge這一文本,筆者設(shè)計讓學(xué)生通過Skimming 快速瀏覽全文,劃出每段的主旨句。又如M2U1From Problems To Solutions的文本,筆者讓學(xué)生通過Skimming 快速瀏覽全文劃出每段的主旨句后,再讓學(xué)生通過Scanning圈出文章的數(shù)字,理解數(shù)字的含義。然而,skimming 和scanning都只是快速閱讀獲得文本大意和細(xì)節(jié)信息等表層信息。
1.3推斷和判斷
僅僅引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取文章的表層信息,學(xué)生的高階思維能力得不到很好的發(fā)展。因此,教師也要讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗、背景知識學(xué)會去推斷作者在文本中沒有直接呈現(xiàn)的信息,更要引導(dǎo)學(xué)生分析挖掘作者的觀點、態(tài)度和寫作意圖等深層次的信息。例如M1U3Living Legend的閱讀教學(xué)中,筆者讓學(xué)生去探討 “in the final seconds of the game,Jordan always seemed to find a way to win”這句和它前一句“Jordan’s skill were impressive, but the mental strength that he showed made him unique”之間的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生推斷出作者認(rèn)為Jordan is a master in his sport這一觀點,進而深入理解作者的態(tài)度和寫作意圖。
2.創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)創(chuàng)新思維,內(nèi)化遷移語言知識
在對文本原意做了正確解讀,實現(xiàn)了文本意義的正確表達之后,后續(xù)的任務(wù)是超越文本,開展超越主題的思維活動。該層次活動要關(guān)注創(chuàng)新思維。因此,在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該在讀后創(chuàng)設(shè)新的情境,引導(dǎo)學(xué)生遷移課堂所學(xué)的語言知識。例如M1U2 Travel Peru的閱讀教學(xué)中,筆者讓學(xué)生找出文本的中具有旅游宣傳冊語言表達特點的單詞、短語或句子,引導(dǎo)學(xué)生用它們?yōu)樽约旱呐笥褌儗懸欢伪本┑男麄魇謨?。又如M1U1The Freshman Challenge的讀后活動,筆者設(shè)置一個表格,讓學(xué)生對比主人公,談?wù)勛约旱那闆r。
學(xué)生暢所欲言,描述了自己的真實情境,積極踴躍地分享自己作為新生所面臨的挑戰(zhàn)。由此可見,創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z言情境,有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維潛能,啟發(fā)他們學(xué)會獨立思考。
3.有效利用思維導(dǎo)圖,結(jié)構(gòu)化整理信息
為了實現(xiàn)深度閱讀,教師應(yīng)該要讓學(xué)生對課文進行多層次的閱讀,深入解讀文本后,引導(dǎo)他們學(xué)會分析語篇結(jié)構(gòu),結(jié)構(gòu)化整理所獲取的信息。筆者在M2U2 A Day In The Clouds和M2U3 Stronger Together: How we have Been Changed By The Internet的閱讀教學(xué)中,筆者在讀后環(huán)節(jié)讓學(xué)生再次閱讀文本,自己梳理文章結(jié)構(gòu),用思維導(dǎo)圖的方式將文本信息結(jié)構(gòu)化,再復(fù)述課文,并提出如何保護野生動物的觀點。以下學(xué)生們關(guān)于M2U2 A Day In The Clouds作品:
總而言之,在高中英語的閱讀教學(xué)中要注重對學(xué)生多元思維能力的培養(yǎng)。教師要創(chuàng)設(shè)不同思維層次的閱讀活動。讓學(xué)生在閱讀過程不僅學(xué)會關(guān)注不同層次的語篇信息,并對其進行加工和利用,更會促進他們的邏輯性思維,批判性思維和創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展。
參考文獻
[1][2]李杰.在英語閱讀中培養(yǎng)思維品質(zhì)的策略[J]. 基礎(chǔ)教育研究,2013(12).
[3]毛純瑤.如何在高中英語的教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[J]. 海外英語,2019(1).
[4]穆曉艷.基于高中英語閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)[J]. 讀與寫雜志,2019(5).