蘇東華

摘要：學校是學生發(fā)展的主要場所，要大力推進“雙減”工作，提升教學質(zhì)量，有利于學生的全面發(fā)展。但所謂的減輕學習負擔并不是要老師降低教學質(zhì)量，相反要進一步提高教學質(zhì)量。而初中物理作為初中階段既重要又難學的科目，傳統(tǒng)的刻板枯燥的教學方法和作業(yè)形式不能達到激發(fā)學生思維、提高教學質(zhì)量的目的。在初中物理教育中，教師應采取有效的教學方法，設計更符合學生發(fā)展的作業(yè)，激發(fā)學生對知識的需求和渴望，促使他們積極參與教育教學活動，提高物理學習效率。本文在“雙減”背景下指導初中物理的基礎上，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，談一談初中物理作業(yè)設計如何進行減負增效，供大家參考。

關鍵詞：初中物理;“雙減”;作業(yè);減負增效

一、前言

從過去到現(xiàn)在來看，物理學科都在初中學校教育中占據(jù)十分重要的作用，不管是對于考試需掌握的知識，還是學生將學習的物理知識應用于我們的生活中來說，物理都扮演了很重要的角色。所以，學好物理是每一個學生的必修課，其中高效的作業(yè)完成度是學好物理的關鍵。然而，目前初中物理作業(yè)設計還中存在許多問題，這些問題在一定程度上影響著初中物理教育的長遠發(fā)展。隨著時代的改變，在“雙減”政策有效落地推進以后，學校和家庭教育觀念都有所改變，學校教師也更加注重學生的教學質(zhì)量。物理教師們對于物理學科的發(fā)展也提出了相應的教學策略，對于物理作業(yè)的設計也變得更加科學化，更能促進學生的綜合發(fā)展。

二、減少不必要的課外物理練習冊、參考書

目前許多教材中都有大量的參考書和課后練習本，為了提高孩子的學習成績，家長會下意識地為每一門課購買額外的習題教材，并且認為完成這些額外的資料可以提高孩子的成績。假如孩子學習成績不理想，家長會認為這僅僅是因為沒有認真做作業(yè)，沒有認真做課外習題。學生是否真的需要這些物理作業(yè)？同學們是否真的需要大量的課后時間做這些練習題呢？從實際來看，并不必要。盡管很多學生做了大量的測試和練習，但是成績還是沒有提高。這是因為學生只是機械地做題而沒有深思熟慮。所以，作為一名物理教師，我們有必要讓學生清楚地了解選擇哪種物理作業(yè)。教師要闡明哪些練習是必要的，哪些練習是機械的，甚至是無效的，與最新的課程標準不相符合，在完成這些練習時，他們失去了寶貴的學習時間。為此，教師要根據(jù)學生的實際情況安排出更合理、更有意義的課后作業(yè)，并明確告知學生不需要過多地做這些機械練習，做到學生物理作業(yè)減負增效，提高學生完成物理作業(yè)的熱情和效率。

三、多層次的作業(yè)設計，體現(xiàn)個性化

伴隨著“雙減”政策的不斷落實，作業(yè)布置不僅是為了提高學生對知識的理解和記憶，更是為了檢驗作業(yè)能否減負增效，提高學生素質(zhì)。根據(jù)學校的實際和學生的實際情況，采取靈活的教學策略，提高教學效果。舉例來說，在布置物理作業(yè)時，如果所有學生都完成相同難度的作業(yè)，那么基礎好的學生可以順利、高效地完成作業(yè)，中等水平的學生也許可以做得到，但是效果不太好，對于物理成績差的學生來說，幾乎是不可能完成的，而且，無法完成的學生會逐漸對物理失去興趣。

學生對知識的理解程度不同，課堂上獲得的知識量自然會有所不同。教師應緊緊抓住教材內(nèi)容，注重物理作業(yè)布置，根據(jù)學生的學習情況，將各種作業(yè)內(nèi)容進行劃分，以提高教學效率。舉例來說，把適當?shù)幕绢}型布置為學生在作業(yè)中必須完成的內(nèi)容，然后再加上一些較難的題型，開放給學習能力強的學生。它既能為學生奠定堅實的基礎，又能滿足較高層次學生的需要，有利于學生逐步有效地完成物理習題。

舉例來說，當教師給學生布置“電生磁”習題時，教師可以布置一些簡單的概念題來幫助學生鞏固初中物理課的核心內(nèi)容，從而在未來的物理課中實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，并做好積累工作。對中等物理知識的學生，教師可根據(jù)案例進行提問，通過案例練習，進一步加深對知識的理解和運用。對初中生物理能力較強的同學，教師可布置按圖進行線路連接問題，結合案例，鞏固理論知識，進行實際操作。所以，為學生設計分層的家庭作業(yè)，可以幫助每一個學生最大限度地實現(xiàn)初中物理學習的效果，讓每一個學生在作業(yè)過程中都能得到提高、發(fā)展和超越。

四、規(guī)劃物理實踐作業(yè)，提高興趣

老師可開展實際調(diào)查工作，設計適合學生的物理實踐作業(yè)。與書面作業(yè)不同的是，實踐探究作業(yè)能幫助學生豐富物理知識的積累，在實驗和探究的過程中判斷自己的理論知識是否正確。它還能激發(fā)學生的學習興趣，為學生完成作業(yè)提供無窮的動力，使學生在作業(yè)中更加主動，在作業(yè)中成長。比如，老師可以為學生布置“一根頭發(fā)能承受多少力”的動手探究作業(yè)。同時，老師也會問：“你想知道折斷一根頭發(fā)需要多少力嗎？”學生隨后完成動手探究工作，提出自己的設想，小組合作制定計劃，進行研究，準備設備和材料，列出自己的方法和步驟。學生通過記錄、比較資料，最后得出成果。學生在完成作業(yè)的全過程中必須能進行實際探究，從而提高學生完成作業(yè)的積極性和主動性，培養(yǎng)學生完成作業(yè)的能力。在此過程中，學生能更全面、詳細地掌握教科書所學到的物理知識，在練習過程中，學生還能學習到課本上沒有的知識。實踐性作業(yè)能提高學生完成物理作業(yè)的效果，實現(xiàn)理想作業(yè)設計的目標。讓學生知道生活充滿了物理，可以將物理運用到生活中，讓學生在完成作業(yè)的同時，感受物理在現(xiàn)實生活中的價值與魅力，使學生有持續(xù)的學習動力。

結語

假如學生只是把家庭作業(yè)當作一項任務，只是機械地接受各門功課，那么作業(yè)就是一種工具，對學生素質(zhì)提升幫助不大?，F(xiàn)在看來，自實施“雙減”政策以來，初中物理作業(yè)設計的質(zhì)量逐步提高。要從學生的實際出發(fā)，以學生為中心，懂得如何開發(fā)和利用物理的特性，激發(fā)學生的頭腦。促使各層次的學生積極學習物理，有效地完成物理作業(yè)，從而達到有效學習，減輕學生的學習負擔。

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