◆劉丹丹 江蘇省南通市如東縣港城幼兒園

隨著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的改革提升，越來(lái)越多的幼兒教師正逐步將幼兒園課程和游戲進(jìn)行結(jié)合，以此來(lái)提高幼兒園的教學(xué)效率。幼兒園課程游戲化不僅能夠更好地吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒對(duì)幼兒園課程的學(xué)習(xí)興趣，還能讓幼兒主動(dòng)投身于課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)幼兒身心的共同發(fā)展，幼兒園課程游戲化的實(shí)踐推動(dòng)具體可從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

一、豐富幼兒園課程內(nèi)容，革新課程體系

對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，幼兒園課程是進(jìn)行幼兒園課程游戲化的基本依據(jù)，教師必須要對(duì)現(xiàn)有的幼兒園課程進(jìn)行不斷地豐富，為幼兒提供多樣化的課程內(nèi)容。首先，幼兒教師要對(duì)班級(jí)幼兒的興趣愛好、語(yǔ)言能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力等進(jìn)行全面的了解、掌握。在此基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒園課程進(jìn)行調(diào)整，為幼兒提供適合的幼兒園課程。例如：有的幼兒表達(dá)能力比較好，幼兒教師就可以增加一些表達(dá)能力比較強(qiáng)的課程游戲，充分發(fā)揮幼兒的自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)幼兒的快速成長(zhǎng)。

其次，教師不僅要做游戲的引導(dǎo)者，還要積極參與到課程游戲化中，因?yàn)橹挥袇⑴c到游戲中教師才可以對(duì)自己所設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容進(jìn)行更直觀地體驗(yàn)，并進(jìn)行及時(shí)有效的整改。例如：教師可以舉辦師生共唱或者共同表演等游戲活動(dòng)，為幼兒提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，同時(shí)在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，不斷豐富幼兒園課程內(nèi)容。

最后，在構(gòu)建幼兒園課程體系中，教師也要擺脫傳統(tǒng)思維的限制，不能將幼兒園課程內(nèi)容局限于室內(nèi)，要確保戶外活動(dòng)有足夠的時(shí)間開展，如冬天的時(shí)候可以帶領(lǐng)幼兒堆雪人，這樣不僅能夠鍛煉幼兒的合作能力，還可以提升幼兒的身體素質(zhì)。總之，教師要敢于轉(zhuǎn)變自己的思維，創(chuàng)新幼兒課程形式，為幼兒提供有趣、有效的幼兒園課程內(nèi)容。

二、注重個(gè)體的差異性，以幼兒視角推動(dòng)課程游戲化進(jìn)程

首先，在幼兒園課程游戲化的過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的個(gè)體差異性，善于從幼兒視角出發(fā)設(shè)計(jì)幼兒感興趣的課程。每個(gè)幼兒的生長(zhǎng)環(huán)境和家庭情況都是不同的，所以教師要根據(jù)幼兒實(shí)際情況，采用不同的課程。如有的幼兒天性比較樂觀、開朗，教師就可以設(shè)置一些活躍的課程，針對(duì)性格比較內(nèi)向的幼兒，教師在課程游戲中就應(yīng)該多加考慮幼兒的心理和想法，為其設(shè)置一些低調(diào)的課程。

其次，教師在課程游戲化的過(guò)程中要注重知識(shí)的傳遞，而不是一味釋放幼兒的天性。例如：在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體播放一些寓言故事或者其他有教育意義的視頻，找出幼兒比較感興趣的地方，然后將其設(shè)置為課程游戲形式，以此來(lái)提起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中教師要注重幼兒的心理變化，感受幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)的情緒，從幼兒的角度去思考問題的本質(zhì)，從而對(duì)幼兒進(jìn)行合理的引導(dǎo)，幫助幼兒去收獲和感悟更多知識(shí)。

三、讓游戲活動(dòng)貼近幼兒生活，提高課程游戲化成效

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，生活才是最真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。為了保證幼兒園課程游戲化的有效推進(jìn)，教師應(yīng)該讓游戲活動(dòng)更加貼近幼兒的生活，增加幼兒對(duì)課程游戲化的熟悉度，提高課程游戲化的成效。因此，教師需要充分借鑒生活素材，為幼兒開展一些具有生活化性質(zhì)的課程游戲。

例如在美術(shù)課堂上，教師可以將幼兒劃分成幾個(gè)游戲小組，讓幼兒以小組形式進(jìn)行合作探討，決定自己的繪畫主題。幼兒可以選擇一些生活中常見的事物進(jìn)行獨(dú)自繪畫，也可以和其他幼兒進(jìn)行合作繪畫。又或者教師可以比賽的形式讓幼兒畫出生活中最常見的事物，在這個(gè)過(guò)程中不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能增加幼兒對(duì)生活的思考，將生活和幼兒園課程緊密聯(lián)系，有助于幼兒后續(xù)的課程學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在幼兒園課程游戲化的過(guò)程中，教師還要注重創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，使游戲活動(dòng)能夠在相應(yīng)的情境中發(fā)揮最大的作用，讓幼兒可以更好地融入游戲活動(dòng)中，提升學(xué)習(xí)效率。

首先，對(duì)于不同年齡段的幼兒，教師應(yīng)該設(shè)置不同的游戲教學(xué)情境。針對(duì)小班幼兒，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該偏向于知識(shí)普及方面，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一些知識(shí)普及游戲，起到對(duì)幼兒的啟蒙作用；對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境就可以側(cè)重于言語(yǔ)表達(dá)和行動(dòng)方面，并適當(dāng)?shù)卦黾佑變哼\(yùn)動(dòng)量，鍛煉幼兒的身體素質(zhì)和實(shí)踐能力。其次，可以通過(guò)多媒體等信息技術(shù)為學(xué)生模擬真實(shí)的教學(xué)情境，保證課程游戲化的順利開展。例如：教師在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，可以為幼兒播放一些背景音樂，改變枯燥的游戲氛圍，讓游戲活動(dòng)變得更加生動(dòng)、形象；在游戲開始之前，教師也可以通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)呈現(xiàn)整個(gè)游戲的過(guò)程，或者將自己增添游戲背后的故事講述給幼兒，讓幼兒對(duì)課堂游戲有著更加深入的感受，從而將幼兒更好地帶入教師設(shè)定的游戲情境當(dāng)中，不斷提高課程游戲化教學(xué)的有效性。

五、尊重幼兒的主體地位，發(fā)揮課程游戲化作用

在幼兒園課程游戲化教學(xué)中，幼兒應(yīng)該占據(jù)主體地位，實(shí)際上很多教師在設(shè)計(jì)課程游戲時(shí)經(jīng)常忽略幼兒的主體地位，嚴(yán)重影響著幼兒園課程游戲化的有效實(shí)施。因此，幼兒教師在開展游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該積極順應(yīng)幼兒的想法和天性，切實(shí)尊重幼兒的主體地位。

例如在進(jìn)行講故事識(shí)字游戲時(shí)，教師應(yīng)該聽取幼兒的意見，選擇一些幼兒喜歡的故事進(jìn)行識(shí)字游戲，而不是講解自己認(rèn)為幼兒會(huì)喜歡的故事。又或者在幼兒課程游戲中，教師可以選擇一些學(xué)生感興趣的事物作為主題，讓幼兒自己圍繞這個(gè)主題進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，確保游戲的有序進(jìn)展，但是教師不能過(guò)于干預(yù)，不能將自己的想法強(qiáng)加給幼兒，這樣也會(huì)違背尊重幼兒主體性的游戲原則。事實(shí)證明，通過(guò)這樣方式進(jìn)行課程游戲，不僅是對(duì)幼兒主體地位的尊重，也是對(duì)幼兒思維能力、實(shí)踐能力、合作能力的鍛煉，可以充分發(fā)揮出課程游戲化的作用，讓幼兒在游戲過(guò)程中實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)。

六、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高幼兒解決問題能力

教師需要對(duì)幼兒評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，要根據(jù)學(xué)生不同的表現(xiàn)情況予以不同的評(píng)價(jià)，并對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改進(jìn)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出幼兒在課程游戲化中的不足和優(yōu)勢(shì)，對(duì)于不足要及時(shí)彌補(bǔ)，對(duì)于優(yōu)勢(shì)要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，從而構(gòu)建出完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。例如：在進(jìn)行搶椅子游戲時(shí)，每個(gè)幼兒的反應(yīng)能力是不同的，每個(gè)幼兒所取得的游戲結(jié)果也是不同的。但是教師對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)不能只看游戲的結(jié)果，也要注重游戲的過(guò)程以及幼兒游戲的具體情況，像有的幼兒雖然沒有取得游戲最后的勝利，但是在游戲過(guò)程中敢于拼搶，勇于競(jìng)爭(zhēng)，這也是幼兒的優(yōu)勢(shì)，也應(yīng)該得到教師積極的評(píng)價(jià)。也有的幼兒可能在游戲中總是失敗，但是卻有著不服輸?shù)木?，這同樣值得肯定。

因此，教師要改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，善于發(fā)現(xiàn)幼兒在課程游戲中的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)幼兒給予支持與鼓勵(lì)，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性?？傊?，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要從多方面去考慮，既要從教師層面對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，甚至還可以為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓幼兒之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，這些都可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在課程游戲中存在的問題，并予以解決，從而提高幼兒發(fā)展問題、解決問題能力。

幼兒園課程游戲化是一種從幼兒角度出發(fā)的游戲化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了幼兒教學(xué)和游戲活動(dòng)的深度融合，不僅提高了教學(xué)效率，而且還促進(jìn)了幼兒身心的全面發(fā)展。但是對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，幼兒園課程游戲化并不是一蹴而就的，需要幼兒教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在尊重幼兒主體地位的基礎(chǔ)上，對(duì)游戲化教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，努力為幼兒身心健康發(fā)展提供全面的保障。