熊光明

摘要：閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，語(yǔ)文課程教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的提升，促使其在閱讀的過(guò)程中感悟作者的思想輕拿，指導(dǎo)他們理解豐富的語(yǔ)言知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展他們的閱讀思維。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)更新現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方式，不斷提升學(xué)生自主閱讀的積極性，促使他們獲得強(qiáng)烈的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)其閱讀

素養(yǎng)的提升。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略展開了以下分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

隨著新課改在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的不斷推進(jìn)，更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。就閱讀教學(xué)而言，其最終目標(biāo)是及培育學(xué)生的語(yǔ)言感知力，增強(qiáng)語(yǔ)言積累，實(shí)現(xiàn)他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)著重調(diào)整閱讀教學(xué)方案，優(yōu)化閱讀教學(xué)手段，最大限度地強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促使其深刻感知文本內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到提升其綜合素養(yǎng)的目的。

一、注重讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

閱讀與寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要兩大板塊，為了提升學(xué)生的閱讀水平，教師可以采用讀寫結(jié)合的模式，兩者相輔相成，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作則是閱讀活動(dòng)的延伸與拓展。通過(guò)采用讀寫結(jié)合的教學(xué)思路能夠培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀積極性，并重點(diǎn)積累典型的句子，自主撰寫讀書感悟，從而在強(qiáng)化其閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展寫作練習(xí)，能夠達(dá)到極佳的寫作教學(xué)效果。閱讀與寫作耦合機(jī)制的建立，需要教師引導(dǎo)學(xué)生注重閱讀的積累，如文本的類型、文章的主題等，從寫作能力提升的角度提升閱讀的深度，并進(jìn)一步刺激他們的閱讀欲望，建立與作者之間的情感共鳴，這也是拓寬學(xué)生創(chuàng)造性閱讀思維的重要體現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》這節(jié)課時(shí)，教師可以采用鑒賞式閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在閱讀的過(guò)程中體驗(yàn)文本中所描寫的革命戰(zhàn)士舍己為人的崇高品質(zhì)，感受作者的描寫手法和思想主旨等，為學(xué)生提供更為開放性的閱讀空間，并讓他們分享自己的閱讀感想。有的學(xué)生以批注的形式進(jìn)行閱讀，將自己的想法隨即寫下來(lái);有的學(xué)生以評(píng)析的方式進(jìn)行閱讀，并撰寫了評(píng)析短文;也有的學(xué)生從文章主旨出發(fā)，結(jié)合自身的經(jīng)歷寫了一篇關(guān)于“愛國(guó)主義”主題的作文等等。通過(guò)這樣一種讀寫結(jié)合的方式強(qiáng)化學(xué)生的閱讀過(guò)程，能夠彰顯閱讀的本質(zhì)，也有助于提升學(xué)生的寫作水平。

二、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀，加深學(xué)生的理解

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出教師在文化知識(shí)傳授的過(guò)程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，滿足他們的語(yǔ)文個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，著重提升其語(yǔ)言審美情趣。個(gè)性化閱讀教學(xué)理念堅(jiān)持了“以生為本”的教育理念，將學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展來(lái)定位閱讀教學(xué)的始終，是現(xiàn)代化、人性化教學(xué)的體現(xiàn)，能夠真正意義上讓學(xué)生獲得不同的閱讀體驗(yàn)和感受，提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。另外，個(gè)性化閱讀更多地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，與文本產(chǎn)生對(duì)話，基于他們的認(rèn)知水平和已有認(rèn)知獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，也讓他們基于自身的發(fā)展需求選擇針對(duì)性的閱讀方式，真正意義上強(qiáng)化他們對(duì)文本內(nèi)容的感悟。

例如，在學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》這節(jié)課時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并談一談閱讀感受。學(xué)生的表達(dá)欲逐步調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛抒發(fā)自己對(duì)文本的看法。這樣一種開放性閱讀環(huán)境的營(yíng)造，為學(xué)生提供了自由交流和討論的空間，擴(kuò)展他們的思維，并突出其個(gè)性化閱讀能力的提升，有助于強(qiáng)化其對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

三、注重課外閱讀，增加學(xué)生語(yǔ)言積累

小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)有所提升，教師可以給予他們更多課外閱讀的自主權(quán)，強(qiáng)化課外閱讀指導(dǎo)，不斷豐富與拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面。此外，教師可以借助信息技術(shù)手段拓寬課外閱讀的廣度，為學(xué)生精細(xì)化篩選課外讀物，提升他們課外閱讀的針對(duì)性，且智能化的功能方便學(xué)生進(jìn)行批注，優(yōu)化了課外閱讀的方式，增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言積累的實(shí)效性。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這節(jié)課時(shí)，教師可以為學(xué)生介紹魯迅的其他小說(shuō)，如《吶喊》、《故鄉(xiāng)》等，拓寬他們閱讀的范疇，也在課外閱讀的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)魯迅作品的系統(tǒng)性了解，對(duì)于構(gòu)建其深度閱讀思維具有積極意義。此外，教師可以在母親節(jié)、父親節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日中開展相應(yīng)主題的課外閱讀活動(dòng)，讓他們感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，并積極、主動(dòng)地投入到課外閱讀中。如教師可以開展以“我仰慕的作者”、“我對(duì)月亮的理解”等主題的閱讀活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，讓他們?cè)谒阉髫S富閱讀資料的過(guò)程中拓寬其認(rèn)知范疇，實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

總之，閱讀教學(xué)的重要性是不可忽視的，直接關(guān)乎到學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。身為一名新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)具備前瞻性的眼光，從多樣化的閱讀教學(xué)手段入手，基于小學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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