趙紅

摘要：單元整合使部編版教材的一大特色，也是一次意義非凡的教學(xué)創(chuàng)新。小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師要善于從單元整合出發(fā)進行單元主題詞審視，在確定主題詞后，選定教學(xué)方向，以目標(biāo)任務(wù)引領(lǐng)為契機，帶動學(xué)生在明確方向后，進入到古詩場景當(dāng)中，感受古詩的文化魅力，增強語文體驗。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材;單元整合;單元主題次;古詩

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

統(tǒng)編版語文教材的典型特征在與教材內(nèi)容的單元整合，通過整合單元特色，來實現(xiàn)針對性的教學(xué)輸出。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)具備單元意識，能夠以單元資源整合來推進教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方式的不斷完善，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，感受到明確的目標(biāo)方向，形成學(xué)習(xí)訴求，提升學(xué)習(xí)針對性。

一、小學(xué)語文統(tǒng)編版教材古詩擴容的意義

古詩是我國傳統(tǒng)文化中重要的文學(xué)瑰寶，同時也是小學(xué)階段教學(xué)的重點。統(tǒng)編版語文教材在內(nèi)容編創(chuàng)方面增加了古詩內(nèi)容，同時提高了古詩的占比，要求教師從文化教學(xué)出發(fā)，開展古詩教學(xué)。

（一）內(nèi)容數(shù)量增加

古詩內(nèi)容歷來是語文教學(xué)重點，但是對比此前語文教材的古詩數(shù)量和統(tǒng)編版教材的股市數(shù)量不難看出，統(tǒng)編版小學(xué)語文古詩篇目數(shù)量達(dá)到了110篇，在國內(nèi)各版本教材當(dāng)中僅低于滬教版的112篇，相比其他版本平均高出30%。

（二）涉及到的詩人數(shù)量更多

統(tǒng)計顯示，目前統(tǒng)編版教材中涉及到的詩人數(shù)量達(dá)到了61位，數(shù)量多，覆蓋面積更廣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠感受到不同詩人、不同歷史時期、不同情感基調(diào)的文化特色，形成更為全面的文學(xué)理解。教材中，李白、蘇軾仍然是最為關(guān)鍵的詩人，所選詩篇數(shù)量分別為9篇和6篇，其次王維、白居易、杜甫等緊隨其后。從教學(xué)角度出發(fā)，古詩名篇仍然是教學(xué)重點，教學(xué)內(nèi)容集中在積極向上的詩人情懷以及對于社會關(guān)注的社會責(zé)任方面。

（三）詩歌內(nèi)容十分豐富

在篇幅數(shù)量增多的背景之下，統(tǒng)編版語文教材中的古詩類型和內(nèi)容也更為豐富，涉及到的詩歌情感也更加完善巨細(xì)。一到六年級古詩作品中，最為常見的是寫景抒情作品，占比接近40%，此外，教材當(dāng)中還涉及到詠物抒懷、愛國情懷、邊塞詩歌、節(jié)慶習(xí)俗等不同類型，類型豐富多樣，近乎涵蓋了常見的古詩題材，對于學(xué)生全面接觸并了解詩歌文化大有裨益。

二、多樣態(tài)語篇下單元古詩教學(xué)的目標(biāo)同一性

統(tǒng)編版語文通過單元整合的形式來實現(xiàn)教學(xué)針對性的體現(xiàn)，利用單元來幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方略。相比于此前的教學(xué)情況來看，語文閱讀分類形式明確，層次清晰，有助于學(xué)生對于內(nèi)容的記憶和理解。在統(tǒng)編小學(xué)語文每冊教材中都有兩個單元有古詩教學(xué)內(nèi)容，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂、理解古詩，還應(yīng)認(rèn)識到古詩緊扣單元雙線目標(biāo)編排的意義，讓學(xué)生感受到人文主題、語文學(xué)科素養(yǎng)在古詩中是怎么表現(xiàn)的，認(rèn)識到古詩在單元中與其他閱讀語篇之間的相互聯(lián)系。學(xué)生能夠在單元整合學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷感受單元重點和次重點，形成單元意識，產(chǎn)生整合性的語文學(xué)習(xí)思維。

三、立足單元目標(biāo)的古詩教學(xué)

（一）緊扣單元人文主題的古詩教學(xué)

單元整合作為統(tǒng)編版教材的教學(xué)創(chuàng)新，更多是從內(nèi)容精神情懷等方面進行內(nèi)容整合，以此來設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生進行思想精神方面的導(dǎo)引。因此在古詩內(nèi)容的編排方面，統(tǒng)編版教材并沒有像舊版教材一樣，將詩歌、散文、小說等更具體裁進行單元設(shè)計，而是將同一類型同一主題的閱讀文章整合在同一個單元之中。例如統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第四單元，便是古詩教學(xué)的重要單元，但是這一單元的核心關(guān)鍵詞并非是“古代詩歌”，而是“愛國情懷”，其中三首告訴你作品分別為《從軍行》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》以及《聞官軍收河南河北》，此外還包含了愛國情懷的散文作品《青山處處埋忠骨》、《軍神》和《清貧》。其中前三首表達(dá)了古代文學(xué)家對于國家的忠誠，展現(xiàn)了古代保家衛(wèi)國的理想和信仰，而三篇散文作品則是從近現(xiàn)代革命歷程出發(fā)，對于保家衛(wèi)國的愛國情懷所作出的解讀?？梢钥吹?，單元整合強調(diào)古今一體，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視從古到今的歷史線索，通過閱讀教學(xué)的方式，使學(xué)生產(chǎn)生更深層次的愛國情懷的理解。

（二）緊扣語文學(xué)科素養(yǎng)的古詩教學(xué)

教師在教學(xué)古詩時須樹立單元統(tǒng)整意識，在古詩教學(xué)備課中關(guān)注如何緊扣單元學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)進行古詩教學(xué)。統(tǒng)編教材在編排體例中，部分古詩內(nèi)容的課后練習(xí)中緊扣單元雙線目標(biāo)，明確引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)。如四年級上冊七單元《古詩三首》課后練習(xí)中，要求學(xué)生讀《山居秋暝》《楓橋夜泊》中詩句體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。但三年級上冊三單元《古詩三首》課后練習(xí)則沒有明確圍繞單元“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者聯(lián)系細(xì)致的觀察”的練習(xí)題。教師此時則應(yīng)立足單元目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀《暮江吟》中體會作者從傍晚到深夜的細(xì)致生動表達(dá)和連續(xù)觀察，體會《雪梅》的作者從不同角度的觀察。

（三）緊扣生活情境進行深層次的情懷體驗的古詩教學(xué)

單元整合教學(xué)還強調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，嘗試從現(xiàn)實出發(fā)確定單元主題，為學(xué)生提供情感場景。例如語文六年級上冊第一單元，便是以節(jié)日場景為主題的古詩內(nèi)容。其中涉及到的寒食節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，并以詩歌、散文的形式展現(xiàn)出來。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)著重以生活化的教學(xué)為核心，嘗試引入生活場景進行教學(xué)解讀，幫助學(xué)生在古詩閱讀當(dāng)中，嘗試以生活中的節(jié)日感受來理解詩歌作品，形成深層次的情感體驗和情感共鳴。對于教學(xué)來說，教師需要精準(zhǔn)把握單元內(nèi)涵，找尋到單元主題詞，使單元教學(xué)更具資源整合價值，更具針對性和目標(biāo)任務(wù)性，保證學(xué)生能夠從對單元的理解出發(fā)，強化對于詩歌之美的感悟。

參考文獻

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